【摘要】“雙碳”問題不僅是社會關注的熱點問題，更是高中地理關于環境、人口、資源等教學的重要素材。因此，教師可將“雙碳”理念融入地理教學中，引導學生關注“雙碳”問題，了解“雙碳”內容，搭建銜接地理知識與社會問題的橋梁，提高學生的地理知識實踐應用能力。【關鍵詞】高中地理；“雙碳”理念；社會問題；生態保護；地理教材；湘教版“雙碳”是碳達峰碳中和的簡稱。實現“雙碳”目標，走生態優先、綠色低碳發展道路，是實現高質量發展的迫切需要。基于此背景，高中地理教師可將“雙碳”理念滲透于日常教學中，充分發揮地理學科的優勢，將地理知識與社會問題結合起來，引導學生從人口、環境、資源等地理學角度探究實現“雙碳”目標的有效方法，讓學生在探究中建構知識體系，幫助學生養成正確的價值觀念和行為習慣，促進學生地理核心素養的發展。一、整合教學內容，聚焦“雙碳”知識“雙碳”內容在高中地理教材中雖有所涉及，但卻零散分布在不同年級、不同單元中，缺乏系統的建構。教師可以“雙碳”為主線，梳理教材內容，為學生整合相關知識，建構系統的知識框架［1］。比如，在湘教版高中地理教材中，與“雙碳”相關的知識點大致可分為四類，即氣候變化與碳排放、“雙碳”目標與行動、“雙碳”技術路徑、“雙碳”理念實踐方案。其中，氣候變化與碳排放包括氣候變化、氣候峰會、全球以及中國碳排放現狀與趨勢等，主要體現在高中地理必修第一冊“地球的演化”和“大氣受熱過程”、必修第二冊“人類面臨的主要環境問題”、選擇性必修3“人類活動與環境問題”中；“雙碳”目標與行動包括碳循環的概念與原理、“雙碳”的意義與挑戰、各國與中國“雙碳”的方案與行動等，主要體現在選擇性必修1“自然環境的整體性”中；等等。通過全面細致的梳理，教師將教材中分散的與“雙碳”有關的知識點整合起來，使之形成縝密有序的知識脈絡。如此，教師在后續的教學中再一一給學生滲透“雙碳”理念，能讓學生在學習時打破知識壁壘，從地理學角度綜合思考“雙碳”有關問題，為運用地理知識解決現實問題奠定堅實的基礎。二、細化教學目標，融合“雙碳”理念教學目標體現了教師對課程理念、教材、學情等因素的整體把握，制訂科學的教學目標是實施有效教學的重要保障［2］。基于此，教師要將“雙碳”理念滲透進教學目標中，讓學生意識到“雙碳”不是抽象的概念，而是與地理課程緊密相關的知識，“雙碳”問題可以運用地理知識去解決。這樣，學生在學習的過程中才會明確目標和方向，學習起來也會更有動力和效率。例如，在教授湘教版高中地理必修第一冊“地球上的植被與土壤”時，教師將“雙碳”理念融入教學目標中，讓學生理解實現“雙碳”目標的重要性、路徑，增強低碳環保的意識。“雙碳”的目標在于增匯和減排，而植被和土壤是實現此目標的重要實踐對象。通過學習主要植被與自然環境的關系及了解土壤的形成，學生可以更好地理解植被、土壤與自然環境的關系，知道植被和土壤是影響生態系統演替過程和碳匯能力的重要自然因素。基于此，教師可這樣細化教學目標：1.通過野外觀察或者觀看視頻、圖片的方式識別主要植被（森林、草原、沼澤等），了解不同植被的固碳能力；2.通過觀察野外土壤和研究土壤標本，掌握土壤的剖面層次、顏色和物質組成，了解土壤的不同類型、理化性質和微生物狀況及土壤對植被固碳能力的影響；3.結合區域的氣候、植被、地形等環境因素，分析土壤的成因，掌握植被的碳增匯路徑；4.結合現實生活，分析植被、土壤與環境之間的關系，掌握人類活動對碳增匯和碳減排的影響，認識到植被和土壤對實現“雙碳”目標的重要性，自主探究保護植被、改良土壤的方法。如此一來，教師就把教學目標和“雙碳”理念有機融合到一起，讓學生掌握植被的類型，土壤的成因，植被、土壤與環境的關系，同時還了解碳增匯和碳減排的部分原理和實施路徑，豐富對“雙碳”理念的認知。這樣既能實現單元教學目標，也能落實“雙碳”教育，促進了學生地理核心素養的發展。三、關注社會熱點，啟發“雙碳”意識想要培養學生的“雙碳”意識，教師就要激發學生對低碳環保的情感共鳴。教師在教學時，可以結合教學內容，引入當前國際和國內所面臨的環境問題，讓學生意識到實現“雙碳”目標的必要性，增強學生的低碳環保意識。例如，在教授湘教版高中地理選擇性必修1“大氣的運動”時，教師可引入社會熱點，引導學生用地理知識思考現實問題，培養學生的社會責任感。具體而言，教師以聯合國氣候變化大會的相關議題為情境，結合章節內容，提出問題：1.過去一年世界范圍內出現的極端天氣主要有哪些，試用該章節知識分析這些現象產生的原因。2.大會提到目前全球變暖的趨勢還沒有得到有效緩解，請問全球變暖的形成機制是什么？3.針對全球氣候變暖的問題，中國提出了哪些舉措，取得了什么樣的效果？4.作為個人，你覺得我們在生活中可以做些什么來緩解全球變暖問題？由此，教師借助社會關注度頗高的聯合國氣候變化大會引出全球范圍內的極端氣候問題，引導學生借助大氣運動的相關知識，分析極端天氣產生的原因，幫助學生內化相關知識。學生在探究過程中發現極端天氣的背后是全球氣候變暖的問題，由此引發對碳減排的思考，了解中國為實現“雙碳”目標所提出的舉措，增強對人類命運共同體的情感認同，意識到要為實現“雙碳”目標而努力，樹立節能減排意識，在生活中落實“雙碳”目標。教師通過引入社會熱點，讓學生將“雙碳”理念和社會生活聯系起來，從地理知識的角度把握全球變暖的形成機制和不利影響，激發了學生對全球環境的關注和共鳴，強化了學生的“雙碳”意識。四、創新教學模式，培養“雙碳”思維（一）學科融合，拓寬思維地理學科與其他學科之間存在很強的關聯性和交叉性。在地理教學中融入其他學科的知識，可以幫助學生更好地理解地理知識，降低地理學習難度，有效提高解決地理問題的能力。例如，在教授湘教版高中地理必修第二冊“人地關系與可持續發展”時，教師通過多學科融合的方式，幫助學生理解“雙碳”的有關知識，培養學生的“雙碳”理念。具體而言，在探討人類發展與環境問題的關系時，教師以牛奶的生產為例，結合生物學的知識進行講解：飼養奶牛需要大量的草料，而為了保護自然界的植物，讓其進行光合作用，吸收更多的二氧化碳，人們科學種植草料，保證草料的生長與供給達到平衡；針對牛奶從運輸到消費的過程，教師運用化學知識和物理知識講到，牛奶是生鮮食品，需要低溫冷鏈運輸，否則容易變質，產生細菌，而為了減少低溫冷鏈運輸產生的碳排放，人們不斷加強該運輸技術的創新。最后，教師還告訴學生人類活動會對環境產生各種各樣的影響，應從自我做起，選擇低碳生活方式，為碳減排和碳增匯貢獻個人的力量。如此，教師通過學科融合的方式，幫助學生理解“雙碳”理念，不僅降低了學生的學習難度，還讓學生充分理解了人類發展與環境保護之間的關系，培養了學生的環保責任意識。（二）問題驅動，強化探究“雙碳”理念下的地理教學更加強調學生的主體地位，要求充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力。教師在教學時，可以通過有效問題驅動學生積極探究，主動思考，培養學生的自主探究能力，提高學生的地理學習能力。例如，在教授湘教版高中地理選擇性必修1“陸地水與洋流”時，教師可以給學生設計有效問題，通過探究式教學模式，驅動學生自主探究，獨立思考，培養學生的“雙碳”意識。具體而言，教師提出問題：威尼斯是一座有名的水上之城，因其獨特的人文風貌聞名全世界，然而卻面臨著被水淹沒的威脅。請用所學知識分析威尼斯為何會面臨這樣的威脅，并探討保護這座水上之城的具體辦法。這個問題涉及本單元多個知識點，如洋流形成的原因、洋流的模式、洋流對環境和人類活動的影響、海與氣的相互作用等。學生探討威尼斯特殊的地形和氣候特征，了解到其地勢逐漸下沉，海平面逐漸上升，這與全球氣候變暖及人類活動有著重要的關系。接著，教師順勢引出“雙碳”目標，讓學生意識到人類面臨著嚴峻的環境問題，要努力推進“雙碳”目標的實現。如此，教師通過有效問題的驅動，引導學生自主探究、獨立思考，不僅幫助學生掌握了相關地理知識，還讓學生深刻理解了實現“雙碳”目標的必要性，增強節約資源、保護環境的意識，培養人地協調觀。五、開展實踐活動，深化“雙碳”教育在教學中融入“雙碳”理念，不僅能夠豐富學生的知識儲備，更重要的是能促使學生在實際生活中落實低碳行為［3］。基于此，在教學時，教師可以開展“雙碳”系列專項實踐活動，引導學生在生活中踐行“雙碳”理念，在深化學生認知的同時，提高學生的地理實踐能力和低碳環保的意識，培養學生解決實際問題的能力，增強學生的社會責任感。例如，在教授湘教版高中地理必修第二冊“協調人地關系，實現可持續發展”時，教師開展了豐富多彩、形式多樣的實踐活動，幫助學生踐行“雙碳”理念。具體而言，教師組織學生圍繞城市碳排放的問題進行社會調查，通過實地走訪調研、查詢網絡資料等方式，了解城市碳源及碳排放的情況；通過問卷調查或者訪談的形式掌握人們對于節能減排和低碳環保的認識與意見，探討減少碳排放以及加強“雙碳”理念宣傳的有效措施；最后形成調查報告，在班級進行成果匯報和交流。又如，教師以“新能源開發與利用是否能夠實現可持續發展”為題，組織學生進行辯論，引導學生將新能源的開發與利用、環境保護、可持續發展聯系到一起，從多個角度去探究新能源，從而讓學生意識到新能源對實現“雙碳”目標的重要性，同時也意識到新能源在開發和利用的過程中也會出現一些環保問題。由此，學生可以更加理性和全面地看待新能源。再如，教師發起“我為‘雙碳’助力”活動，讓學生以小組為單位，從日常的衣、食、住、行等角度，討論如何減少碳排放，制訂個人低碳行動計劃，以40天為一個周期，觀察和統計行動實效并匯報成果。這個活動鼓勵學生將在課堂上學到的知識落實到個人行動中，樹立環保意識的同時踐行環保低碳的生活方式，培養學生人地協調觀和可持續發展的理念。如此，教師通過設計豐富多樣的實踐活動，讓學生以各種形式參與到“雙碳”的行動中，不僅在思想層面上持續深化學生對于“雙碳”的認知，更在實踐層面