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文檔簡介
蘇靜《古詩怎么教》讀后感小書里的每一首古詩獨立成篇,解讀方式別具一格。相較于其他單純的古詩故事或鑒賞類書籍,小書更加注重古詩鑒賞與語文教學相結合,在內容與形式方面都力爭為讀者(特別是教師)呈現一個開放式的思維框架,并提供教學流程所能駕馭的邏輯支持。具體有如下三個特點:其一,“問題導向”的導語設計。每首古詩的開篇處都精心設計了導語,導語均由經典問題串聯而成。例如解讀李白的《獨坐敬亭山》,導語如下:在李白一生的山水游歷中,敬亭山是他最鐘愛的一座山。是什么原因讓李白對它“相看兩不厭”,情愿“獨坐敬亭山”?“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”的背后,有何不為人知的深意?在敬亭山上究竟留下了李白怎樣刻骨銘心的記憶?一位是李白的超級偶像,一位是李白的紅顏知己,究竟誰才是李白生命中最重要的神秘人物,讓他在此獨坐守候?再如解讀李賀的《馬詩》,導語如下:有著皇室血統,少年成名的李賀,不到二十七歲就溘然長逝。他經歷了怎樣短暫而動蕩的人生?一首《馬詩》,暗喻著作者怎樣的人生理想?年紀輕輕的李賀緣何被稱作“詩鬼”?“燕山”指的是哪座山?古人為何偏愛馬?“金絡腦”又是何等神器?中國古代有哪些青史留名的“明星馬”?通過導語不難看出,每個問題之間都是有邏輯的,基本圍繞著詩人經歷、古詩內容和主題延展生成,形成對古詩教學的邏輯提示。普通讀者可以通過導語中的問題,直接了解到核心內容,增強閱讀的指向性和趣味性。作為教師,則可以通過導語進行全盤教學流程的設計,帶著問題進行深入閱讀和思考,最終將有價值的問題和素材直接呈現在教學流程中。其二,“詩內有料”與“詩外有料”的解讀設計。在解讀的過程中,沒有常規的字詞句釋義(此類古詩教參已多如牛毛),而是圍繞著“詩內”與“詩外”兩個維度,對古詩進行交互式解讀。“詩內有料”,即圍繞著古詩本身的經典意象、關鍵字詞的引申情感以及獨特的文化內涵等,對古詩進行深度鑒賞與內在剖析。“詩外有料”,則圍繞著古詩鮮為人知的創作背景、作者非同尋常的人生經歷以及古詩相關主題的多元延伸等,對古詩進行完整全面的解讀,讓每一首詩都豐滿立體地呈現出來。例如解讀王安石的《元日》,從導語中就能明顯地感受到這種設計理念:這是一首從題目到內容都“有料”的民俗詩。何謂元日?何謂爆竹?何謂屠蘇?何謂桃符?一個個神秘的符號,有趣的民俗,串聯起了中國最重要的傳統節日——春節。除卻春節習俗與祈愿,時值人生特殊階段的王安石,還想通過此詩,傳遞出怎樣的獨特心思?除了王安石,還有哪些詩人在元日寫下心中祝愿?其中,解讀詩中“元日”“爆竹”“屠蘇”“桃符”這些具有深刻文化內涵的關鍵詞,能夠直觀呈現“詩內有料”的部分。解讀詩中春節祈福外所隱含的詩人的政治理想,則是對創作背景的深入剖析,由此也延伸出詩人獨特的人生經歷。補充其他詩人描寫元日的作品,則是對“元日”這一主題的縱深拓展。這些內容的綜合解讀,都可以看作是“詩外有料”的部分。需要說明的是,因為每首詩的情況不同,所以“詩內”與“詩外”只是相對的兩個維度,在某種情況下也會出現重合,甚至會聯合起來,“顛覆”以往對這首詩的常規認知。這樣做的目的并不是標新立異,而是以科學審慎的態度,在浩如煙海的文獻典籍中,嘗試著重新審視和還原某一種可能性。當然,所有文獻的來源并不局限于正史,為了增強小書的可讀性,有些故事也取材于流傳甚廣的民間傳說和地方史志,但盡量做到“師出有名”。其三,“小初銜接”的古詩鏈接設計。在每一首古詩的解讀過程中,小書都力求做到對詩人不同時期的代表作有所涉及。特別是統編版初高中語文教材中要求掌握的同一作者的詩文,都會出現在對這首詩的延展解讀和鏈接中。目的就是讓讀者(特
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