【摘要】教師在教育教學中偶爾會遇到一些隨班就讀的幼兒，教師應為他們提供適當的支持和引導，幫助他們融入班級環境，與普通幼兒一起學習和成長。德育是每個幼兒成長過程中的重要教育內容，對于隨班就讀的幼兒，教師應在普通教育環境中實施德育融合的策略和方法，從而使他們更好地融入集體的生活和學習之中。【關鍵詞】幼兒教育；德育融合；隨班就讀；特殊幼兒德育融合是開展幼兒德育活動的有效方式，教師可將德育貫穿于幼兒的日常生活和具體的游戲活動中，讓他們在體驗日常生活、參與游戲活動中獲得道德成長。在實施隨班就讀幼兒德育融合的過程中，教師應投入充分的關照與愛心，不但要關注隨班就讀幼兒的個體差異，而且還要設置隨班就讀幼兒與普通幼兒互動和合作的活動，以深化幼兒彼此的理解和尊重，從而讓他們的身心獲得全面的發展。一、設置綜合化課程，實現德育與智育的有機結合在開展幼兒教育時，教師可設置德育融合課程，將德育目標與五大領域知識（健康、語言、社會、科學、藝術）相結合。德育融合課程能夠更好地滿足隨班就讀幼兒的一些特殊需求，有利于教師有針對性地設計活動。隨班就讀幼兒往往面臨著與同齡普通幼兒不同的學習挑戰和需求，教師應圍繞他們的需求進行課程融合，從而確保他們在適切的節奏和方式下學習和成長。例如，教師發現隨班就讀的幼兒在語言發展上相比普通幼兒存在一些不足的地方，而且他們不知道如何與教師、同伴進行禮貌的交談。基于此，教師在語言課程中融入禮貌用語和交往技巧。具體而言，教師可以讓幼兒觀看一段內容為每天早上幼兒與教師之間進行問候的視頻，讓隨班就讀幼兒重復視頻中的對話，引導他們扮演其中的角色，并適時給予提示［1］。如此，幼兒能夠在課程中發展語言能力，強化道德意識，并學會與他人文明、禮貌地對話。再如，教師發現班上隨班就讀的幼兒喜歡動手操作，同時也發現他們的環保意識不強，有時會隨意將垃圾扔到地上。基于此，教師在建構游戲課程中培養幼兒環保意識和責任感，進而實現德育與智育的有機結合。教師可以將幼兒分成不同小組，讓他們分別建構一個“綠色城市”。教師問幼兒“綠色城市”有哪些設施，幼兒會想到有太陽能發電站、垃圾分類回收站等。而后，教師將一些木質積木、紙板積木、廢舊的紙盒、瓶蓋、紙筒等擺放在材料投放區讓幼兒自由選擇，并引導幼兒想象如何利用廢舊的紙板、飲料瓶等搭建太陽能發電站等設施，鼓勵幼兒發揮想象力對“綠色城市”進行合理布局。如此，幼兒能夠在課程中鍛煉動手能力，強化環保意識。幼兒正處于的關鍵時期，教師基于對隨班就讀幼兒的充分了解設置綜合化課程，能夠促進幼兒道德觀念和行為習慣的良好形成。幼兒能在綜合化課程的體驗中逐漸養成尊重師長、友愛同學、誠實守信、愛護環境等優良品德，促進他們的全面發展。二、設置多元化活動，使德育活動更加生動有趣由于隨班就讀的幼兒在認知、情感、社交和身體協調等方面存在特殊的需求，教師應采用多種教學方法進行德育融合，設置多樣化的游戲活動［2］。教師可設置角色扮演、故事講述、手工制作、舞蹈表演、歌曲合唱、科學實驗、自然觀察、戶外運動等活動。在這些活動中，教師可靈活采用小組合作、項目式學習、情境創設等方法，根據隨班就讀幼兒的年齡和興趣進行調整和優化。例如，在開展繪本閱讀時，教師發現班上的兩個聽障幼兒閱讀興趣較低。為了讓幼兒積極參與閱讀活動，豐富幼兒的閱讀體驗，教師應調整課程的形式與內容。具體而言，教師可選擇更能吸引聽障幼兒注意力的繪本，如繪本《司馬光砸缸》，其圖畫豐富、色彩鮮艷、情節簡單，能夠讓幼兒更好地理解內容和發揮想象。基于此，教師可借助多媒體技術，采用添加動畫和音效等方式，增強繪本的趣味性，比如添加司馬光舉起石頭的動畫，以此豐富幼兒的閱讀體驗。同時，在講解繪本時，教師可通過設置表情和簡單的肢體動作，幫助幼兒理解故事情節，比如通過肢體語言展現司馬光救人的過程，以此拉近幼兒與故事人物的距離，讓德育變得溫暖。此外，教師可設置一些互動環節，進一步激發幼兒的閱讀興趣，比如設置觸覺－聽覺互動游戲。教師先準備一些不同材質的物品，讓幼兒通過觸摸和傾聽來辨別這是繪本中提及的哪些物品。具體而言，教師將木頭、石頭等物品擺放在桌子上，讓幼兒蒙上眼睛，引導幼兒觸摸并輕輕敲擊物品，傾聽其發出的聲音，然后說出物品的名稱。如此，幼兒對司馬光使用的工具有了進一步的認識。教師還可設置視覺互動游戲，呈現一張繪本中的插圖和一張修改過的插圖，讓幼兒找出兩個插圖的不同之處。比如教師呈現的第一張插圖里司馬光拿的是石頭，第二張插圖里司馬光拿的是錘子。如此，能夠鍛煉幼兒的觀察力和注意力，激發幼兒的閱讀興趣。教師通過引導學生閱讀繪本《司馬光砸缸》，培養幼兒沉著冷靜、見義勇為的品質。多元化活動可以幫助隨班就讀幼兒更好地融入集體，促進全班幼兒的全面發展。因此，教師要將德育、隨班就讀、多元活動等元素有機結合起來，引導幼兒積極參與活動，讓幼兒學習更多的新知識與新技能。三、開展個性化游戲，滿足不同幼兒的發展需求每個隨班就讀幼兒的身體技能、心理狀況、學習能力等都存在差異。基于此，教師應根據每個幼兒的個性、興趣、能力和需求來設置德育融合課程，鼓勵幼兒積極參與游戲，讓幼兒獲得豐富的游戲體驗，促進他們在各個領域都有所發展。教師應設計多樣化的游戲活動和個性化角色，從而確保每個幼兒都能找到自己喜歡的游戲內容與方式，進而讓幼兒積極參與游戲。同時，在個性化游戲中，教師要引導幼兒根據自己的意愿和能力選擇適合自己的游戲方式和難度［3］。如此，有助于游戲的順利開展，有助于提升幼兒的自主能力與決策能力，也有助于隨班就讀幼兒更好地融入班級，從而提升德育效果。在個性化游戲中，教師應密切觀察每個幼兒在游戲中的表現和反應，幫助他們尤其是隨班就讀的幼兒克服困難，讓他們享受游戲的樂趣。例如，教師觀察到班上一名腿部有生理缺陷的幼兒在開展跑步類游戲時情緒低落。基于此，教師設置單足跳游戲，并將單足跳游戲設置成多種難度級別，激發幼兒挑戰的熱情，從而讓全班幼兒參與游戲。對于身體條件較好的幼兒，教師可設置較高的目標；對于身體條件一般的幼兒，教師可降低難度。教師要特別關注隨班就讀幼兒的表現和反應，鼓勵他多展示。在單足跳游戲中，教師可融入一些趣味元素，比如讓兩個幼兒一起單足往前走，或讓幼兒蒙著眼睛跳。此外，部分幼兒有一些個人才藝，教師可以在單足跳游戲結束后，讓這些幼兒進行才藝展示。其中，該隨班就讀幼兒獲得了表演的機會，積極地向大家展示了自己的才藝。可見，個性化游戲能讓幼兒享受游戲的樂趣，獲得發展的機會。教師通過開展單足跳游戲，培養了學生敢于挑戰、展現自我的品質。在開展個性化游戲時，教師應充分考慮隨班就讀幼兒的個體差異，從而有針對性地提供德育引導。游戲是幼兒喜愛的活動形式，教師可以通過個性化游戲挖掘隨班就讀幼兒優勢，開發他們的潛質，讓他們在游戲中獲得成功的喜悅。四、創新家園共育模式，引導家長關注幼兒德育培養家園共育模式是指教師和家長之間建立起的緊密合作關系，能夠增強教育活力，有利于幼兒的成長和發展。家園共育是教師了解隨班就讀幼兒的有效渠道。在家園共育模式中，德育融合在形式與內容上得到新的發展，使德育延伸到幼兒日常生活的方方面面。例如，隨班就讀幼兒萌萌在各方面的表現都不錯，但是有朝別人吐唾沫的不良習慣。從德育的角度來看，朝別人吐唾沫是一種不禮貌、不尊重他人的行為，因此教師需要對萌萌進行教育和引導。一般來說，遇到這類情況，教師可進行談話引導，通過情景模擬、制訂規則、行為示范，逐步矯正幼兒的不良習慣。然而，這樣的方式顯然缺少家長的參與，難以對隨班就讀幼兒提供更精準的引導［4］。針對萌萌的表現，教師思考：萌萌這樣的行為是偶爾為之，還是長期如此；萌萌如何看待這一行為；萌萌的家長是否知道這樣的情況，他們會有什么樣的看法。因此，教師進行家訪，從而了解萌萌在家的真實的情況，以及家長對于孩子吐唾沫這一件事情的看法。結果教師發現這樣的情況：萌萌的爺爺非常寵愛萌萌，因為萌萌有視覺障礙，爺爺對她非常寬容，甚至縱容；萌萌的爺爺認為，朝別人吐唾沫在萌萌的眼里是可愛的表現，孩子長大了就會改正。基于此，教師告訴萌萌的爺爺，萌萌朝別人吐唾沫的做法是不文明的行為，而且會引起其他幼兒的不適，甚至孤立萌萌，對萌萌的成長和發展不利。而后，教師與萌萌的爺爺一起制訂方案，讓萌萌逐步改正該不良習慣。在家園共育模式下，家長和教師共同教育和引導幼兒，為隨班就讀幼兒提供一個更良好的學習環境。此外，家園共育能夠加強教師和家長的交流，使家長了解更科學、合理的教育方式，讓教師獲取更準確、全面的信息，從而為幼兒營造良好的成長氛圍，讓他們快樂、健康地成長。五、建立有效評價機制，鼓勵幼兒保持良好品行教師應建立有效的評價機制，鼓勵幼兒保持良好的品行，促進隨班就讀幼兒形成積極的道德觀念和行為習慣。有效的評價要求教師充分了解幼兒，并對他們的表現進行觀察和記錄。在觀察和記錄的過程中，教師應關注隨班就讀幼兒在日常生活中的行為表現、與他人交往的方式等，并給予及時的反饋。例如，在一次戶外活動中，教師引導幼兒用落葉設計不同圖案，以此激發幼兒的創造力。在此過程中，教師發現隨班就讀幼兒萱萱從幼兒東東的手上搶來了一片銀杏葉。教師沒有立刻制止，而是繼續觀察她接下來的表現。萱萱將這片葉子送給旁邊的幼兒暖暖，暖暖正在制作一個心形圖案，這片“搶來”的葉子，正好充當該圖案的關鍵部分。對此，教師首先表揚了萱萱愿意幫助別人的行為，同時還表揚了萱萱善于觀察、勇于創新的品質，而后指出萱萱行為的不妥之處，并告訴她：“拿別人的東西要征求別人的同意。”可見，教師在對幼兒進行評價前，要全面了解幼兒的表現，要善于發現他們的優點和不足［5］。教師對隨班就讀幼兒的評價要以鼓勵為主，這能夠幫助他們更好地適應幼兒園生活，形成積