[中學聯盟]浙江省平陽縣昆陽鎮第三中學七年級上冊歷史與社會第三單元第3課第一框《秦嶺—淮河分南北》說課稿（人教版）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課以《秦嶺—淮河分南北》為切入點，通過地圖、圖片等形式，引導學生認識秦嶺—淮河線的地理意義，了解南北方的自然環境和生產生活習慣差異。結合課本內容，通過小組討論、角色扮演等活動，提高學生的參與度和思考能力，培養他們的地理素養。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的人文素養、地理實踐能力和思維品質。通過學習秦嶺—淮河線的地理特征，學生能夠增強對地理環境的認識，提升空間思維能力和區域認知。同時，通過討論南北方的差異，培養學生的人文關懷和跨文化理解能力。教學難點與重點1.教學重點：

-明確秦嶺—淮河線的地理位置和地理意義。

-認識南北方的自然環境和生產生活習慣的差異。

-通過地圖和實例，理解地理分界線的劃分依據。

2.教學難點：

-學生對秦嶺—淮河線的地理位置理解不夠直觀，難以在腦海中形成清晰的空間概念。

-學生對南北方的自然環境差異缺乏感性認識，難以具體區分。

-學生在分析南北方的生產生活習慣時，可能難以將地理環境與人文因素相結合。教學資源-軟硬件資源：地理掛圖、教學投影儀、電子白板

-課程平臺：人教版歷史與社會教材電子版

-信息化資源：秦嶺—淮河線相關地理信息系統數據、圖片庫

-教學手段：多媒體課件、角色扮演道具、小組討論卡片教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《秦嶺—淮河分南北》課題，設計問題如“秦嶺—淮河線的地理位置在哪里？”“這條線是如何劃分南北方的自然環境和生產生活習慣的？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解秦嶺—淮河線的地理位置和南北方的地理特征。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解秦嶺—淮河線的地理位置和南北方的地理特征，為課堂學習做好準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示秦嶺—淮河線的地圖或相關歷史故事，引出課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解秦嶺—淮河線的地理意義，結合實例如氣候、植被、農業生產等，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析南北方的差異，并制作對比表格。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么秦嶺—淮河線是地理分界線？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過對比分析，加深對南北方差異的理解。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解秦嶺—淮河線的地理意義。

實踐活動法：設計小組討論等活動，讓學生在實踐中掌握地理知識和分析能力。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解秦嶺—淮河線的地理意義，掌握南北方的地理特征。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置與秦嶺—淮河線相關的作業，如繪制南北方的氣候對比圖或撰寫小論文。

提供拓展資源：提供與秦嶺—淮河線相關的書籍、網站、視頻等資源，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：學生認真完成作業，鞏固課堂所學知識。

拓展學習：學生利用拓展資源，進行自主學習和探究。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果是衡量教學成功與否的重要標準。在本節課《秦嶺—淮河分南北》的教學過程中，學生通過一系列的學習活動，取得了以下顯著的效果：

1.知識掌握：學生對秦嶺—淮河線的地理位置、地理意義以及南北方的自然環境和生產生活習慣的差異有了深入的理解。具體表現在：

-學生能夠準確描述秦嶺—淮河線的走向和所跨越的省份。

-學生能夠列舉出秦嶺—淮河線在氣候、植被、農業生產等方面的地理分界特征。

-學生能夠解釋南北方的自然環境和生產生活習慣差異的原因。

2.思維能力：學生在學習過程中，通過自主思考、小組討論等活動，培養了以下思維能力：

-空間思維能力：學生能夠通過地圖等地理信息，在腦海中形成秦嶺—淮河線的空間概念。

-分析能力：學生能夠分析南北方的地理特征差異，并找出其背后的原因。

-創新能力：學生在設計南北方對比表格、繪制氣候對比圖等活動中，展現出了創新思維。

3.合作能力：通過小組討論、角色扮演等活動，學生培養了以下合作能力：

-溝通能力：學生在小組討論中，能夠積極表達自己的觀點，傾聽他人意見，達成共識。

-團隊協作能力：學生在完成小組任務時，能夠分工合作，共同解決問題。

-領導能力：部分學生在小組活動中擔任領導角色，組織協調小組成員，完成任務。

4.學習興趣：本節課通過豐富的教學資源和生動有趣的教學活動，激發了學生的學習興趣：

-學生對地理學科產生了濃厚的興趣，愿意主動了解和學習地理知識。

-學生在課堂學習中表現出較高的積極性，主動參與討論和實踐活動。

5.價值觀：學生在學習過程中，形成了以下價值觀：

-尊重自然：學生認識到地理環境對人類生活的重要性，學會尊重自然、保護環境。

-愛國情懷：學生了解我國地理環境的特點，增強了對祖國的熱愛之情。

-合作共贏：學生在小組活動中，體會到合作的重要性，學會了與他人共同進步。

6.綜合素養：本節課的教學內容與學生的日常生活息息相關，有助于提高學生的綜合素質：

-生活實踐能力：學生能夠將地理知識應用于實際生活，提高生活品質。

-適應能力：學生在面對南北方的自然環境和生產生活習慣差異時，能夠更好地適應和應對。

-創新創業能力：學生通過學習地理知識，激發了對創新創業的興趣，為未來的發展奠定基礎。板書設計①秦嶺—淮河線地理位置：秦嶺—淮河線的走向、穿越的省份、地理分界線的位置。

②地理意義：

-氣候分界：亞熱帶與暖溫帶、濕潤與半濕潤、亞熱季風與溫帶季風氣候的分界。

-植被分界：常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界