初中英語詞匯教學(xué)策略及詞匯復(fù)習(xí)實(shí)施方案

農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀不樂觀，普遍存在兩極分化，究其原因，真

正不會(huì)的是單詞，詞匯記不住，聽力、閱讀、寫作都會(huì)受到影響。從

而對整個(gè)英語的學(xué)習(xí)失去了信心。怎么解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為教師

應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使

學(xué)生輕輕松松學(xué)詞匯；同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力。

一、根據(jù)我校初一學(xué)生實(shí)際情況，我們初一級(jí)部對語音詞匯教學(xué)

的策略如下：

1、模仿

初一新生剛學(xué)完音標(biāo)，某些學(xué)生還是不能自己拼讀，或讀得不夠

準(zhǔn)確。所以先模仿。模仿的目的在于確保語音、語調(diào)的正確。

2、復(fù)述

聽錄音后復(fù)述，既能鍛煉聽力，又能提高注意力的集中程度，還

可以提高記憶力。

3、分音節(jié)識(shí)記單詞

經(jīng)過了模仿和復(fù)述之后學(xué)生們基本上能夠認(rèn)讀了，此時(shí)再劃分出

音節(jié)，同時(shí)介紹常見字母組合的讀音，幫助學(xué)生快速地識(shí)記單詞。

4、通過詞組、句子學(xué)單詞。

把單詞劃分為兩種，學(xué)了要用（說寫）的;學(xué)了要理解（聽讀）

的;第一種要求會(huì)朗讀、拼寫、得體運(yùn)用，并要求通過句子從詞性、

意思、用法三方面來掌握;第二種只需要聽到、看到能識(shí)別。建立多

種意義的聯(lián)系，眼、耳、口、手、腦并用。

當(dāng)然單詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用并非一節(jié)課就能解決的，在接下來的的課文

學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)中還要進(jìn)一步鞏固。

二、進(jìn)入初二的學(xué)生，英語基礎(chǔ)不一，差別很大。有的學(xué)生甚至

不會(huì)寫26個(gè)英語字母，針對這一情況，我們打算采取以下詞匯教學(xué)

方式：

1、利用實(shí)物，圖片展示，下面跟上相對應(yīng)的句子。

2、拼讀記憶法。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在記單詞時(shí)，低著頭，閉

著嘴,孤零零地記著那幾個(gè)字母；還有的同學(xué)“t-o-m-o-r-LO-w

tomorrow明天,，”一口氣數(shù)十遍地“背''單詞。其結(jié)果，自己以為

記住了單詞，老師一聽寫，一運(yùn)用就什么都不會(huì)了。所以，記單詞一

定要大聲讀，記住這個(gè)單詞的讀音，再根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞。讀音規(guī)

則是根據(jù)一些單詞讀音總結(jié)出來的，如果脫離了單詞，單純死背規(guī)則

是沒有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來。

3、構(gòu)詞法記單詞。構(gòu)詞法很多，通過不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多

單詞。有的單詞加上一個(gè)前綴或者一個(gè)后綴，就可以變成一個(gè)新的單

詞。如：luck—lucky—luckily-unluckily等。

4、注重語音教學(xué)，音、形、義相結(jié)合。音標(biāo)是英語讀音的基礎(chǔ)，

有了良好的讀音基礎(chǔ)，即使學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)

則讀出來。把音、形、義結(jié)合起來，使學(xué)生把聽到的音和可能對應(yīng)的

形結(jié)合起來，在大腦中反復(fù)建立一類一類的音、形模式。

總之，詞匯的教學(xué)方法和記憶方法很多，要過好英語詞匯關(guān)，需

要師生的共同努力，只要學(xué)生勤寫、勤練，多運(yùn)用、多讀、多聽錄音；

教師在課內(nèi)外創(chuàng)造一切條件，利用一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生做好詞匯的復(fù)習(xí)

鞏固，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲

三、對入初三的學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生的正確發(fā)音，不允許學(xué)生標(biāo)注

類似的漢語發(fā)音。

跟讀，模仿單詞，目的在于確保語音語調(diào)的正確，潛移默化，循

序漸進(jìn)。識(shí)記全部的單詞和詞匯，視覺識(shí)別，全腦記憶。正確區(qū)別詞

匯的語義差別。記住單詞的轉(zhuǎn)換。有英漢互譯的能力，熟練之后以練

習(xí)題形式在語境中多用碰理解。教無定法每堂課還要靈活多變，也可

以采用閱讀記憶，歸類記憶等多種記憶，因地制宜。

四、針對初四詞匯復(fù)習(xí)，具體的實(shí)施方案如下：

1.注重在日常學(xué)習(xí)中對單詞讀音的糾正。閱讀中學(xué)過的單詞不會(huì)

讀在我們學(xué)校是一個(gè)很突出的問題.初四的整體復(fù)習(xí)中，注重單詞讀

音會(huì)對這一年齡段的孩子有很大的幫助。

2.重點(diǎn)詞匯在篇章中要進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，在語境中加強(qiáng)重點(diǎn)詞

匯的鞏固，默寫和理解。可以利用卷子中的空白不斷加強(qiáng)對一些常考

詞匯的記憶.

3.對于重點(diǎn)詞匯我們可以嘗試進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)（想初步嘗試），組

內(nèi)成員一致認(rèn)為可以從詞性上進(jìn)行大體分類，并以具體的例句理解詞

的用法。這樣做，不但可以強(qiáng)化詞性的記憶，避免學(xué)生在形容詞后加

ed這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，還可以讓學(xué)生以意群為單位進(jìn)行語言的輸入。

長此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生會(huì)逐漸的連詞成句，并逐漸連句成篇，我

想對以后的整篇文章的閱讀以及英語寫作都會(huì)大有裨益。

4.教師和學(xué)生之間的角色可以互換。在日常的教學(xué)當(dāng)中，有些教

師認(rèn)為極其簡單的詞匯題，學(xué)生們做的時(shí)候卻是漏洞百出，甚至?xí)?/p>

些令教師苦笑不得的低級(jí)錯(cuò)誤。究其原因，竟然是思路和教師的思路

大相徑庭。他們的想法和思路有時(shí)候是我們難以想象的，就算有時(shí)題

目得分了，也是巧合，純屬偶然。針對這種情況，教師和學(xué)生互換角

色之后，可以了解學(xué)生的解題思路。杜絕單詞能背的很好，但詞匯題

基本不得分的情況。

5.要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生在練習(xí)的過程中劃出解題線索的習(xí)慣。以往只

要該得的分沒有得到手，學(xué)生就會(huì)很輕松的以馬虎了作為借口和擋箭

牌。在做題的時(shí)候,訓(xùn)練學(xué)生下劃解題線索，會(huì)讓學(xué)生的得分有提高，

而且學(xué)生在嘗到了甜頭之后，自己主動(dòng)在做題的時(shí)候找出解題線索的

積極性就會(huì)很高。終會(huì)形成良性循環(huán)。

6在平常的教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生灌輸一些口訣之類的背誦技巧,

如，各國人變復(fù)數(shù)的口訣，基數(shù)詞變序數(shù)詞的技巧，難以區(qū)分的類似

詞匯的巧妙記憶法。這需要老師在