【摘要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求教師基于發展學生核心素養，探索跨學科主題學習，從而強化學科間的聯系，加強課程的綜合性及實踐性。在此背景下，初中道德與法治課程應重視實施跨學科主題學習活動，促進學生在融合學習中培育核心素養。文章借助大運河文化資源，創設鄉土生活情境，開展初中“思政＋X”跨學科主題教學，引導學生深化理解公民的權利和義務，厚植家國情懷。【關鍵詞】大運河文化；跨學科學習；課程思政；核心素養中國大運河是世界上開鑿最早、里程最長、規模最大的人工運河，更是中華民族悠久歷史和燦爛文化的生動見證［1］。為深入貫徹習近平總書記關于文化保護與傳承的重要指示精神，用好大運河文化資源，筆者開展初中“思政＋X”跨學科主題教學“法‘河’我同行”，努力讓文物“活”起來，讓歷史“說”出來，讓文化“動”起來，發展學生法治觀念等核心素養［2］。一、課前準備—設計綜合實踐活動任務（一）任務一：實地調研，小組探究大運河文化的魅力1.學生根據自己的興趣、特長等，自主成立“母親河探尋組”“發展挑戰解碼組”和“保護行動策劃組”三個調研小組，教師注意協調各組人數。2.各小組成員合理分工，共同商量實地調研主題與計劃。3.在調研過程中，各小組及時討論、調整計劃，確保調研有深度、有實效。4.各小組調研后匯總整理信息，撰寫調研報告。（二）任務二：收集整理保護大運河的條款1.利用網絡平臺搜索有關保護大運河的法律法規、政策文件及地方性條例。2.將以上信息按主題、效力層級分類。3.邀請法律工作者解讀以上條款，特別是關鍵處，以明確保護責任、所禁止的行為及違法犯罪的危害與后果。（三）任務三：模擬法庭—揚州非遺“黃玨老鵝”代表性傳承人之爭1.搜集揚州非遺“黃玨老鵝”代表性傳承人之爭這一真實案例，了解背景、爭議焦點、相關法規等。2.邀請法律工作者或有經驗的教師編寫模擬法庭劇本。3.本著自愿原則，在全班或年級遴選審判長、原告、被告、律師等角色。4.組織成員熟悉模擬法庭劇本，包括雙方陳述、證據展示、法庭辯論、法庭教育等環節，盡量脫稿。5.組織排演，邀請人民法院工作者專業科學指導。設計意圖：以保護大運河“非遺”文化為主題，引領學生走出學校小課堂，走進社會實踐大課堂；選用鄉土熱點創設問題情境，激發學生自主合作探究的動力；通過學用自然科學、法學、統計學等多學科知識，培養綜合能力，增強學生公共參與意識、社會責任感，培養學生親社會的行為。二、教學設計思路（一）學習目標通過設置揚州“因河而生、因河而困、因河重生”等問題情境，引導學生探究“河”與“城”的關系，使學生認識到大運河的寶貴價值，增強文化自信，培養政治認同、責任意識的核心素養；通過開展模擬法庭，演繹“揚州非遺‘黃玨老鵝’代表性傳承人之爭”這一真實案例，培養法治觀念的核心素養；通過開展辯論“依法治理能否根本解決大運河文化傳承保護中遇到的種種問題”，引導學生認識法治在保護文化遺產中的作用與局限，培養批判性思維與科學決策能力。（二）學習內容依據學習目標，將本課跨學科主題學習分為三個環節：“尋跡—我與大運河的情緣”“保護—法佑大運河的動脈”“擔責—法佑運河，我輩同行”。（三）學習活動引導學生在以大運河文化為情境的學習任務驅動下，綜合運用多學科知識，開展自主、合作、探究學習（見表1）。學習環節一：尋跡—我與大運河的情緣第一小組“母親河探尋組”分享所收集的資料，展示如下情境。情境1：因河而生。周敬王三十四年（公元前486年），吳王夫差開邗溝，溝通江淮間水道；在蜀崗上的古邗國舊址筑邗城，是為揚州建城之始。周慎靚王二年（公元前319年），楚懷王重修邗城，改城名“廣陵”。情境2：因河而困。以兩幅實景圖呈現大運河發展困境：其一，由于城鄉建設的迅速擴張，導致大運河沿岸環境污染嚴重。其二，大運河中貨輪繁忙，凸顯出大運河前所未有的航運壓力。情境3：因河重生。以實景圖展示揚州大運河三灣公園與大運河博物館的風景，彰顯古老的大運河在新時代煥發出新活力。針對以上三則情境，教師設置三個議題并組織學生討論。議題一：大運河為什么被稱為母親河？教師引導學生仔細思考、組內交流、匯總分享，從而認識到大運河在交通、運輸，供水輸水、灌溉、排澇、防洪，生態、旅游等方面所起的巨大作用。在此基礎上，強調“人從水上來，貨從水上來，財從水上來”，從而成就了“天下之盛，揚為首”，成就了揚州三張名片“世界運河之都”“世界美食之都”“東亞文化之都”。議題二：大運河經濟文化帶在發展中遇到哪些困難？教師引導學生觀察情境2的兩幅實景圖，在自主思考、自由交流的基礎上，歸納“母親河”所面臨的兩大壓力（城鄉建設壓力大、水利航運壓力大）。議題三：怎樣保護大運河？教師引導學生觀察情境3的實景圖，概括保護大運河要從河水、河道、生態、文化（遺址、文物、非遺）等層面入手。對此，國家采取了積極申遺、依法保護等有力措施。2014年6月22日，在第38屆世界遺產大會上，中國大運河項目成功入選世界文化遺產名錄，成為中國第46個世界遺產項目［3］。申遺的目的在于以國際視野、國際規格和標準，保護好大運河，接受國際的指導和監督，擴大國際影響力。通過申遺，促進大運河保護規劃的編制完善，以及河段治理、遺產修繕、新的考古發掘等。設計意圖：通過設置“因河而生”“因河而困”“因河重生”三個連貫遞進的情境，為學生營造生動的學習場景，促進學生感受、體會、領悟。通過上述三個議題的討論，激發學生學習興趣，調動參與積極性，引導學生全面理解大運河的價值和意義，將理論知識與實際案例相融合，增強教學的針對性和實效性，達成教學目標；引入世界遺產大會和國際保護理念，拓寬學生國際視野，使其認識到保護大運河是全人類的共同任務。學習環節二：保護—法佑大運河的動脈第二小組“發展挑戰解碼組”主持本環節活動。活動一：展示搜集整理的有關大運河文化保護的各項法律法規，如《中華人民共和國文物保護法》《中華人民共和國河道管理條例》《大運河遺產保護管理辦法》《中華人民共和國環境保護法》等，增強學生法律理解能力、應用能力，為后續實踐活動提供法理支撐，為學生在實際生活中保護大運河文化厚植法律基礎。活動二：開展模擬法庭活動“揚州非遺‘黃玨老鵝’代表性傳承人之爭”，引導學生多角度分析問題并提出解決方案，體驗法律在解決矛盾糾紛中的實際應用，從而培養批判性思維和問題解決能力，增強對文化遺產保護重要性的認識，激發責任感和使命感。活動三：思辨“依法治理能否根本解決大運河文化傳承保護中遇到的種種問題”。通過開展課堂辯論，引導學生深入思考法律手段在文化遺產保護中的作用與局限性，讓學生認識到綜合施策的重要性，培養學生的辯證思維能力、表達能力等。學習環節三：擔責—法佑運河，我輩同行第三小組“保護行動策劃組”主持本環節活動。活動一：學生撰寫一份保護大運河文化的倡議書。這樣可以促進學生進一步學習保護大運河文化的相關法規、政策等，讓保護行動有法可依，使學生深刻認識到保護文化遺產是每個公民應盡的責任與義務。活動二：學習揚州非遺剪紙作品“拉花”。這一活動讓學生近距離感受到傳統技藝的魅力，激發學生學習興趣；由于活動中融合了勞動教育，因此也加深了學生對勞動價值和意義的理解。活動三：鼓勵學生創新保護大運河文化的宣傳方式，突破傳統傳播樣式、媒介。例如，利用詩歌的韻味、散文的自由、繪畫的色彩及短視頻的精美等，讓法治文化等與大運河文化巧妙融合。三、學習評價新課標在評價建議中指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。”［4］本課著重考查學生的思維發展程度和核心素養的發展水平，以確保立德樹人這一根本教育任務的落實，教師可設計如下教學評價（見表2）。四、課后拓展延伸教師對各小組實踐探索形成的物質成果，包括倡議書、手抄報、創意海報、精彩視頻等進行整合，在全班或學校開展主題展覽。設計意圖：通過及時總結并展示主題活動所取得的豐碩成果，為鞏固所學、活化知識和跨學科知識的綜合運用提供平臺；用好課內課外兩個課堂，充分彰顯學生主體地位，讓學生在親身實踐中深入體驗、深化理解，在主動探究中提升能力，培育核心素養。五、教學思考跨學科主題教學是在實踐中不斷探索形成的教學方式。適切的主題選擇、合理的教學設計、科學的教學組織、教學評一體化等，都會直接影響教學的效果。本課通過組織學生實地調研，開展小組合作，探究大運河的歷史變遷，增強了學生對建設美麗家鄉的認同感和責任感。第一，深度融合學科，增強體驗參與。教師勇于放手，讓學生發表不同的觀點，在思維火花的碰撞中深刻理解大運河是一條“流動”的文化長河，是祖先遺留的寶貴遺產，需要我們共同守護與傳承。通過學習揚州非遺剪紙作品“拉花”，學生不僅體驗了剪紙技藝，享受到創作的樂趣，更領略到優秀傳統文化的獨特魅力，從而增強文化自信。此外，模擬法庭的沉浸式體驗，讓學生在角色扮演中直觀感受法律的公正與威嚴。這樣，法律與生活、理論與實踐得以完美融合，法治教育生動有趣。第二，發揮思辯特色，提高理性認識。思政課必須致力于價值引領，引導學生在價值沖突中正確判斷、選擇、力行。本課通過“依法治理能否根本解決大運河文化傳承保護中遇到的種種問題”的辯論，引導學生認識到文化傳承和保護需要社會各界的