【摘要】大單元教學法強調知識的系統性和整體性，有助于學生理解歷史發展的脈絡，形成完整的歷史觀。在教學實踐中，歷史教師需要立足核心素養要求和學情分析，明確具體、實際的大單元教學目標，提煉大單元重難點教學內容，開展大單元教學活動，確保大單元教學循序漸進，助力學生構建系統化的單元知識體系，發展歷史核心素養。【關鍵詞】核心素養；高中歷史；大單元教學歷史是高中階段的重要學科，在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。高中歷史教師需要準確把握歷史核心素養的內涵與要求，明確具體、實際的大單元教學目標，提煉大單元重難點教學內容，確保大單元教學活動的高效開展，讓學生感受到歷史學科的魅力和重要性，為學生歷史核心素養的發展奠定良好基礎。一、核心素養導向下高中歷史大單元教學的實踐價值第一，有助于培養學生的核心素養。大單元教學模式搭建的開放性平臺，能夠保證學生在廣闊的時空背景下理解歷史事件和現象，培養歷史思維和解決問題的能力，提升歷史學科核心素養。第二，有助于提升學生的綜合能力。在大單元教學中，教師通過整合多個知識點，形成一個個完整的、有邏輯性的學習單元，這有助于學生在掌握歷史知識的同時，培養綜合、分析、比較、歸納等能力。第三，有助于促進學生深度學習。大單元教學強調對歷史問題的深入探討和研究，這有助于學生從淺層學習轉向深度學習，更加全面和深刻地理解歷史，構建系統的認知結構。二、核心素養導向下高中歷史大單元教學的實踐策略（一）解讀單元教學內容，確定大單元教學主題高中歷史大單元教學通常以某一主題為核心，整合相關歷史事件、人物等多方面內容，目的是通過系統化、完整化的教學設計，幫助學生更全面、更精準地把握單元重點知識，形成深刻而系統的歷史知識體系，發展歷史核心素養。教師需要認真解讀單元結構和內容，明確每個單元的核心內容和教學目標，找出單元每一個知識點的內在聯系和規律［1］。大單元教學主題應具有綜合性、開放性和探究性，能夠涵蓋單元的主要知識點，并能引導學生進行深度學習和思考。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例。本單元內容主要涵蓋了中國古代歷史的早期階段，一共包含四節內容。第一節“中華文明的起源與早期國家”，主要介紹中華文明的起源，包括石器時代、三皇五帝時代以及夏商西周等；第二節為“諸侯紛爭與變法運動”，時代背景為春秋戰國，圍繞諸侯紛爭、變法運動和百家爭鳴展開敘述；第三節為“統一多民族封建國家的建立”，主要介紹秦始皇在位時的政績；第四節為“西漢與東漢—大一統國家的鞏固”，主要講述漢朝建立與鞏固過程中的各項措施。根據以上一系列內容，教師將大單元教學主題確定為“從多元起源到統一多民族國家的形成與發展”。這一主題涵蓋了本單元重點教學內容，為接下來的大單元教學指明了方向。（二）圍繞核心素養要求，制訂大單元教學目標明確的單元教學目標是保障教學質量和學生學習效果的關鍵所在，能夠為課程教學和學生學習指明方向。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）對歷史核心素養進行了詳細的介紹，教師需要深入解讀核心素養要求，圍繞班級學情設定大單元教學目標，既要保證教學目標的全面性，又要保證教學目標與學生實際情況相符合［2］。教師還要結合班級學情和教學目標，做好大單元教學課時的合理分配，將重點內容落實到不同課時的教學中，明確系統化教學思路，在減輕學生學習壓力的同時保證教學效率。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師結合歷史學科核心素養的具體要求，充分考慮學生的學習需求和興趣，設定以下教學目標：1.引導學生掌握中華文明的起源、早期國家的形成、統一多民族封建國家的建立與鞏固的基本史實和相關概念；2.引導學生以小組合作的形式深入學習單元知識，培養歷史思維和分析問題、解決問題的能力；3.引導學生了解中華文明的起源與早期國家的形成與發展，樹立唯物史觀，掌握社會發展的基本規律。確定教學目標后，教師可以通過訪談、問卷調查、測驗等多種方式，了解學生的實際學習情況，并圍繞大單元教學目標規劃教學課時（見表1），為學生營造一個更為開放和多元的學習空間，循序漸進地帶領學生深入理解和掌握單元重難點知識。（三）強調學生主體地位，布置大單元學習任務在高中歷史大單元教學中，教師應當立足課程標準提出的以學生為主體的要求，積極貫徹“以生為本”的教學理念，圍繞單元教學主題和教學目標，布置一系列學習任務，激發學生的求知欲和探究欲［3］。教學過程中，教師應當注重激發學生的主動性和創造性，引入小組合作探究模式，鼓勵學生合作完成大單元學習任務，創設和諧、平等、互動的良好學習氛圍，讓學生在良好環境中主動參與、深度探究，培養歷史核心素養。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師準確把握本單元教學重點，為學生布置大單元學習任務“探索中華文明的起源與發展—從夏商西周到秦漢統一”，并將大任務分解成多個子任務，包括“史前文明的探秘”“夏商西周的興衰”“秦朝的統一與制度創新”“漢朝的鞏固與發展”，要求學生通過閱讀教材、查閱相關資料等方式，進行自主思考和合作探究。學生可以用不同形式呈現每一個子任務的研究成果，如借助時間軸梳理夏、商、西周的興衰，使用幻燈片展示秦始皇的功與過等，以此促使學生合作探究、深入思考，深刻了解與掌握本單元的核心內容。（四）運用豐富教學資源，創設大單元教學情境創設大單元教學情境能夠更好地激發學生興趣、集中學生注意力。教師可在互聯網上搜集與本單元主題相關的資源和材料，為學生提供豐富的閱讀材料，豐富學生的視覺和聽覺體驗，讓學生學會從多角度進一步分析和了解歷史事件［4］。此外，教師還可以充分運用多種類型的材料創設歷史情境，讓學生直觀體驗當時人們所處的歷史背景，全面調動學生的學習興趣和動力。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。本單元的兩個教學重點分別為“了解中華文明的多元起源”和“認識早期國家的差異性特點”。針對第一個教學重點，教師通過創設多媒體情境，帶領學生了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存。比如，讓學生觀看《中國通史》系列紀錄片中關于中華文明起源的講述，了解歷史學家對中國新時代中晚期文明遺存所做的區系分類，以及各區系統的特征。針對第二個教學重點，教師通過創設歷史情境，講述關鍵歷史人物的傳說或神話故事，使學生感受到歷史的生動和厚重；展示中華文明的發源地、早期國家的發展歷程以及秦漢時期疆域變遷的形勢圖、地圖等，深化學生對早期國家發展歷程的了解。（五）提煉單元重點內容，構建大單元知識框架統編版高中歷史教材的每一個單元都有特定的主題和框架。教師在開展大單元教學時，要幫助學生梳理單元知識框架，整合單元知識脈絡，發展歷史思維能力。良好的歷史思維能力可以幫助學生將歷史事件進行系統化整理，形成清晰的知識框架。教師需要帶領學生圍繞單元主題和內容，找出貫穿整個單元的核心線索，提煉每個課時的核心內容，將這些內容進行系統化、清晰化地歸納整合，形成完整的大單元知識框架，以更好地助力學生學習。統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元的知識框架如表2所示。從遠古時代到西周時期，從黃河兩岸到長江之濱，中華文明源遠流長、生生不息，夏商周文明薪盡火傳，到秦王掃六合、高祖布衣卿相、漢武開疆拓土、光武中興漢室……伴隨著大一統中央集權國家的建立與鞏固，秦磚漢瓦堆壘起了華夏文明嶄新的高度。（六）整體回顧大單元教學，反思大單元教學效果課后評價是大單元教學活動的結尾和關鍵環節，對教師教學、學生學習而言具有一定指導作用。評價過程中，教師不僅需要運用終結性評價，還需要始終兼顧過程性評價，重點關注學生歷史核心素養的發展狀況，對學生給予學習上的肯定和鼓勵以及適當的指導建議。歷史教師也可以圍繞學生的學習需求和學習反饋，及時調整大單元教學方案，多多聽取學生的意見，引導學生參與評價，提高學生的參與度，從而有效發揮評價的作用，助推大單元主題教學深入開展。以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元為例。教師需要全面把握教學目標達成情況、學生參與程度和課堂教學效果，重點關注學生是否通過學習增強了對中華文明的認同感和自豪感，理解了建立統一多民族國家的重要性；是否能夠運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象，發展史料實證、歷史解釋、時空觀念等素養，從而生成對學生的評價，鼓勵學生查漏補缺、優化學習、提升自我。教師還要關注學生的學習需求，盡量站在平等的視角上，積極與學生溝通和交流，鼓勵學生對大單元教學提出意見和建議。而教師則要從學生的反饋中不斷總結和反思，