2024年《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案篇1

《荷塘月色》是一篇寫景散文.也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將

描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡

的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處

難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產

生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心里頗不寧靜。（"頗不寧靜"的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷

徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然

想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸"

T司，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心

境的頗不寧靜相適應,如果省略了則不能描摹出時空變換的流動性,也不能體現出緩慢中的寧

靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，

迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫前若將"帶"字換成"掩"或"關”有何不同？析：

"掩"一出門席身/拉掩，動作煩瑣,有一定的目的性；"關"一動作過程與"掩"相類似，目

的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；"帶"一輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔

隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻

外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；

本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出限前之景同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，

輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與

情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見"荷塘四面”的景色，而“通往"

則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一

條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯系？

析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊

柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然

月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的

色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱

著。（若換成"走"字，表達效果有何不同？析："踱"：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯

理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。

若換成"走"字則缺少了情景融合的神韻這一片天地好像是我的我也像超出了平常的自己，

（聯系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃

避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚

上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想,便覺是個自由的人。白天里一定

要做的事,一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處"和“受用“兩

個詞，可以表明作者的心情有何變化？析從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這無邊的荷香月色好了。

（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是

田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女"還是

"裙"？析：與"高"相呼應，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻

體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子;喻體一亭亭的舞女的裙;舞女

的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田"與"層層"是對前面哪個詞的

具體解釋？為什么？析：曲曲折折；"田田"描其連綿不絕，"層層”描其高低有序），零星地

點綴（"點綴"與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵

兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用

其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花

便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如T粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出

浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本

體一白花；喻體-----粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，

淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉

子和花上。薄薄的青霧浮（若換用"飄"在表達效果上有何不同？析："浮"描寫出青霧與葉花

既互相貼近互相映襯又若即若禽的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含

蓄之態；"飄"雖與"薄薄"相呼應，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態而無含蓄

靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無"青"

的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（"牛乳"和"輕

紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一

層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。

月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊

柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的.哪些特點？"畫"字對表

現這些特點有何作用？析：灌木一參差的斑駁的黑影;楊柳一稀疏的倩影；"畫"說明樹

影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘

月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本

句運用比喻和通感的修辭格本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感

覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體一名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、

葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月

色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如

癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（"遠遠近近"、"高高低低”描寫出樹的哪些

特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小

路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的

豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析:

點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹舞里也漏著一兩點路燈光，沒精

打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我

什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人

的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者

內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有"的慨嘆。作者的心緒又從淡

淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會"忽然想起采蓮的事情來了”

呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的

向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可

以約略知道。采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有

看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許;鴿首徐回,兼傳羽杯；擢將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰

束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑,畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，

由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個"熱鬧"和"風流”的季節，并引用梁元帝

的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可

以表明？析:沒有。"可惜現在我們早已無福消受了;依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文

章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情一這令我到底惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景

生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂

愁）一這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻

已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中叵到現實，現實依舊，愁

思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設計

緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路

感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應一）

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

《荷塘月色》教案篇2

一、說教材：

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發IW懷。文中所寫的荷塘

是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地

結合起來，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》

要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者

運用語言的技巧，而后者也是難點。

二、說教法：

本文作為朱自清的‘散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個人認為本文教學

宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞使學生在掌握知識同時培養其鑒賞散文的能力。

教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學

生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形

式發展獨立閱讀的能力。

三、說目標：

1、知識目標：

(1)能通過感知全文體會作者的思想感情。

(2)學習作者運用語言的技巧。

2、能力目標：

(1)培養學生初步鑒賞散文的能力。

(2)培養學生獨立閱讀的能力。

(3)培養學生思維創新能力。

3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

四、說課時：

依照目標分為兩課時:

（1）第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情。

（2）第二課時學習作者運用語言的技巧。

五、說準備：

1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。

2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標4燥板。

六、說過程：

第一課時：

（一）、導入新課、板書課題。

采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習

方向。

（二）、出示學習目標。

（三）、播放錄音，指導學生誦讀。

1、創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動,從而體會作者的思想感情。

2、訓練學生用普通話流暢朗讀,落實《大綱》要求。

（四）、檢直預習情況。

1、交流作者生平、寫作背景等資料。

2、討論交流對課文內容的整體酬。

（1）培養學生自主學習的能力，落實能力目標。

（2）同時也為落實知識目標作準備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。

調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。

（六）小結。

（七）布置作業。

思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標作準備。

第二課時：

（一）出ZF目標。

（二）引導誦讀，為德育目標作準備。

（三）檢查作業，為落實知識目標作準備。

（四）引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。

（五）小結。

（六）總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情

趣。落實德育目標。

（七）布置作業：預習新課。

《荷塘月色》教案篇3

一、教學目標

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用,并基本會使用這三種方法;

2、能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；

3、能理解情景交融的寫作特點。

二、教學內容

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫餐音。

格式:ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和i皆；深入細致地表達思

想感情。

2）博喻

定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

作用：目的是從不同的角度,在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中

去觀察它。（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984,第215頁）

3）通感

定義：一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。

作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。

2、圓形結構

1）圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；

2）圓形內結構：表現作者情感變化的圓。

3、情景交融

散文、詩歌當中的情、景是統一的、不可分的。景無情不發，情無景不生（明范唏文《對

床夜語》）,>離開主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產生，也

就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦

帳，寓意則靈。

2）借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。

三、教學材料

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼

望去，滿眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田

發an韻，清脆響亮而舒適。

B強化材料：段4的其他8處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動作的延續

性；冷清，尋覓時的環境和心情；凄慘戚專言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比喻。（明珠言色彩，荷花

在月光下白而發亮，又因為零星地點綴著，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫荷花點綴在層

層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現,與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態，因

荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫荷花

之美。）

B強化材料：民歌：你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波T

樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一

感覺。

B強化材料：心理學聯覺。

香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。

C延伸材料：錢鐘書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停

止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。

2、圓形結構

A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了

一幅夜游圖。

b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補充材料）

B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：

刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷

塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應

該從家里出來,沿著小徑到了荷塘,再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還

突然來了個憶江南，似乎該刪。

不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化

更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、

層次感，使結構避免了平淡和單一：富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突

現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點。

C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因

a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球,雖經幾

次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的、斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，

秋景更勝春光，使秋天充滿了生機,因為作者愛這傍晚楓林。

B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過努

力擺脫這種不寧靜，進行了三次努力：

①忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷

塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作

者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它

們的，我什么也沒有。愁緒再上心頭。

②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，忽然想起南朝采蓮的事情來了，在虛幻的聯

想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不

見些流水的影子,第二次努力歸于失敗。

③于是思緒飛向作者的故鄉我到底惦記著江南了，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。

最后在什么聲息都沒有中回到了家里。

四、教學過程

第一課時

1、引入內容1,指向目標1

從題目導入，直接進入重點段（4段）的講解。

1）提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內容la,基本實現目標la。

重點分析第4段，學生分析5、6段。

①揭示內容la,接近目標la

提問：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

②強化內容la,逼近目標la

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內容la,逼近目標la

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內容1b,基本實現目標1b。

①揭示內容1b,接近目標1b

A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

*一本多喻。

B點出博喻（或復喻）的概念,分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

便，二次為便（復）；喻體有兩個就行。

②強化內容1b,逼近目標1b

A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫連喻，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

3）分析內容k,基本實現目標1c

①揭示內容1c,接近目標1c

A提問：描寫荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點）

B口述通感定義

②強化內容1c,逼近目標1c

引入心理學概念移覺通過分析描寫清香的通感句分析通感的心里基礎聯想和感覺移借式通

感作用）

③延伸內容1c,拓展目標1c

分析《圍城》中通感句

4）回歸內容1,檢測目標1達成度

讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。

第二課時

1、引入內容2,指向目標2

簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內容2,接近目標2

分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的矛盾。

3、強化內容2.逼近目標2

提問：現在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說,不該刪。

1）引入內容3,指向目標3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內容3,接近目標3

①多媒體展示情景交融的分析內容；

②從兩幅秋日夕照圖的對比分析，解釋情景交融的內涵。

3）強化內容3,逼近目標3

分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

4、延伸內容2、3,拓展目標2、3

1）從情感變化曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

2）從結構和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。

5、回歸內容2,檢測目標2達成度

1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與

前面分析得出的情感變化曲線圖結溝是否矛盾，該怎么理解？

2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

五、板書設計

荷塘月色

朱自清

一.解題并列

二.重點段分析

月光正寫樹色面

清霧楊柳點

葉子、花遠山遠景

樹影路燈近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結構與情感分析

（序曲第一樂章第二樂章尾聲）

《荷塘月色》教案篇4

一、關于《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人

已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。

比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，

我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴

的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章一直是作者與荷塘—他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的"藝術的

女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他

在煤屑路上走，他體驗著一個人的目由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是

不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了"受用"荷塘月色，其實不是"受用"，

而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,

他心目中的"藝術的.女人"。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般

閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎

聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

"藝術的女人"在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不

忍心去觸碰，唯恐不/如。'驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑藪藪的樹影中，他終于又發現了新的

藝術女人，新的對話客體一豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布

荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花

那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視

線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，

那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說"我什么都沒有"。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮,

那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得

懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心

里。待來日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝

術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

二、教學目標

（-）.文學角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學體裁

（二）.寫作角度

1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2.學習散文準確生動的用詞方法

3.學習散文使用多種修辭的題手法

三、教學重點

（-）.情景交融的寫作方法

（二）.生動準確的用詞

（三）.多種修辭手法

四、教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學方法：

體驗法品味法

六、課時設想

共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀

通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握

本文寫作脈絡。

第二課時：藝術品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程

（-）.第一課時

指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的

1.作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

2.請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

1）設身處地地去感受作者的心情

假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到

這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

例如："頗不寧靜"想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

2）找出本文的感情基調

你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3）理出作者的行動和思想脈絡

4）寫出自己的疑問，小組討論

3.提問，通過提問帶領大家走入課文

1）散文貴在"形散而神不散"，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2）寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3）本文的感情是按照一個什勾質序發展變化的？

4）文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的?

5）直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6）作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請

舉例說明。

7）直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？清舉例說明。

4.布置作業

1）請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景

又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

2）找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以使用"替換法"體會不同的表達效果。

修辭可以使用“還原法"體會不同的表達效果。

《荷塘月色》教案篇5

設計說明：

許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中

的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多

與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清

先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。

中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟,甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜

本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人"幽"雅的情趣并

探究其復雜的原因，陶冶性情。

教學設計不能以法害意，解讀的思路應盡量天然，循著文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷

塘"聽"月便是尊重文本的方法。

課堂情境構想：

1、潛意識與感覺。

教師先引導學生確立荷塘"聽"月的潛在意圖這一點可以通過預習作業或"導入新課”來

實現，明確告知學生讀此文可另辟蹊徑。

學生默讀全篇，通過直面文本,建立真實、真切的感覺。

2、傾情的.朗讀與額口。

教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，

因之存疑或確認對文章的初步理解。

3、問題交流教師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。

小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘"。

這三步可構建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。

教學目標：

1、體味借聲傳情的手法。

2、感受中國文人"幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。

教學重點、難點：

1、重點：了解借聲傳情的手法。

2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時安排：

一課時。

教學方法：

默讀、朗讀，情思教學法。

教學過程：

（一）導入。

"明月出天山，蒼茫云海間”"今夜月明人盡望，不知秋思落誰家"……月色是要飽覽的，

但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》："聽月樓頭接太清，依樓聽月最分

明……"還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀并非側重于"聽"，但我們可以試

著從"聽"的角度賞讀，請同學們試一試。

（二）學生默讀，循聲、尋聲。

引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

（三）師生交流文中與聲音有關的語段。

（四）聽范讀，為有關聲音的語段分類，并分析其表現特色（作用）。

學生思考后師生交流：

A、實寫環境（襯