教師資格小學教育學章節習題及答案第六七八章第六章教學(上)一、單項選擇題1.教學從其本質上講，是()。A.一種主體活動B.一種實踐活動C.一種認識活動D.一種文化活動2.教學是學校教育的()。A.唯一工作B.中心工作C.必要工作D.重要工作3.教學認識的主要方式是()。A.直接經驗B.科學實驗C.社會實踐D.間接經驗4.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視()。A.知識的傳授B.發展學生的能力C.培養學生積極的心理品質D.培養學生良好的思想品德5.學校實現教育目的培養人的基本途徑是()。A.政治思想品德教育B.教學C.課外活動D.學校管理6.取得教學成功的內因是()。A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用7.形式教育論的倡導者是()。A.盧梭B.洛克C.赫爾巴特D.斯賓塞8.實質教育論認為教學的主要任務是()。A.發展智力B.培養思想品德C.傳授知識D.發展個性9.教學的首要任務是()。A.傳授基礎知識和基本技能B.發展智力、體力和創造才能C.培養品德和審美情趣D.關注學生個性發展10.最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是()。A.孔子B.昆體良C.杜威D.夸美紐斯11.學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的()。A.引導性B.間接性C.簡捷性D.交往性12.以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是()。A.孔子B.昆體良C.赫爾巴特D.夸美紐斯13.教學過程階段的中心環節是()。A.領會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查知識二、填空題1.在教和學的協同活動中，_________是學習的主體，________在教學中發揮著主導作用。2.學校工作必須堅持“__________、__________全面安排”的原則。3.孔子把學習過程概括為__________的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。4.教學過程的特殊性表現在間接性、__________、__________、交往性等方面。5.智力的核心是__________。6.實質教育論的主要代表人物是__________和__________。7.形式教育論認為教學的主要任務是__________。8.教學過程的基本階段有引起學習動機、_________、_________、運用知識、檢查知識。9.教學是完成學校_________、實現__________的基本途徑。10.學校教育工作必須要堅持以__________為主。三、簡答題1.教學與智育有什么聯系和區別?2.教學的含義有哪些?3.簡述小學教學的任務。4.如何認識教學過程的本質?5.簡述教學的意義。四、論述題1.試述學校工作為什么必須以教學為中心。2.教學過程的基本規律。3.聯系實際分析掌握知識與發展智力相結合的規律。參考答案：一、單項選擇題1.C.教學從其本質上講是一種特殊的認識活動。2.B.教學是學校教育的中心T作，而非唯一]二作。3.D.教學認識的主要方式是間接知識和間接經驗。4.B.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視發展學生自身的能力。5.B.教學是學校實現培養人的教育目的的基本途徑。6.D.取得教學成功的內因是學生發揮主體作用。7.B.形式教育論的倡導者是洛克和裴斯泰洛齊。8.C.實質教育論認為教學的主要任務是傳授知識。9.A.教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。.10.A.孔子最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。11.B.學生通過認識書本知識認識客觀世界，這反映了教學過程中的間接性的特點。12.D.夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。13.A.教學過程階段的中心環節是領會知識。二、填空題1.學生教師2.以教學為主3.學、思、行4.引導性簡捷性5.思維能力6.赫爾巴特斯賓塞7.發展智力8.領會知識鞏固知識9.教育任務教育目的10.教學三、簡答題1.智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。另外，教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。2.教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含以下幾個方面的含義：①教學以培養全面發展的人為根本目的;②教學是師生雙方的共同活動;③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。3.(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生的智力、體力、創造能力和實踐精神。智力是認識活動中表現出來的認知能力系統，包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力，其中思維能力是智力核心。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育、衛生等方面的知識，使學生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持正確地坐、立、行、閱讀、書寫的姿勢，有規律又節奏的學習與生活，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀點、道德觀點以及其他思想觀點;還可傳授給學生一定的美學基礎知識，逐步形成學生正確的審美觀念，培養和發展學生感受美、創造美的能力。同時教師還要關注小學生的個性發展。4.(1)教學過程本質上是一種認識過程。教學過程是教師教與學生學的統一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程。而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現為以下幾方面：①間接性;②引導性;③簡捷性;④交往性。5.(1)教學擔負著傳遞人類認識成果，推動社會歷史發展的重要使命教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，使他們在短時間內達到人類發展的一般水平。通過教學，可以使人類文化代代繼承發展。(2)教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑教學的作用直接地、具體地表現存對個體發展的影響。首先，它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限;其次，使個體的身心發展建立在科學的基礎上，在一個統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。(3)教學學校T作的中心環節教學是學校的中心T作，學校T作必須堅持“教學為主、全面安排”的原則。以教學為主，要求大部分時間用于教學，在內容上以學書本知識為主，在組織形式上以課堂教學為主，發揮教師的主導作用。四、論述題1.第一，以教學為中心足學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區別于其他機構的根小所在。第二，教學是實現教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統性更強，更能發揮學校教育作用，促進學生全面發展。第三，歷史上正反兩方而的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為巾心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質量不斷提高。2.(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。①學生以學習間接經驗為主;②學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一的規律。①掌握知識是發展智力的基礎;②智力發展是掌握知識的必要條件。(3)掌握知識與提高思想品德相統一的規律。①學生思想品德的提高以知識為基礎;②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識;③存教學中要防止兩種偏向。(4)教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律。①教學過程中教師起主導作用;②教學過程中學生是學習的主體;③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。3.教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力的過程。掌握知識與發展智力是辯證統一的。(1)掌握知識是發展智力的基礎智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。學生智力的發展有賴于他們對知識的掌握。不存在無知識的智力，知識是智力活動的內容和手段，是發展智力的基礎。學生掌握知識也需要以相應的智力發展為條件。學生學習能力的高低，在很大程度上表現為智力發展的水平。個體掌握知識的快慢、深淺在很大程度上依賴于個體的智力水平。(2)智力發展是掌握知識的重要條件引導學生自覺掌握知識和運用知識，促進智力的發展。知識不等于智力，掌握知識的多寡并不代表智力發展的高低，因此，要引導學生通過掌握知識來促進智力的發展。(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內存機制知識不等于智力，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，因此，在引導學生掌握知識的同時，有效發展他們的智力。知識與智力的相互轉化應具備以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識;第二，必須科學地組織教學過程;第三，重視學生操作能力和參與意識的培養，給學生提供實踐的時間和空間。最后，要培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。第七章教學(下)一、單項選擇題1.《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的()。A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則2.孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹()。A.理論聯系實際原則B.循序漸進原則C.啟發性原則D.鞏固性原則3.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹()。A.啟發性原則B.循序漸進原則C.直觀性原則D.因材施教原則4.《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹()。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.理論聯系實際原則5.把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握的知識的一種方法稱()。A.講授法B.實驗法C.參觀法D.演示法6.不憤不啟，不悱不發體現了()教學原則。A.循序漸進原則B.啟發性原則C.因材施教原則D.鞏固性原則7.教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為()。A.討論法B.談話法C.講授法D.練習法8.課的類型是由()課的種類。A.教師備課時決定的B.課的任務決定的C.學生的學習過程決定D.教學的階段性決定的9.設計教學法的提出者是()。A.杜威B.華虛朋C.柏克赫斯特D.克伯屈10.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是()。A.個別教學B.班級授課C.分組教學D.道爾頓制11.柏克赫斯特創立的教學組織形式是()。A.班級授課B.設計教學法C.道爾頓制D.分組教學12.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱()。A.教學組織形式B.教學模式C.教學方法D.教學策略13.一個測驗經過多次測量所得到的結果一致性較高，說明該測驗的()較高。A.信度B.效度C.區分度D.難廈14.一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的()。A.信度B.效度C.區分度D.難度15.如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高()。A.效度B.信度C.難度D.區分度二、填空題1.循序漸進原則，要求教學按照__________和__________發展的順序進行。2.班級授課制是把一定數量的學生按_________與_________編成同定的班級，集體上課。3.直觀手段一般可分為實物直觀、_________和__________三種。4.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是__________。5.教學工作的基本環節包括_______、_______、______、______和______五個方面。6.備課的內容包括：_________、_________和制定教學進度計劃。7.教師在寫教學進度計劃，包括________、________、和________三種計劃。8.課的類型大致可分為_________和_________兩大類。9.常見的教案有_________、_________和綜合式三種。10.考試命題的質量指標主要有_________、_________、區分度和難度。11.常用的記分法有_________和_________兩種。三、簡答題1.選擇和運用教學方法的基本依據有哪些?2.教師課外輔導應注意的問題是什么?3.簡述設計教學法。4.簡述教學原則與教學規律有什么聯系和區別?5.簡述上好課的基本要求有哪些?四、論述題1.我國中學常用的教學原則有哪些?2.分析課堂教學的利弊，并提出改進方法參考答案一、單項選擇題1.C.《學記》中說：“不陵節而施”體現了教學中的循序漸進的原則。2.D.孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學中的鞏固性原則。3.A.《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了啟發性原則。4.A.《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹循序漸進原則。5.D.具體見學習精要中對演示法的解釋。6.B.“不憤不啟，不悱不發”體現了啟發性教學的原則。7.B.見學習精要中對談話法的定義。8.B.課的類型是指根據教學任務劃分的課的種類，見學習精要。9.D.設計教學法是由克伯屈首先提出的。10.B.見學習精要中班級授課的優點。11.C.柏克赫斯特創立的教學組織形式是道爾頓制。12.A.見教學組織形式的定義。13.A.見學習精要中信度的定義。14.B.見學習精要中效度的定義。15.D.見學習精要中區分度的定義。二、填空題1.學科的邏輯系統學生認識2.年齡知識程度3.模像直觀語言直觀4.講授法5.備課上課作業的布置與批改課外輔導學生學業成績評價6.鉆研教材了解學生7.學期教學進度計劃課題計劃課時計劃8.單一課綜合課9.講義式提綱式10.信度效度11.百分制等級制三、簡答題1.選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法;(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同;(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同,他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水甲。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法;(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時問，有些方法對教學設備的要求較高;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點..這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。2.教師課外輔導學生要注意：(1)從實際出發，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內容、重點，并根據不同學生的特點采取相應的措施。(2)目的明確，著重啟發。每次輔導要有計劃，要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的門徑。(3)組織學生互相幫助。對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高。但不宜占用優秀學生過多的課外時間。(4)善于總結、積累經驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等作好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規律，有預見性地搞好今后的教學工作。3.設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，南學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。教師的任務只是幫助學生把活動中牽涉到的多種學科的知識集中起來，提供設計的需要。4.教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它;教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映;不同的教學體系有不同的教學原則。5.一堂好的課要滿足以下標準：(1)目標明確。是指教師明確一堂課的目的要求。它包含兩層意思：一是教學目標定得恰當，符合課程標準的要求及學生的實際;二是師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。(2)內容正確。是指要保證教學內容的科學性、思想性和系統性。只有內容正確，才能保證教學質量。(3)方法得當。是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。(4)表達清晰。教學語言是一門藝術，它要求教師表達清晰，有感染力。教師要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規范、準確、清楚。(5)氣氛熱烈。一堂好課，既應充分發揮教師教學的主導作用，又應充分發揮學生學習的主體作用。師生都處在積極的狀態，雙方配合協調，使課堂氣氛生動活潑。四、論述題1.(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。(2)啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)鞏同性原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢同地掌握知識和技能并長久地保存存記憶中，能根據需要迅速再現m來，以利于知識技能的運用。(4)循序漸進原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。(5)岡材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。(6)理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、以致用。2.課堂教學即指班級授課，它是最為常見的一種教學組織形式。(1)班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班緩，根據周課表和作息時問表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。(2)班級授課制的優點是：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量，有利于大面積培養人才;有利于系統知識的傳授;能夠充分發揮教師的主導作用。(3)班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。針對班級授課制的弊端，我們存課堂教學中可以通過分組法，主要是內部分組的方法來彌補其不足。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組，也叫班內分組。我們既可以按不同學習內容、不同學習目標進行分組，也可以對相同學習內容和學習目標采用不同的方法和手段進行分組，加強教學的針對性。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。第八章德育一、單項選擇題1.小學德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與德育內容B.教育者與德育方法C.德育要求與受教育者已有品德水平D.受教育者與教育者2.德育的基本途徑是()。A.教學B.政治思想教育C.政治課D.政治課與其他學科教學3.德育在人的全面發展教育中起著()作用。A.導向和動力B.關鍵C.基礎D.物質基礎4.校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A.科學課程B.活動課程C.隱性課程D.核心課5.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這反映了德育的()。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則6.從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映的德育原則是()。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則7.通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是()。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法8.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是()。A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法9.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是()。A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以行為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序10.小學德育中的基本方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法11.自我評價能力是進行自我教育的()。A.認識基礎B.關鍵C.核心D.行動指南12.德育過程從本質上說就是()統一過程。A.個體與環境B.個體與社會C.個體與教育D.個體社會化與社會規范個體化13.“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法14.老師采取畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是()。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法15.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的()。A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.尊重學生與嚴格要求相結合原則16.為達到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱是()。A.德育原則B.德育途徑C.德育方法D.德育模式17.在知、情、意、行四個德育環節中，()是基礎，()是關鍵。A.知情B.知行C.意行D.知意二、填空題1.狹義的學校德育即指_________。2.小學德育具有基礎性、_________、_________和活動性等特點。3.小學德育主要由政治教育和_________、_________等構成。4.德育過程由教育者、受教育者、_________和_________四個相互制約的要素構成。5.自我教育能力主要由_________能力和自我調控能力等構成。6.小學德育的基本途徑是_________。7.榜樣包括偉人的典范、__________的示范和_________。8.陶冶法主要包括__________、__________和藝術熏陶等。9.在知、情、意、行四個德育環節中，_________是基礎，_________是關鍵。10.實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的_________以培養他們的良好品德的方法。11.根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷的德育方法是_________法，是對品德發展的_________手段。12.品德評價法通常包括_________、批評懲罰和_________等方式。三、簡答題l.確立小學德育目標的依據有哪些?2.簡述小學德育的意義。3.小學德育過程的規律有哪些?4.我國小學德育的主要原則有哪些?5.小學德育的主要方法有哪些?6.運用說服教育法進行德育要注意哪些問題?7.運用品德評價法要注意哪些問題?8.小學德育的途徑有哪些?四、論述題1.論述小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發展的過程。2.一小學某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。參考答案一、單項選擇題1.C.小學德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的矛盾。2.D.德育的基本途徑是政治課與其他學科教學。3.A.德育存人的全面發展教育巾起著導向和動力作用。4.C.校園文化是影響學生發展的因素之一，它在課程類型上屬于隱性課程。5.B.根據這句話的含義和疏導原則的定義，可知其反映的是德育的疏導原則。6.C.一把鑰匙開一把鎖反映的是德育的L大J材施教原則。7.B.見學習精要中陶冶法的定義。8.D.見學習精要中品德評價法的定義。9.D.德育過程可以從培養知、情、意、行的任何一個方面開始，因為德育過程具有多端性。10.A.小學德育中最常用的基本方法是說服教育法。11.A.自我評價能力是進行自我教育的認識基礎。l2.D.德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化統一過程。13.B.根據榜樣示范法的定義可以判斷。14.A.見學習精要中品德評價法的定義。15.D.這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。16.C.為達到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱是德育方法。17.B.在知、情、意、行四個德育環節中，知是基礎，行是關鍵。見學習精要中這四要素之間的關系。二、填空題1.道德教育2.生活性開放性3.思想教育道德教育4.德育內容德育方法5.自我評價6.思想品德課與其他學科教學7.教育者學生中的好榜樣8.人格感化環境陶冶9.知行10.實際活動11.品德評價強化12.表揚獎勵操行評定三、簡答題1.確立小學德育目標的依據有：(1)我國社會發展對小學生政治、思想與道德提出的新的要求。作為教育的重要組成部分的德育，其目標要體現一定社會對所培養的人的要求。不同的發展時期有不同的社會思想道德行為準則，德育目標的確立要考慮社會發展的新的要求。(2)教育目的對學校德育所要達到的結果做出的總的規定。德育目標的確立必須依據教育目的中對學校德育要達到的結果的總的規定。(3)兒童身心發展的特點與規律。只有依據受教育者身心發展特點與規律確立的德育目標，才是與其主體發展需要相適應的目標，在這樣的目標指導下的德育T作才能被學生自覺接受。2.小學德育的重要意義主要體現在以下幾個方面：(1)實現我國教育目的的基礎和保障。通過德育促進小學生的品德發展，以保證所培養的人的發展方向，為其全面發展提供基礎和保障。(2)兒童健康成長的條件和保證。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品噴形成與發展的關鍵時期。兒童的可塑性更強，他們又容易受各種思想、道德的十擾和影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。(3)實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。學校德育是精神文明建設的重要基礎和保證。小學德育將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生不可估量的影響。3.(1)德育過程是一個促進兒童知、情、意、行互動發展的過程。一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發展的。但是，知、情、意、行在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，德育過程可以從培養知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。(2)德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。兒童品德的形成和發展是一個以道德認知為基礎，以道德情感、道德意志為激勵，發展道德行為的整體運動過程。(3)德育過程是一個多種因素互動、反復且長期逐步提高的過程。德育過程是一系列復雜的過程，學生思想品德的發展受到多種兇素的共同作用。這些因素的作用往往是不一致的，從而產生矛盾。學校教育要發揮主導作用，要有目的、有計劃地控制、調節環境對學生的影響。(4)德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，德育的任務就在于把兒童從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養成為具有自我教育能力，能獨立自主地待人接物的社會成員。4.我閉小學德育的主要原則有：(1)導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。導向性原則是小學德育的一條重要原則。(2)疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(4)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地組織、調節來自各方面的教育影響，使其相互配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。(5)兇材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。5.德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱。我國小學常用的德育方法有：(1)說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服法是我們對學生進行德育的基本方法，包括運用語言進行說服的方式和運用事實進行說服的方式。(2)榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。(3)實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。實際鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等。(4)陶冶法。陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。(5)品德評價法。品德評價法是根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷，是對品德發展的強化手段。品德評價法通常包括表揚獎勵、批評處分、操行評定等方式。6.運用說服法要注意以下幾點要求：(1)明確目的性。說服要從學生實際出發，針對要解決的問題，有的放矢;切中要害，啟發和觸動他們的心靈;切忌一般化、空洞冗長。(2)富有知識性、趣味性。說服要注意給學生以知識、理論