20《蜘蛛開店》說課稿以讀促悟落實語用

——《蜘蛛開店》說課

童話是作家送給孩子們最美的禮物，如涓涓細流，如點點清泉，用清淺的語言將真善美的世界娓娓道來，啟迪智慧，潤澤心田。尊敬的各位評委、各位老師大家好，我是號選手。今天我要說課的內容是部編版小學語文二年級下冊第20課《蜘蛛開店》。

一、立根課文說教材

部編版教材雙線組元的編排特點讓內容之間更加系統、有層次性。本單元以“改變"為人文主題，通過課后練習呈現語文要素“借助提示講故事”，而有關“借助提示講故事"的訓練，教材從一年級上冊開始就進行了有意的編排。二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導學生借助圖片講故事、《玲玲的畫》引導學生用上關鍵詞講故事；二年級下冊，前幾單元分別安排了《開滿鮮花的小路》、《鄧小平爺爺植樹》、《千人糕》，引導學生通過圖片講，安排《小馬過河》借助詞語講故事，到了第七單元則要求借助提示按順序講述故事,不遺漏重要的內容。

再看本單元的課文編排，《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》求引導學生借助重點語句抓、住故事主線講故事。縱觀“借助提示講故事”的編排目標，可以看出教材在落實語文要素上既有銜接性又有發展性的特點，講故事的方法更加多樣化，講故事的方法支架使用難度加大。

回歸課文本身，《蜘蛛開店》是一篇妙趣橫生的童話故事。以蜘蛛三次開店失敗的事例，告訴讀者做事不能簡單機械，應根據具體情況，靈活辦事。故事情節簡單且類似，反復的結構特點易激起孩子的興趣。

基于此，我以“改變"為核心主題，以動物故事大會為單元大任務。通過“故事里的動物”，“動物奇遇記”，“我喜歡的動物”三個任務群的學習，實現單元的整合教學，最終完成單元故事集。

二、有的放矢說學情

愛讀趣味故事、愛分享是孩子的天性，二年級的學生對于語言已有一些積累，他們形象思維豐富，善于模仿，充滿表演的欲望。但認知能力有限，講故事的時候容易出現偏題、遺漏的現象，需要教師引領搭建支架，使學生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來。

三、把握方向說目標

《課標》指出：“教學中要注重引導學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。語文教學，應聯系生活，重視遷移、運用。"基于學段目標、單元教學目標、教材特點，我將本課的教學目標確定為：

1.認識“店、蹲”等15個生字，會寫“店、決"等9個字。

2.朗讀課文，能根據示意圖完整地講故事，明白做事不能簡單機械，應根據具體情況，靈活辦事。

3.能根據課文內容展開想象，續編故事。

根據以上三維目標，我將教學重點設為“根據示意圖完整地講故事”；將教學難點設為“續編故事"。

四、因材施教說教法

《課標》指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此，我將本課的教法確定為：朗讀指導法、引導點撥法、啟發想象法。

五、樂學課堂說學法

《課標》指出：關注方法、策略，鼓勵發現、探究，要聯系生活，重視遷移、運用。因此，我將本課的學法確定為：圈點勾畫法、聯想遷移法、合作探究法。

六、層層推進說過程

為了更好地完成教學目標，突出重點、突破難點，合理安排教學過程，我設計了五個教學活動。

活動一：創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”。上課伊始，我讓學生猜有關蜘蛛的謎語；接著讓孩子們交流自己搜集的關于蜘蛛的資料；最后，提出作者筆下的蜘蛛又做了些什么的問題，以激起學生的閱讀期待，同時也為后面展開合理的想象、續編故事做好鋪墊。通過課題，突顯“店"字，運用分析字形教學法進行“商”“店"的生字教學。接著通過提問引出蜘蛛開店的原因，猜測蜘蛛會開怎么樣的店。

（設計意圖：謎語和資料導入，讓學生對于蜘蛛與蜘蛛網的情境有了更為深入的帶入感與體驗感，激發學生的閱讀期待，為后續展開合理的想象、續編故事做好鋪墊。）

活動二：梳理情節，理解內容

《課標》第一學段閱讀目標中要求：“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”語文學習以讀為主，通過多種方式，不同層次地讀，讓學生深入理解課文，感受語言之魅力。在本環節，我運用“朗讀指導法"設計了“四讀”。

一讀，讀準字音，讀通句子。初讀課文，讀正確、讀流利。交流識字方法，重點指導“期"字的書寫。完成第一個教學目標。

二讀，提取信息，梳理情節。通讀全文梳理故事情節，在學生開始默讀前我幫助學生塔建主線支架：“蜘蛛第一次開店為什么要開口罩編織店？它是怎樣想的？怎么做的？結果又是怎么樣的？”默讀過程中，提示學生用圈、勾、畫的方法提取主要信息，了解蜘蛛開店每一次都賣什么、招牌寫什么、來的顧客是誰、結果怎么樣。接著創設情境指導朗讀，過程中理清故事敘述結構，形成示意圖，并借助示意圖復述蜘蛛第一次開店的經歷。我給講故事的學生帶上小蜘蛛頭飾，加強角色扮演的體驗感，實現在情境中進行學生的語言運用訓練。

三讀，讀中思考，感知結構。本環節我運用“引導點撥"法，學生遷移運用上一步驟中的方法，讓學生在自主默讀的基礎上重點比較朗讀，自學后面兩次開店的經歷，小組合作形成故事示意圖，通過問題“蜘蛛3次開店在故事情節上有什么相同的地方？”引導學生發現課文結構反復的特點，發掘故事語言中隱藏的規律，并根據所得的故事規律，讓學生猜一猜如果蜘蛛給蜈蚣織襪子可能會用多長時間呢。在所有的支架搭建完成之后，請學生復述故事。

（設計意圖：本環節首先引導學生整體感知課文，然后以“賣口罩"為重點分析段落，明確文章結構，最后學生自學“賣圍巾”“賣襪子"等部分，由扶到放，實現了學生知識的遷移運用與邏輯思維能力的培養，突破了教學重點。）

四讀，讀中感悟，理解內容。引導學生提取文中描寫蜘蛛開店想法及做法的相關語句，從中發現語言規律，感受蜘蛛的形象特點，明白蜘蛛開店失敗的原因，并將其遷移運用到自己的日常生活中去。

活動三：運用結構，落實語用

引導學生借助示意圖及文中的3幅插圖，抓住“賣什么——寫招牌——顧客來了——結局如何”的順序，并運用結構反復的特點，嘗試清楚、明白、完整地講故事。

活動四：展開想象，拓展思維

這一環節通過教師適時引導，拋出一個“議論性"較強的問題開拓學生思維：你覺得這是一只怎樣的小蜘蛛呢？我引導學生抓住三個關鍵詞“就、還是、吧”搭建詞語支架，引導學生分析人物形象，通過學生之間的討論、辨析，發展學生的思辨性思維。在議論完蜘蛛后，我請學生換個角度思考問題：如果你是蜘蛛，當看見第一位顧客河馬這樣的顧客你又會怎么想、怎么辦，才能讓蜘蛛的店順利的經營下去呢？請各位小蜘蛛們發揮想象，接下去還會發生什么樣的奇遇呢？以小組為單位進行分組比賽！學生插上想象的翅膀續編故事，課堂成為快樂的海洋。

（設計意圖：通過提問，學生入情入境，成為故事中的主體，成功激發他們改編故事的興趣，也使學生感悟課文中蘊含的道理，發揮語文育人的功能，突破教學難點。）

七、提綱挈領說