第六章課程實施

江蘇師范大學教育學院楊欽芬

E-Mail:

2025/1/182025/1/18

加拿大教育家、課程專家邁克爾·富蘭指出：在過去25年里進行的教育改革，很少在實踐中獲得所希望的實踐效果。人們在實際中做了什么和沒有做什么是一個關鍵性變量;

不僅要描述人們在學校中的感觀和行為，而且還要關心在學校實踐中的基本假設和社會價值，以及它們是怎么對改革產生影響的。

2025/1/18

課程實施是不是簡單地采納課程方案的過程？課程實施的取向有哪些？影響課程實施的因素有哪些？2025/1/18主要內容：一、課程實施的內涵與研究價值

（一）課程實施的內涵（二）課程實施的研究價值二、課程實施的基本取向及關系（一）三種基本取向（二）三種取向的關系三、課程實施的變革模式（一）對變革的性質的認識（二）變革的模式四、影響課程實施的因素（一）課程改革本身的特性

（二）校區的整體情況

（三）學校水平（四）外部環境五、課程實施的過程——教學過程（一）教學過程的本質（二）教學組織（三）教學過程的組織（四）學習方式一、課程實施的內涵與研究價值（一）課程實施的研究背景

20C70年代以前的課程文獻中，很少有對“課程實施”的專門研究；

20C50年代末—60年代末進行的肇始于美國、影響波及全球的“學科結構運動”的反思。

60年代后，課程領域達成了一種共識，完整的課程改革包括四個階段：即課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價。2025/1/18一、課程實施的內涵與研究價值（二）課程實施的內涵2025/1/18課程計劃（curriculumplanning）：課程實施（curriculumimplementation）：課程采用（curriculumadoption）：課程評價（curriculumevaluation）：

指制定課程變革的理想和實現這種理想的具體方案

是指作出使用某種課程計劃的決定過程。關注焦點：否采用某項課程計劃

是將某項課程計劃付諸實踐的具體過程。它關注的是課程實踐中實際發生的變革的程度及影響變革的因素。

課程評價包括了課程變革的所有方面，其目的在于確定哪些因素與變革的研究和傳播有關，怎樣測定變革的實施程度，以及如何評估課程變革產生的預期或非預期的實際效果。2.課程實施的內涵

2025/1/18課程計劃課程采用課程評價課程實施課程實施：指把新的課程計劃付諸實踐的過程2025/1/18

從課程的層次或結構層面（美·古德萊德）界定理想的理想的課程

指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。但理想課程能夠產生影響或達到預期的理想，還取決于課程建設是否被采納和課程付諸實施的情況。正式的課程

指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入課程表中的課程。領悟的課程指任課教師所領悟的課程運作的課程指課堂上實施的課程。經驗的課程指學生實際體驗到的東西（二）課程實施的研究價值

1.為了了解課程變革的實際

2.為了理解教育變革失敗的原因

3.為了對學習結果以及影響學習結果的可能的決定因素做出解釋。

4.為了不至于將課程實施與課程變革過程的其他方面相混淆。2025/1/18二、課程實施的基本取向及關系（一）三種基本取向

1.忠實取向（fidelityorientation）課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。2025/1/18二、課程實施的基本取向及關系課程指體現在學程、教科書、指導用書、教師的教案或課程革新方案中的有計劃的內容。課程實施指教師在實踐中執行課程計劃或課程方案等的過程。課程知識課程知識是由課程專家創造、選擇并提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權。教師忠實執行者。研究方法論量化研究。2025/1/18（一）三種基本取向1.忠實取向（fidelityorientation）20世紀90年代以前，我國基本上是全國統一的課程與教材，按照統一規定的時間與方式執行教學計劃，使用教材；90年代以后，開始允許少數地方自行設計課程，但絕大多數地方和中小學仍然是按照統一的教學計劃、教學大綱和教材組織教學，對學校和學生的評價也是按照統一標準與方式進行。（一）三種基本取向2.相互適應取向課程實施的過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。既定的課程計劃適應各種具體各種實踐情境既定的課程實踐適應課程變革計劃的要求指向：提高課程實施過程與預定課程計劃相互適應的效果。

2025/1/18（一）三種基本取向課程體現在學程、教科書或變革方案中有計劃的具體內容，而且還包括學校和社區中由各種情境因素構成的譜系課程實施課程實施包括變革方案在目標和方法上的調整，參與者在需要、興趣和技能方面的變化，以及組織的適應。課程知識實踐者（教師）所創造的課程知識與專家所創造的課程知識同等重要。教師教師是主動的、積極的“消費者”。研究方法論包括量化研究，也包括“質的研究”。2.相互適應取向（一）三種基本取向

3.課程創生取向（curriculumenactmentorientationa）這種取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗。課程實施本質上是在具體教育情境中創生（enact）新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。2025/1/18（一）三種基本取向課程課程是教師與學生聯合創造的，并且是教師與學生實際體驗到的經驗。這種課程是情境化、人格化的。課程實施課程實施再也不是就原初的課程計劃“按圖索驥”的過程或稍事修改的過程，而是一個真正的創造過程。課程知識課程知識不是一件產品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”。具體情境中的課程知識是經由教師和學生深思熟慮的審議活動而獲得的。教師教師是課程開發者，教師連同其學生成為建構積極的教育經驗的主體。研究方法論偏重“質的研究”。由于研究的目的在于把握教師與學生從事課程創生的真實情況，而不同教育情境中的課程創生迥異，因此，研究者對個案性質的“深度訪談法”倍加青睞。2025/1/183.課程創生取向（curriculumenactmentorientationa）2025/1/18（二）三種取向的關系

1.三種取向各有其存在的價值，因為它們從不同方面揭示了課程實施的本質。忠實取向：強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程創生取向：把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發、課程創造中的主體性解放出來；相互適應取向：綜合考慮了具體實踐情境之外的專家所開發的課程與對這種課程產生影響的學校情境、社區情境的因素。（二）三種取向的關系2.三種取向各有其局限性忠實取向：線性執行、機械的、技術化的程序，抹殺教師和學生的主體價值；課程創生取向：具有濃厚的理想色彩，它要求教師善于對專家開發的課程作出正確的判斷、選擇和解釋，善于根據具體情境的特殊需要創造自己的課程，并要求學生也成為課程的主體。相互適應取向：折衷主義，它在兼具另外兩種取向的優點的同時，也不可避免地具有它們的局限性；2025/1/18（二）三種取向的關系3.從忠實取向到相互適應取向、再到課程創生取向，意味著課程變革從追求“技術理性”到追求“實踐理性”，再到追求“解放理性”，體現了課程變革的發展方向。

三種取向彼此之間不是絕對排斥和對立的關系，而是包容與超越的關系；三、課程實施的變革模式（一）對變革的性質的認識

1.變革的類型美國學者本尼斯（W.Bennis）把各種變革歸入三類：（1）有計劃的變革。（2）強制性的變革。（3）互動性變革。2025/1/18三、課程實施的變革模式2.變革阻力產生的原因

（1）中小學教師已有的知識技能趕不上學科發展的速度。（2）一部人之所以選擇教師的職業，是為了尋求一個比較穩定的職業。（3）課程變革過于迅速，使得一些教師采取“以不變應萬變”的策略。（4）教師對課程變革持漠不關心的態度。2025/1/18（二）變革的模式如何克服各種阻力，有效地實施新的課程計劃，現有一些模式：1.消除對變革的抵制的模式（ORC模式）這種模式基于這樣一種假設：有計劃的課程變革的成敗，取決于課程領導者是否有能力克服教師對新課程計劃的抵制。解決方法：課程領導者和組織者要讓實施者（主要是指教師）共同參與課程決策。課程領導者要廣開渠道，讓教師有機會以某種方式發表自己的見解，就可以使教師感到這項課程改革不是他人強加給他們的。2025/1/18（二）變革的模式

2．領導-障礙過程的模式（LOC模式）

這個模式認為，課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，這只要通過提供下列五個條件就可以做到：（1）使所有成員都清楚地了解課程改革的方案；（2）使每個成員都具有實施新課程計劃所必備的技能；（3）提供實施新課程所必須的材料和設備；（4）調整學校組織形式，以便與新課程計劃的要求相一致；（5）使所有成員都有參與的動機，愿意花費必要的時間與精力，以促使新課程計劃的成功。

（二）變革的模式

3.蘭德變革動因模式（RandModel）課程變革的主要障礙在于學校的組織動因中。由于人們已經習慣了原來的做法。蘭德模式強調在課程編制過程的各個階段的組織變量。蘭德模式認為，變革過程包括三個階段——在發起階段：讓教師了解新的課程計劃。在實施階段：對新的課程計劃的重點和要點作出適當調整，以適應本校的情況；在合作階段：提供必要的人力和物力，以便新課程能按既定方式繼續下去。必要時，還要提供在職培訓，以便教師能夠勝任新的課程要求。四、影響課程實施的因素

影響課程實施的因素有哪些？2025/1/18問題思考四、影響課程實施的因素2025/1/183.一所學校在實施新課程中教師的表現這所學校從2002年開始進入新課程的實施。而從2001年起，學校校長就向教師介紹過新課程的理念，并要求教師要轉變觀念，做好實施新課程的準備。2004年研究者去學校時，這所學校實施新課程已經有兩年的時間了，學校的教師對新課程的實施也表現為三個不同的層面。大部分教師對新課程的理念談得比較多，而在實踐層面上做的卻有很大距離；有一部分教師持中立態度，很現實地看待新課程；只有很少一部分真正按照新課程理念去操作的教師，他們對新課程持歡迎和贊同的看法。教師1：“課程的這些內容只能說是從理論上講是非常好的，對社會發展也是很好的。但是有一點，操作性不強，操作過程中還有盲目性。有一些東西就告訴你摸索，規律性的東西你自己去探索，那么你自己操作起來就更有盲目性了。”2025/1/18教師2：“我是非常贊成這次課程改革的，到目前為止，課程改革推進的速度盡管有點快，但是還可以。舊教材真是太老套了，那些篇章的選取非常古老，沒有文化氣息，沒有人文氣息，特別壓抑。換了新教材之后，我就非常愿意教，非常靈活?？梢越o老師創造空間，讓你自己去挖掘。這套教材對我們老師來講，非常有好處，給你教材，但是沒有固定的模式讓你去講?！苯處?：“現在的新課程倡導讓學生動手、讓學生去做，但是數學就是講究邏輯思維能力，一種符號美，一種符號表達的抽象過程，你看“因為，所以”這樣表達的邏輯性多強，而你再去看現在