小學古詩趣味教學路徑研究—以小學語文部編版五年級上冊為例TOC\o"1-2"\h\u8281一、趣味教學法在小學古詩課堂中的應用現狀 117500二、關于小學古詩課堂中運用趣味教學法的原則 35021（一）適度性原則 35806（二）趣味性原則 34843（三）學生主體原則 317940三、小學古詩課堂應用趣味教學法存在的問題 419565（一）對學生缺乏有效的興趣激發 421402（二）學生自身的理解能力不足 516986（三）教師對趣味教學法理解不夠透徹 612403四、小學古詩課堂應用趣味教學法的有效改善對策 68592（一）設計趣味導入，靈活運用趣味教學 67343（二）通過趣味故事，引導學生了解古詩 732222（三）提升教師古詩文化底蘊，強化學生主體意識 726844五、小結 710669參考文獻 8摘要：古詩是我國優秀的傳統文化，需要傳承與發展。但是古詩對學生來說不是一件簡單的事情，小學古詩課堂趣味教學法運用不多，我們應該轉變古詩課堂上單一教學方法，這就要求教師運用趣味性教學方法進行落實。本文以以小學語文部編版五年級上冊為例，通過對趣味教學法在小學古詩課堂中的應用現狀、應用原則及存在問題進行分析，針對性的提出小學古詩趣味教學路徑開展的有效對策，有利于提高小學生的古詩課堂教學質量。關鍵詞：趣味教學；小學語文；部編版小學生課堂上接觸到的趣味教學法并不多，盡管他們愛上了妙趣橫生的課堂，但因教師文化素養有待提升，教學壓力較大，教師在教學中較少采用趣味教學法，激發學生學習熱情。小學生可以通過趣味課堂，快速獲取知識，如今，更多的教育專家已經證明，在小學課堂教學中，趣味教學法應該融入其中，用有趣的方式來展現古詩中需要研究的知識，能夠讓學生樂于接受的方式來開展教學，使得學生能夠參與到課堂中來。一、趣味教學法在小學古詩課堂中的應用現狀小學語文部編版五年級上冊一共有11首古詩，分別為《蟬》、《乞巧》、《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩》、《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長相思》、《漁歌子》、《觀書有感（其一）（其二）》。對小學古詩課堂中趣味教學法的運用現狀進行了研究，要從小學生學古詩入手，解剖古詩興趣，由此了解到小學語文教師對古詩課堂趣味教學法應用現狀。小學生在學習中長期處于被動地位，這樣對學生和教育自身發展都是不利的，特別對古詩，小學生看不懂、不理解，更不感興趣的是，知識的范圍尚未實現，于是他們厭倦古詩課堂，在古詩教學中，教師更要增加趣味教學法的運用，使學生對古詩感興趣。在閱讀了《義務教育語文課程標準》小學有關古詩學習三階段學段目標后，研究發現，三個環節環環相扣，能讀淺近古詩，能夠展開想象進而領悟古詩大意，再次領略古詩里蘊藏的感情。教師要能夠在古詩課堂中激發學生的學習興趣，我們應該采用趣味教學法方法來授課，比如想象畫面，唱詩、講故事等，使學生在玩中學，增強學生古詩學習的興趣。溫儒敏擔任部編版版語文教材總編輯，對古詩教學提出了自己的看法“對小學階段的學生來說，古詩的學習存在一定的難度，因此古詩教學的目標不宜過高。古詩的誦讀、古詩美的感受、古詩的積累是古詩學習的重心”。對小學階段學生來說，古詩學習不可避免地存在著一些困難，學生們對于古詩并沒有太大的興趣，教師要激發學生課堂興趣。例如，說《題臨安邸》，教師將通過允許學生對圖片進行想象，來使他們學會這首古詩，想象“西湖歌舞幾時休”這一場景以及“暖風熏得游人醉”這一場景又是怎樣的，經過學生想象，領悟，達到領略古詩感受的目的，讓學生感興趣。又比如學《長相思》的時候，學生看不懂，老師就用唱詩教，將《長相思》融入到音樂中，供學生演唱，這便于學生記憶，還可以使學生受到音樂熏陶，學會《長相思》。這些老師雖有采用趣味教學法教古詩之自覺，但是，常常不常用趣味教學法來教授古詩。盡管一些語文老師深知對學生人文素養培養與提升的重要，還力求科學性、人文性與工具性相統一等，但是在教學任務和教學進度壓力之下，教師在教學過程中，往往會陷入教學任務的如期完成和諸多方面的困境、多層次地指導學生在認識上識記，把握古詩詞有關知識困境，所以同學們在古詩課堂上也覺得沒意思，教師還可能導致古詩課堂“自導自演”，這樣就不利于教學目標的達成和教師教學的開展和學生的成長，因此，教師仍然應該在古詩課堂中開展一些趣味教學，讓學生在課堂上，有些老師就是按古詩種類運用趣味教學法，有些寫景，思鄉的古詩教師，會用一些有趣，好玩的方式來豐富課堂，激發學生的學習興趣，為繁重征戰愛國詩篇，教師相對較少使用有趣的教學方法，他們感到教愛國詩和征戰詩內容不宜用趣味教學法。總之，小學語文教師教學古詩課堂還很少采用趣味教學法，所以，同學們對于古詩，顯然是不會有多大興趣的。二、關于小學古詩課堂中運用趣味教學法的原則（一）適度性原則教師課堂上采用趣味教學法，必須掌握用度，教師可在教授中適度增加趣味活動，趣味教學，不應盲目地只要求學生閱讀，背誦古詩，而對學生學習興趣的漠視自然也是如此，也不應該盲目地大量使用趣味活動，以免延誤教學進度。（二）趣味性原則在趣味教學法中，特別關鍵的一條就是趣味性原則，趣味性原則為教師古詩課堂采用趣味教學法提出了三方面的要求：首先教學內容應具有趣味性。教師教學時，應注重教學內容的趣味化，例如在教學過程中，教師要激發學生，使學生在課堂上，教師要將教學內容以趣味的方式使之展現；其次教師教學語言應具有趣味性。眾所周知，若是人們總總在平淡地說著什么，我們就覺得沒意思了，教師上課亦然，小學生都喜歡教師以抑揚的聲調進行授課，例如當我們講述古詩故事，教師不可能以沒有生氣的口吻說出來，須以古詩故事為背景，情節跌宕起伏、語調高低，以引起學生的注意力；有趣味地進行古詩課堂管理。一堂古詩課能否按老師的期望上，這與教師在課堂上的控制是密不可分的，更多時候，教師在整頓課堂時，要耗費大量時間，致使課堂教學任務未能完成，這就要求教師在課堂上進行趣味化管理，讓學生有興趣去接受老師的授課，教師能夠較好的完成教學任務。（三）學生主體原則新課程提出，教師要成為學生學習的引導者，學生成長的促進者，課堂上，教師發揮著主導作用，而課堂以學生為中心，新課改對教學由“注重教育者”到“注重學習者”的要求，也正說明教師是主導的，以生為本的原則。教師要指導好學生的課堂學習，不能一味地總是教，忽視學生主體性，嚴重的是造成學生不能參與課堂的現象。三、小學古詩課堂應用趣味教學法存在的問題（一）對學生缺乏有效的興趣激發小學語文教師仍然是按照傳統教學大綱進行教學，也有應試教育思想，造成了小學語文古詩教學的呆板和沉悶，教師上課只給學生引薦作者，請同學們朗讀、背誦，忽略了欣賞古詩這一教學要點，不引導學生領悟古詩包含的思想感情。但是部分教師并未認識到其重要性，教學課堂還相對落后，老套，沿襲單一教學方式，缺少一些趣味性，沒能引起學生學習古詩的興趣。以期對古詩課堂上趣味教學法的運用有更深入的認識，現結合實例，談談教師課堂中運用趣味教學法時出現的一些問題。例如教師在教授《楓橋夜泊》這首古詩，課堂實錄如下：楓橋夜泊唐張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。教學過程：師：請同學們齊讀古詩，劃分節奏。師：這是一首什么體裁的詩？生：絕句。師：“泊”的讀音是什么？（出示拼音），是“停泊”的意思還是“湖泊”的意思生：停泊的意思。師：齊讀古詩，根據注釋理解詩句師：第一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”想一想，夜晚有烏鴉的叫聲是怎樣的感覺？生：給人冷清、寂寞、孤獨的感覺。師：除了有冷清，孤獨的感覺，詩人還有愁緒的心情，我們日常生活中有愁緒能不能睡得著？生：不能。師：我們不能睡著，詩人也不能睡著。（出示句意）師：想象畫面，體會其中的靜態和動態描寫。師：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”鐘聲是從哪里傳來，又傳到哪里？生：鐘聲從“寒山寺”傳來，又傳到“漁船”。師：（出示句意）通過這句詩的意思我們知道了作者的心情怎么樣？生：憂愁、憂心。師：通過對上一句詩的學習，我們就知道詩人有愁緒不能睡著了，所以現在詩人是更加的憂愁，更加憂心了。那么他憂愁的是什么呢？生：憂愁的是國家。師：前面我們知道了作者是在安史之亂的背景下創作這首詩的，所以作者憂愁的是國家。師：齊讀全詩，說說作者的所見所聞所感是什么？生：所見是“月落”、“烏啼”、“江楓漁火”，所聞是“夜半鐘聲”，所感是“愁眠”。師：通過這首詩我們知道了作者是在異鄉的漁船上，鐘聲從寒山寺傳到作者的漁船，他的愁緒涌上心頭。這首詩表達了作者憂國憂民的情感。這是一節《楓橋夜泊》這節課老師教學實錄，在這當中，我們不難看出，教師并沒有將趣味教學法應用到導入的過程當中，來激發學生學習的興趣，而直接引入，甚至該老師也會在流程上采用想象畫面等教學方法，卻又難以激勵學生，個案中，當教師提出問題的時候，學生的答案只占一小部分，整堂課毫無學習氣氛可言，在教學中未能引起學生學習古詩的興趣。教師未把學生作為教學的主體，忽視學生學習興趣等，在古詩課堂教學中，老師要以學生為主，通過趣味教學法的運用，在古詩課堂上激發了學生學習的興趣。（二）學生自身的理解能力不足小學生理解能力、思維能力和表達能力都是存在著一定極限的，要求他們學古詩和迅速地接受古詩有些困難，對古詩來說，小學生不但生疏，而且聽不懂，一首首古詩內有作者，有朝代、事或景，作者抒發的感情，技巧等，這都需要同學們去研究，課堂上的有限時間，學生很難一次吸收那么多知識，對于這一切，人們還是無法了解，例如，小學語文部編小學五年級下冊《己亥雜詩》，同學們聽不懂題，對詩句含義更是一竅不通，同學們對于“己亥”產生了質疑，需老師指導講授，以便了解情況，對“萬馬齊喑究可哀”“不拘一格降人才”都難以理解，經過老師傳授后仍需進一步消化，才能被采納，所以，小學生想聽懂，學好古詩有一定的難度。（三）教師對趣味教學法理解不夠透徹當前一些教師仍然秉持應試教育理念，對于趣味教學法在古詩課堂中的運用尚未付諸實踐。教師教齡偏長，他對于古詩課堂上會用到的趣味教學法，了解得越多，效果就越好，他們以前的教學大多采用應試教育的模式，還沒這么快就能夠接受并理解新課改中一些不同于自己時代以前的變化，任何一位教師都不可能在古詩課堂中很好地應用趣味教學，主要原因是他們對于趣味教學法理解不透徹。四、小學古詩課堂應用趣味教學法的有效改善對策（一）設計趣味導入，靈活運用趣味教學課前導入至關重要，特別適合枯燥的古詩課堂，好的趣味導入，可以引起學生注意，激發學習興趣。在古詩課堂上，教師在導入懸念時可精心設計方法，使學生在古詩中興趣盎然，由此主動參與古詩課堂。如教《楓橋夜泊》，教師可放一個和古詩有關的錄像來營造情境，引導學生在古詩中體驗情景，之后問同學們還學了什么相似古詩，請同學們誦讀，激發學生學習熱情，再把學生帶入筆者的視野，體會作家要抒發的感情。趣味導入，可以激發學生學習興趣，讓學生積極主動地投入課堂，體會古詩教學帶來的快樂。趣味教學對于學生來說，具有一定的效果，教師有必要將趣味教學法運用在課堂上，怎樣運用趣味教學，對教師而言，也不失為一種教學技巧，在古詩教學中，善用趣味教學，可以使課堂生動活潑，學生可以參與課堂。如教古詩《示兒》，教師可參與情境的創設和畫面的想象，教師與學生角色扮演等形式開展教學，使學生明白古詩中表達的含義，然后像《乞巧》一樣，教師可通過要求學生說說已學過與節日相似的古詩是什么，并且說出你在這幾個假期中的所作所為，讓學生與生活聯系起來，激發學生求知欲，這些可采用趣味教學法，但對有些憂傷，愛國這句古詩，則不宜用玩笑，快樂教學方式授課，它要求語文教師必須將趣味教學法靈活地運用到古詩課堂中去，從古詩類型看，辦法也應該有變化。（二）通過趣味故事，引導學生了解古詩小學生好奇心較強，對低層次和中等水平、對于高年級學生來說，他們在課堂上注意力不同。小學教師應通過針對不同年級學生進行心理研究，把握他們的不同變化情況，教師了解小學生的心理，有助于課堂教學的開展。例如，低年級學生對老師上課采用的一些生動有趣的活動，就會愛不釋手，這樣才能幫助他們能夠主動地融入到課堂中去，跟老師學，中年級學生對老師上課所采用的趣味教學法還停留在可接受的層面，但是對高年級同學來說，他們心理上更加成熟，所以并不是很喜歡老師們用過多的活動去授課。所以教師要針對小學生不同年級的心理，運用不同的教學方法，實施不同的教學模式。眾所周知，每一首古詩的創作背景是不同的，例如，作者何時寫了一首詩，事實上，它是個故事，而有些古詩里，會出現故事。如《楓橋夜泊》是一首古詩，作者創作背景為唐代安史之亂，透過這樣的脈絡，教師便可采用趣味講故事來授課，使同學們了解安史之亂的來龍去脈，這期間還有一些事情，這類主題古詩，可采用講故事的方式，這種方法能增強學生對古詩的學習興趣，從而促進教學質量的提高。（三）提升教師古詩文化底蘊，強化學生主體意識教師尚未普遍采用古詩課堂趣味教學法，這就對多教師文化底蘊提出了一些要求，老師的古詩文化底蘊不夠豐厚，便無從合理安排古詩教學，怎樣使學生上課體會古詩之韻，體會古詩之美，這也是同學們對古詩感興趣的一個很重要的點，教師不具備古詩文化底蘊，學生在課堂中同樣無法體會到古詩中包含的情感，同樣不會產生學習古詩的愿望和興趣。就教學而言，就是教師主導學生主體，一堂課不能沒有教師和學生。然后，老師在上課時還要采用有趣的方法，以引起學生重視，以此激發學生的學習興趣，與教師的教學相配合。將趣味教學加入古詩課堂，比如，課前導入、說明作者，品味詩句，可采用趣味性方法，激發學生學習熱情。師生互動的環節，通過趣味教學方法，讓學生主動地參與課堂，形成在教師指導下，學生積極主動的學習氛圍。小結新課改下部編版古詩教學要求發生了變化，現況的部編版將著重詩人感情的抒發，和以往盲目地讀背模式存在著一些差異。在小學古詩課堂上采用趣味教學法，指導學生學習，能夠激發學生學習興趣，激發其積極性。對教齡較長者來說，他們關注學生成績，課堂幾乎不在傳統模式下，學生上課只重復讀背，相反有些年輕教師在古詩課堂中采用了一些有趣的教學方法，但他們在運用方面也有一些不同，有些教師