高職院校學生發展診斷與改進工作的問題分析摘要：開展教學診斷與改進是推進職業教育管、辦、評分離，促進職業院校管理能級全面提升的需要，但如何準確把握教學診改工作的范圍和界限、如何建立個性化的教學診改工作機制、如何與學校日常工作有效接軌、如何將教學診斷結果轉化為促進教師發展的有效手段，成為了高校發展當中的主要問題。為此，本文簡要論述了我國高職院校教師專業發展的問題分析和高職院校學生發展診斷與改進工作的五點建議，以此來供相關人士交流參考。關鍵詞：高職院校學生發展診斷與改進引言：為貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育的決定，促進職業院校建立常態化的自主診斷人才培養機制，教育部在先后出臺了多個文件，開啟了高職院校教學診斷與改進工作的序幕。全國各地職業院校都在探索教學診改工作如何落地，各省級教學診改工作實施方案和校本方案也陸續出臺。但是即便如此，很多高職院校還是不知如何落實教學診改工作，“摸著石頭過河”是這一階段的真實寫照。如何有效落實教學診斷和改進工作，發揮教學診改的應有價值，是急需解決的問題。一、我國高職院校教師專業發展的問題分析自教育部在部分省的高職院校啟動校內部質量保證體系診斷與改進試點工作，高職教育步入了人才培養的質量管理時代。為此，對高職院校內部質量保證體系的研究，成為高職院校的管理者共同面對的現實課題。在中國知網數據庫中，以“高職院?！?、“內部質量保證體系”為關鍵詞搜索，相關的文獻近百篇，但真正符合內部質量保證體系診斷與改進機制建設的文獻極少。一般的研究資料中的大部分結論還停留在工作思路、對策建議等認識層面，而結合高職院校的工作實際進行內部質量保證體系診斷與改進機制建設的實踐探索相對較少，需要高職院校的管理者展開進一步的研究和實踐探索[1]。高職院校學生發展診斷與改進工作的五點建議（一）以需求為導向，從問題出發制訂個性化的診改方案，正確認識教學診改工作是有效開展診改工作的重要條件。高職院校對教學診改有什么樣的認識就會有什么樣的行動?！霸\改”是先“診”后“改”，因此，“怎樣診”十分關鍵。這就需要學校堅持需求導向，從自身問題出發，根據學校情況，提煉出符合學校發展的診斷要素，確定需要重點診改的問題，而不是簡單地羅列已有文件中的指標要素，或者參照其他院校的診斷要素。教學現場是教學問題的原發地，是產生問題的真實土壤，因此，高職院校應該從教育教學場域中捕捉問題，形成符合學校實際需要的診斷要素指標體系和診改方案。（二）實事求是，以人為本高職院校在開展教學診改的過程中，應該具體問題具體分析，要根據各個層面的具體內容，如專業特點等，把握好對目標和標準的要求。教學診改工作不可能一步到位，有的目標根據實際情況可以宜粗不宜細，待有關情況逐步明朗后再決定；有的只要抓住關鍵指標目標和規范，不能事事求全，否則相關目標和規范反而成了教育教學的桎梏，最終影響教學質量。目標管理強調組織目標與個人需求的結合，強調員工的“自主管理”，用自我控制的管理來代替由別人統治的管理[2]。高職院校教學診改管理部門要轉變工作方式，堅持以人為本，加強調研，聽取廣泛意見，特別是要重視教育活動的主體——教師和學生的意見。一方面，相關目標和標準是否設置以及內容如何要聽取師生的意見；另一方面，在診改的過程中也需要聽取師生的反饋，要充分信任師生員工對質量建設的責任心和創造力，實現學校大目標和師生小目標的統一。高職院校應以人為本，相信師生員工，依靠師生員工，要讓師生成為質量保證的主體，讓工作得到師生的認同，這樣才能建立起質量管理的長效機制。（三）改變工作理念，規范工作流程推進診改工作與日常工作結合，許多工作都是從設定目標到落實目標完成情況與改進的過程，實際上也是一個自我分析的過程。因此，高職院校在推進教學診改的過程中，首先，要讓教職員工明確診改要義，明確其與日常工作的密切聯系，明確兩者是相互結合兩項工作。在日常工作中，教職員工應形成設定目標并根據事先設定的目標做好全面的自我診斷的習慣，要經常自我診斷、及時改進，工作也將因此而常做常新。其次，要細化量化崗位標準，理順業務流程，夯實診改基礎。要堅持“診改”理念，不斷改進學校日常教育教學制度，保證過程數據的實時性采集，將教學診改理念貫穿到日常工作中，逐步建立以“診改”為導向的教學工作制度和流程。（四）以改進為宗旨，實施績效管理診斷結果能否得到有效應用，關鍵在于教師能否從內心深處真正理解診改，而這又取決于高職院校如何使用診斷結果，是將其作為評判教師工作好壞的依據？還是將其作為改進教師教學的手段？教學診改的最終目的在于“改進”，因此，高職院校在推行此項工作時，一定不能偏離初衷，不能將其演變為評價與獎懲的手段。唯有這樣，教師才有可能接受教學診改，診斷結果才能發揮其應有的作用[3]。同時，高職院校應通過績效管理引導質量生成主體不斷對診改實績進行自我測評，檢驗目標達成度，并將測評結果作為再診改的起點。（五）充分利用已有平臺，建設校本數據中心建立信息化平臺是實現數據實時采集的必要途徑。首先，高職院校要打通現有管理信息系統與數據中心的通道，整合信息資源，破解現有信息孤島，推進部門之間業務數據互聯互通，形成立足于本校的人才培養數據中心。其次，高職院校要加快實現教學與管理工作的信息化，建立基于工作流的數據采集制度，增加過程性數據采集，實現以事件為核心的動態數據采集和存儲，從學校、專業、教師、學生方面全面反映人才培養工作狀態。同時，高職院校要“建立必要的信息安全和風險防范機制，形成相應的數據倫理道德約束機制”，注意個人隱私和倫理道德問題。最后，高職院校要做好數據挖掘工作，根據學校、專業、課程、教師、學生五個要素的質量標準和評價維度，做好診斷點的數據分析，并將其及時反饋以改進相關工作[4]。結束語：質量是高職院校發展的生命線。構建有效的內部質量保證體系診斷與改進工作機制，既是各級教育部門督促高職院校發展的重要舉措，也是高職院校提高內部治理水平，推動其內涵發展的必然選擇，更是高職院校切實履行人才培養質量保證責任、推進質量立校戰略實施的重大工程。隨著高職診改試點院校復核工作的逐步收官，高職院校全面啟動內部質量保證體系建設，建立診斷與改進工作常態化運行機制趨于成熟，高職院校應當把握好這一契機，精準理解質量保證的內涵，切實履行人才培養質量主體責任，優化和完善自身內部質量保證體系診斷與改進機制建設，提升學校的綜合實力，促進學校高質量內涵發展，進而推動我國現代高等職業教育體系建設的優質發展。參考文獻：[1]楊曉冬,仲崇奕.高職院校現代學徒制試點專業學生發展問題的診斷與改進[J].職業技術,2018,17(10):41-44.[2]李引霞,闞雅玲.高職院?，F代學徒制試點中存在的問題及對策研究——以百果園學院市場營銷專業為例[J].南方職業教育學刊,2016(6):44-45.[3]卓妮.高職院校學生發展診斷與改進工作的問題研究[D].中南民族大學,2019):34-35.[4]劉洋,王然.高職現代學徒制試點項目教學工作診斷與改進研究與實踐——以食品生物技術專業國家首批現代學徒制試點為例[J].包頭職業