摘要：在初中語文課堂教學中，教師應(yīng)積極建立教學活動與學生參與之間的關(guān)聯(lián)，引導學生在投入課堂教學活動的過程中釋放學習語文的興趣與熱情，充分發(fā)揮其在教育教學中的主體作用，在課堂上不斷積累語文學習經(jīng)驗，提升語文學習能力。為此，教師在設(shè)計課堂教學活動時不僅要形式豐富，還要體現(xiàn)層次性，使每個活動之間呈現(xiàn)出層層遞進的效果。關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫活動；茅屋為秋風所破歌鍛煉學生的讀寫能力能夠有效提高初中生語文學科核心素養(yǎng)，學生通過閱讀與寫作可以增加知識儲備、增強理解能力、提高文學創(chuàng)作能力，因此在初中語文教學過程中應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合的教學活動。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新課標）提出：文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位等[1]。從新課標中對讀寫活動提出的要求來看，學生在閱讀與寫作的過程中，思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。閱讀往往吸收的是他人的思維成果，而寫作是彰顯自我思維的過程。因此，有效的讀與寫應(yīng)是指向思維訓練的，而教師圍繞教材和教參拋出問題，學生按照固有思維機械化地應(yīng)答，只解決對基本的文字和語句的理解，勢必會導致學生思維的狹隘。在讀寫活動中培養(yǎng)學生的思維能力，可以從活動設(shè)計的層次性出發(fā)，有計劃、有步驟地提高學生的思維和讀寫能力。下面以統(tǒng)編版語文教材（六三學制）八年級下冊第六單元《茅屋為秋風所破歌》一課的教學為例，展開談一談如何設(shè)計出有層次、有效果的讀寫活動。一、以“寫”為源，精巧推進、汩汩流淌在教學《茅屋為秋風所破歌》一課時，教師可以設(shè)計第一個讀寫活動：“為茅屋和詩人畫像”。大多數(shù)學生在小學和中學階段已經(jīng)學習過杜甫的詩歌，因此可讓學生在課堂開始根據(jù)以往的學習積累，想象詩人在此篇詩歌中的形象并寫一段肖像描寫。除了為詩人畫像以外，教師可以提出問題：“你們平時看到的破舊的房屋長什么樣子？動筆寫一寫你們心目中杜甫所住的這間破陋的茅屋的樣子。”引導學生借助日常生活中的觀察，從生活細微處入手展開合理描寫，鼓勵學生認真思考并大膽猜想，有效開展寫作訓練。有的教師可能會提出質(zhì)疑：這樣豈不是為了寫而寫嗎？沒有閱讀做基礎(chǔ)的寫作活動，學生能寫得真實，寫得生動嗎？這樣的“寫”不是功利性的，不但沒有脫離閱讀活動，反而對文本閱讀起了促進作用。一方面學生需要憑借以往的閱讀經(jīng)驗與才能展開想象，實現(xiàn)讀與學的有效結(jié)合；另一方面，這樣的寫作活動能夠調(diào)動學生學習的積極性和思維的活躍性，進一步激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，在接下來深入研讀文本的過程中將自己“寫”的內(nèi)容與詩歌內(nèi)容進行比照與互參，更好地揣摩人物形象，梳理詩歌的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為學生后續(xù)階段的學習提供源源不斷的動力。但是這樣的“寫”仍停留在第一階段，要想實現(xiàn)“讀寫”的深度融合，發(fā)揮彼此間層次性的促進作用，還需設(shè)計進一步的讀寫活動。二、找準讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫共融共生為實現(xiàn)讀寫的深度融合，教師可以設(shè)計第二個活動：讓學生以第一人稱來寫一寫“我”經(jīng)歷過一場怎樣的故事？以第一小節(jié)詩歌內(nèi)容為例，在學生完成朗讀后，教師可以向?qū)W生展示如下內(nèi)容：“八月深秋，狂風肆卷，風勢如同千軍萬馬，浩浩蕩蕩，似乎要將一切都撕碎。我抬頭一看，屋上幾層茅草被風吹得搖搖欲墜。下一秒，屋頂?shù)拿┎菥贡淮箫L生生地卷走了。我連忙拖著我老弱的身體去追，但無奈只能眼睜睜地看著那茅草飄落在浣花溪的對岸，飛得高的茅草高高地掛在樹梢上，飛得低的飄飄灑灑，落在池塘里，我卻只能呆呆地立在對岸，束手無策。”接下來，教師要求學生在所給內(nèi)容的引導下，對照詩歌的其他小節(jié)進行故事敘寫，學生紛紛動筆，分享自己的“故事”，最終取得了良好的活動效果。要想在教學中將讀寫活動落到實處，活動設(shè)計的前提是需要找到閱讀文本與寫作訓練之間的有效“結(jié)合點”，為學生搭建腳手架。基于《茅屋為秋風所破歌》的原文，借鑒優(yōu)美的文字表達，在合理想象的基礎(chǔ)上進行“創(chuàng)作性”故事敘寫便是這個“點”。學生首先需要對詩歌內(nèi)容有大體地了解，這是文本閱讀最基本的要求，在此基礎(chǔ)上衍生出的寫作則對學生提出了更高的要求，學生需要一邊閱讀詩歌一邊寫作，在寫作的過程中又需要回到詩歌本身，在讀與寫的雙向互動中，學生在不知不覺間走向了文本深處。這有利于學生閱讀習慣和閱讀思維邏輯性、縝密性的培養(yǎng)，與此同時其寫作技巧和寫作能力也得到了很好的鍛煉和提升。如“風勢如同千軍萬馬，浩浩蕩蕩，似乎要將一切都撕碎”這句話使用了擬人和比喻的修辭手法，學生在寫作時自然會意識到修辭的重要性并將其運用到寫作的過程中，為文字“添磚加瓦”。借鑒“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”學生的表達是“天空密密麻麻全是烏云，顏色像墨汁一般；秋天的天空像陰晴不定的娃娃的臉，此時郁悶不已，臉漸漸黑了下來”。“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”學生的表達是“床上沒有一塊干燥的地方，雨水噼里啪啦打下來，如同麻線一般沒有斷流”。有的學生則從“拖、立”等動詞當中感受到了杜甫年老、衰弱的形象，便有意識地在寫作時從字詞入手，達到表情達意的效果。讀寫活動是層層遞進的，是有指向、有落點的。有利于學生在強化表達思維、深化思想認識的同時不斷提升自己的閱讀與寫作能力，從而實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。三、情感融入，打破“局限”，獲得讀寫樂趣本課中的最后一個活動可以設(shè)計為：在《茅屋為秋風所破歌》中我們仿佛看到一位的瘦弱老人，如果此時他站在你面前，你想對他說：“”。請把你看到的詩人形象和想對他說的話寫出來。在最終的活動環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出前所未有的熱情，對文本的閱讀體驗各抒己見。有學生說：“我們仿佛看到一位關(guān)心勞苦百姓，心懷慈悲之心的瘦弱老人，我想對他說：明明您還處于饑寒交迫中，卻總為他人著想，您心系著他們，我心系著您啊！雖然命運待您并不溫柔，但您卻用一顆溫柔的心善待天下寒士，我敬佩您博大的胸襟、崇高的理想和身處茅屋卻心系天下的濟世之情。透過您的詩篇，看到您那裹滿滄桑的寬厚布衣，看到您坐在床頭冷冷清清的身影，聽到您嘴里不時發(fā)出的嘆息聲，我想，一個人的最高境界莫過于此，我愿以您為榜樣，與您一起高聲呼喊‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’！”還有學生說：“我仿佛看到一位命途多舛，在安史之亂中經(jīng)歷挫折與苦難卻仍推己及人的瘦弱老人，我想對他說：面對苦難您不但沒有自怨自艾，反而寧愿用自己的犧牲換來人世間的康樂，每每讀起您的詩，我的情感都會受到感染變得格外豐沛，胸懷變得寬廣，我要向您學習做一個心懷天下的人！”初中階段的寫作訓練最主要的是讓學生寫出真情實感。在課堂上進行讀寫活動要想達到“頂層”效果，需要學生抓住文本“內(nèi)核”，即隱藏在文本后作者的情感態(tài)度并學會“移情”，把自我情感融入其中，并寫出觸動自己內(nèi)心的真實文字。穿越時空與詩人對話的方式可以讓學生不只停留在文本內(nèi)容上，更是敲開了進入閱讀情境，引發(fā)與杜甫之間情感共鳴，表達自身所思、所想、所感、所悟的大門。通過這一活動，學生加深了對于詩歌創(chuàng)作意圖和其背后深刻且細膩的情感體會，并能夠沖破文本的“局限”，從中脫離出來，將主觀意志和思想情感的自然流露，融入到“自由自在”的表達當中，體會到讀寫活動的樂趣。基于《茅屋為秋風所破歌》一課設(shè)計的三次讀寫活動，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，不僅使學生感受到了閱讀與寫作的樂趣，還在讀寫的同時進行了思維的訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。黃厚江教師曾指出：不管語文教學怎樣改革，不管推行怎么樣的課程理念，聽、說、讀、寫訓練都是語文教學的基本活動。初中生身心快