留心觀察記錄生活抓住要素寫清事情統編版語文四年級上冊第五單元大單元教學設計一、單元目標：1.認識“嗅、奈、鏈”等11個生字，讀準多音字“相”，會寫“哩、級”等23個生字，積累“猛烈、搖撼、無可奈何、龐大”等詞語。2.掌握按事情發展順序記事的方法，能按一定的順序把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。3.能發揮想象把圖片中事情的前因后果說清楚，能用上表示動作的詞把做家務等事情寫清楚。4.學習像作家一樣觀察描述事情發展的過程，捕捉生活中動人的一瞬，把事情的起承轉合寫清楚,能寫出轉折處的精彩。5.交流自己在生活中經歷過的類似的事情，并嘗試運用這樣的寫法練習寫作。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。二、教材解讀：本單元是習作單元，由五部分組成：精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作。習作單元，讀寫結合。本單元學習寫事，目標定位是"寫一件事，把事情寫清楚"。本單元的閱讀訓練要素定位為"了解作者是怎樣把事情寫清楚的"，正是以讀促寫的需要。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》學習目標定位，是通過課文閱讀，領會怎樣算是將事情寫清楚了、作者是如何做到將事情寫清楚的，都是為寫提供方法、建構經驗、開闊思路的。交流平臺是基于精讀課文，對寫事方法進行梳理、總結，初試身手是讓學生初步運用學到的方法練習表達。習作例文給同學提供可以借鑒的范例，同時借助批注再次提醒學生寫事的要點。單元習作《生活萬花筒》讓學生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚，運用學習到的習作方法進行實踐。整個單元都圍繞習作能力的達成展開。三、語文要素：學生在日常生活中，有很多自己經歷的、看到的，抑或是聽說的事，其中肯定有自己印象深刻的。本單元的習作任務就是選擇一件事寫一寫，目標是“寫清楚”。那如何算是“把事情寫清楚”呢？認真研讀課文，分析課后題，結合交流平臺和習作例文批注，可以發現，"寫清楚"有兩層要義：第一，寫清事情的來龍去脈，讓讀者能夠讀明白起因、經過和結果。《麻雀》《爬天都峰》課后的第一題就都指向了文章整體的把握：朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？交流平臺、習作例文也提醒學生要把事情的起因、經過、結果寫清楚，按照事情發展的順序清楚敘事。這一要點和剛剛學習過的第四單元緊密相連，第四單元閱讀訓練要素就是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容"，表達訓練要素是"展開想象，寫一個故事"。故事，就是事情，了解故事的起因、經過、結果，對寫事情時如何寫清楚起因、經過、結果，正好是對應的啟發；"寫一個故事"，雖然沒有明確提出寫清故事的起因、經過、結果，但是應該自然地隱含著這一表達目標。另外，在三年級時，學生關于寫事也有接觸。三年級上冊第三單元"我來編童話”就要求寫清故事的角色、時間、地點，人物做了什么；三年級上冊第四單元"續寫故事"，也在進行前因后果的邏輯思考；三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”，把玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來，其實就是按照事情發展的順序記敘。有三年級學習內容的鋪墊和第四單元的學習，再加上本單元精讀課文閱讀理解明確提出的目標，學生應該可以學會如何寫清事情的起因、經過、結果。"寫清楚"是要將最能表現主題的內容，寫得細致、充分，而無關緊要的內容信息簡單寫或者不寫。對于學習寫作的小學生來說，從故事的開始到結束，將一件事情按順序寫出來，可能不是太難的挑戰；要讓故事的意義突出出來，往往是很大的挑戰，因為他們容易平均用力，或者將多數筆墨用錯了地方。三、任務群：這一單元課程內容上屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。這個學習任務群的教學提示中提出："可以根據學段要求學習，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如……第二學段‘飲水思源’'珍愛自然’'童年趣事'……在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己獨特感受，促進學生的精神成長。"本單元導語頁上說："我手寫我心，彩筆繪生活。"就是給學生創設了一個閱讀和表達的心理情境，鼓勵學生用文字記錄自己的生活，表達自己最真實、真切的感受。四、大單元任務群概覽五、大單元情境任務：生活就像一個萬花筒，各色各樣的人在其中上演著各種各樣的事。生活就像萬花筒，每時每刻，每分每秒都在上演著精彩的節目。而我們，也許正看著節目，也許正演著節目，也許正聽著節目......讓我們手寫我心，彩筆繪生活，把事情寫清楚。編輯《生活萬花筒》校報，為校報征稿。六、評價標準：評價維度評價標準評價結果反思調整自評組評師評知識目標（認知與理解）1.自主學會本單元生字詞，能正確書寫、運用。2.知道要按一定的順序把事情寫清楚。3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。能力目標（分析、表達、判斷、運用）1.閱讀體驗、梳理總結把事情寫清的方法，