摘要：高校思政課實踐教學是一個涉及眾多子要素的系統性社會活動，是提升育人效能的重要手段，必須遵循整體性、動態性和層次性原則。然而，系統論視角下，高校思政課實踐教學在育人主體、育人資源、育人過程方面還存在著非系統性困境。因此，從協同育人主體，打造“大師資”；拓展育人空間，整合“大資源”；銜接育人環節，貫通“大過程”等方面積極探索高校思政課實踐教學的實踐理路，對提高高校思政課實踐教學質量和效果大有裨益。關鍵詞：系統論；思政課；原則遵循；現實困境；實踐理路2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[1]在黨的二十大報告中，習近平總書記指出，整體性推進黨和國家各項事業，“必須堅持系統觀念”[2]，這為高校思政課改革發展指明了方向。實踐教學作為提升高校思政課教學質量和效果的重要抓手，愈發受到重視。本文以系統論為研究視角，通過系統分析高校思政課實踐教學的原則遵循，全面梳理高校思政課實踐教學面臨的現實困境，試圖探尋創新高校思政課實踐教學的實踐理路，以期對提升高校思政課教學效果有所助益。一、“三大原則”：系統論下高校思政課實踐教學的原則遵循“系統論是全面揭示對象的系統性存在、系統關系及其規律的觀點和方法，其基本特征是把事物、過程、現象看作系統的存在。”[3]按照系統論原理審視高校思政課實踐教學，系統運行必須遵循整體性、動態性和層次性三大基本原則。（一）整體性原則整體性是系統最顯著的特征之一。高校思政課實踐教學各分支系統和要素的實施運行是整體推進而非單打獨斗的。第一，課程培養方案設計具有整體性。高校在制定思政課程培養方案時，要充分考慮學校辦學定位、學科專業特色、人才培養目標以及社會對人才的不同需求等各種因素，自覺將實踐教學納入全部思政課程，注重課程實踐教學，培養學生知行合一、學以致用的能力。第二，實踐教學活動要素具有整體性。實踐教學活動是開展思政課實踐教學的重要載體，高質量開展實踐教學活動，必須將思政課教師、專業課教師、大學生等靜態要素和教學手段、目標、環境、場域等動態要素看作一個系統整體。“系統整體之所以具有整體性，只因為它是系統中的要素、部分有機聯系的綜合，也是系統中多種關系的統一和協調。”[4]第三，實踐教學內容具有整體性。“整合高校思想政治理論課各門課程的內容體系，建立統一的實踐教學課程內容和要求體系，是實施高校思想政治理論課實踐教學的理論和認識基礎。”[5]高校思政課六門課程之間的內容是彼此聯系、相互貫通的，必須充分挖掘不同課程中的實踐教學內容，用系統論和整體論的方法將其進行整合，找到共通性，并將教學內容的共通性外化為類似的實踐教學活動，從而建立思政課統一的實踐教學內容體系。（二）動態性原則高校思政課實踐教學各個系統要素不是絕對靜止、一成不變的，而是隨著實踐和時代條件的變化而動態變化的。“系統之所以作為系統，從某種意義上說，就在于構成系統的諸要素之間相互聯系和相互作用所形成的運動性。”[6]第一，實踐教學主體理念具有動態性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，完成這一根本任務，要求思政課教師必須不斷更新或創新實踐育人理念。隨著黨和國家對應用型、技能型、創新型人才需求的增加以及對思政育人重視程度的提高，廣大思政課教師要及時順應時代變化，不斷更新育人理念，積極將“思政小課堂”嵌入“社會大課堂”，使“思政課程”與“課程思政”有機融合，推動思政課實踐教學效果顯著提升。第二，實踐教學對象變化具有動態性。在實踐教學實施過程中，“教學客體思想品德行為的運動變化是一個極其復雜的過程，受諸多方面因素作用的交織影響”[7]。因此，思政課教師要留心觀察、動態對比教學對象在參與實踐教學前后的理論水平、愛國情懷、認知能力、動手能力等，以及不同教學對象之間提升的程度，以此判斷實踐教學的整體效果，從而及時調整實踐教學內容、改進實踐教學方式，促進實踐教學系統的高質量運行。第三，實踐教學素材選取具有動態性。在實踐育人過程中，要想達到讓學生將理論知識內化于心、外化于行的效果，思政課教師必須立足動態性的社會實事和實踐圖景，用最新的思政素材解答學生動態性的思想困惑，讓學生在涵蓋民族盛事、社會大事、民生要事等鮮活素材的思政課實踐教學中感悟真理力量、堅定理想信念、擔當民族復興使命。（三）層次性原則思政課實踐教學作為一個涵蓋眾多子要素的整體性、復雜性系統工程，其內部各要素之間不是孤立、無序和雜亂的，而是聯系、有序和有層次的。層次性意指“系統中各要素由于等級分類不同呈現出立體化狀態的性質，是系統結構的內在規律”[8]。思政課實踐教學系統結構具有鮮明的層次性。第一，實踐教學對象具有層次性。高校思政課實踐教學輻射專科、本科、碩士、博士四個學段層次，并涵蓋四個學段層次中的眾多年級層次。不同學段層次和年級層次的學生，其理論水平、思維方式、價值觀念和實踐能力不盡相同，因此高校思政課教師在組織實踐教學過程中必須立足不同學段層次、不同年級層次學生的實際，選取合適的實踐教學內容、設置合理的實踐教學目標、采取恰當的實踐教學方法。第二，實踐教學目標具有層次性。思政課包含6門課程，每一門課程的實踐教學目標各異。其中，《思想道德與法治》旨在幫助學生樹立正確的“三觀”和法治觀念，筑牢理想信念之基；《馬克思主義基本原理》旨在幫助學生掌握馬克思主義立場觀點方法，提升學生運用馬克思主義基本原理分析現實問題的能力；《中國近現代史綱要》旨在加深學生對“四史”的了解，領會歷史和人民為什么選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放；《形勢與政策》旨在幫助學生了解國內外形勢及其變化，引導學生勇于擔當時代賦予的責任和使命；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》旨在幫助大學生了解馬克思主義中國化的歷史進程及形成的重大理論成果，引導大學生理解中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。第三，實踐教學過程具有層次性。實踐教學和其他教學活動一樣，不能違背教育規律和大學生成長規律。開展思政課實踐教學必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，立足學生成長過程，嚴格按照基礎性、形成性、鞏固性（過渡性）和創造性四個層次推進，水到渠成地提升學生知行合一的能力。二、“三個尚未”：系統論下高校思政課實踐教學的現實困境當前，各個高校對思政課實踐教學愈發重視，并對實踐教學的思路和方法進行了全新探索，開展了形式多樣、類型豐富的思政課實踐教學活動。然而，思政課實踐教學是一個復雜的系統性工程，高標準開展實踐教學對部分高校來說還有一定的難度，主要原因是一些高校在開展思政課實踐教學過程中，在教學主體、教學資源、教學過程等方面還存在著非系統性困境。（一）育人主體尚未完全協同育人主體是教育教學活動的組織者、指導者，在思政課實踐教學系統中處于主導地位，對教學內容的擇取、教學方案的擬定、教學環節的設計、教學節奏的把控起著決定性作用，對教學系統中其他教學要素起著統領和協調作用。但是，單個育人主體的力量極其有限，“需要將思政課教師作為群體性主體，通過協同教學主體發展推動形成合力育人的局面”[9]。目前，部分高校在思政課實踐教學方面存在多元化育人主體相脫節現象，尚未形成育人主體系統協同效應。第一，部分高校思政課實踐教學的開展主要以思政課教師為主，而專業課教師、輔導員、學校黨政工團組織、政府部門、社會實踐基地、企事業單位、社區、家庭等作為思政課實踐教學的必要主體，對思政課實踐教學活動事宜參與較少，甚至是不參與，尚未同思政課教師形成育人主體協同。第二，由于思政課教師同專業課教師、輔導員、學校黨政工團組織、政府部門、社會實踐基地、企事業單位、社區、家庭等其他育人主體的工作性質、角色立場不同，在開展思政課實踐教學過程中，往往是思政課教師單獨策劃、單獨組織、單獨實施，其他育人主體發揮的作用極其有限，導致思政課實踐教學多元育人主體之間的協同育人合力尚未發揮，影響著思政課實踐教學的效果。（二）育人資源尚未完全整合育人資源是思政課實踐教學系統中的基礎性要素。育人資源是否豐富，不僅關系到學生參與思政課實踐教學的積極性和主動性是否高漲，還關系到思政課實踐教學是否具有吸引力和生命力。從提升教學質量和效果的角度來說，思政課實踐教學“不能是‘沒有生命，干巴巴的’，拓展豐富多樣的資源是其重要支撐”[10]。第一，從空間角度來說，思政課實踐育人資源既包括由學校黨建工作、教學工作、學生管理、生活管理、團學組織、圖書館、工作室、實驗（訓）室等多個教學輔助系統及其工作人員組成的校內實踐育人資源，也包括由政府、家庭、企業、社區、社會組織及其工作人員組成的校外實踐育人資源。第二，從形態角度來說，既包括由歷史博物館、革命紀念館、烈士紀念碑、烈士陵園等組成的物質型實踐育人資源，也包括由紅船精神、長征精神、抗疫精神等組成的精神型實踐育人資源。然而，在現實的思政課實踐教學過程中，部分高校的思政課教師一般僅立足于校內或當地有限的實踐育人資源，通過辯論賽、演講比賽、大學生講思政課、暑期社會調研、紅色場館參觀等形式組織開展實踐教學，忽視了在中華民族5000多年、社會主義500多年、中國共產黨100多年、新中國70多年、改革開放40多年發展史中形成的豐富的歷史文化資源，忽視了在現代社會發展過程中形成的眾多信息資源、文獻資源、環境資源等，更沒有將這些類型豐富、形式多樣、數量龐大的校內和校外、物質和精神型實踐育人資源進行有效的梳理整合，使高校思政課實踐教學缺乏必要的“養分”，影響著思政課實踐教學實效。（三）育人過程尚未完全貫通從系統論角度分析，育人過程是以時間要素為核心，由育人主體利用多樣化的育人手段和育人資源，在一定的育人空間里對受教育者實施持續性、連續性教育的過程。育人過程無縫銜接、有序貫通是提升思政課實踐教學實效的關鍵。目前，部分高校在思政課實踐教學方面存在育人過程銜接不連貫現象。第一，“課中”和“課后”兩大育人時段尚未貫通。思政課實踐教學不僅包括課堂實踐這個主要的教學階段，學生在教師的指導下于課后開展的實踐活動也是思政課實踐教學不可或缺的重要階段。目前，思政課教師和學生普遍重視課堂實踐教學，對課后實踐教學的重視不夠，導致課中和課后兩大教學時段尚未貫通。第二，“學習”和“生活”兩大育人場域尚未貫通。努力學習、快樂生活是大學生大學階段的兩大基本任務，其中學習是學生的主責主業，快樂生活是努力學習的基礎前提。思政課實踐教學不僅要在學生的學習中開展，也要將實踐教學融入和滲透到學生的生活中去。目前，實踐教學雖然已在各個高校的思政課程、專業課程中如火如荼地開展，但是還沒有全面深度地融入學生的生活實踐，造成學習和生活兩大教學場域尚未貫通。第三，“大一”至“大四”育人學段尚未貫通。對大學生進行思想政治教育不是一蹴而就、一勞永逸的。大學生從大一年級入學到大四年級畢業離校的四年時間，是一個完整的育人學段、育人過程，必須對其進行持續性和連貫性的思想政治教育。然而，部分高校將思政課集中安排在大一和大二四個學期，大三和大四四個學期安排專業課和校外駐企實習，導致思政課實踐育人工作出現“斷線”現象。以上三種情況表明思政課實踐教學系統存在諸多“堵點”，勢必嚴重削弱思政課實踐教學的效果。三、“三大路徑”：系統論下高校思政課實踐教學的實踐理路黨的十九屆五中全會明確將“堅持系統觀念”作為“十四五”時期我國經濟社會發展必須遵循的基本原則，這為推進我國教育事業改革提供了創新性工作思路。針對高校思政課實踐教學過程中面臨的種種現實困境，基于系統思維，通過協同育人主體，打造“大師資”；拓展育人空間，整合“大資源”；銜接育人環節，貫通“大過程”等實踐路徑持續推進思政課教學改革，這是提升高校思政課實踐教學實效的關鍵。（一）協同育人主體，打造“大師資”系統結構的協同性不是不同育人主體、育人資源、育人環境、育人環節、育人舉措的機械相加，而是通過它們之間的協同聯動，最終形成一種協同化、最優化的整體育人效應。高校思政課實踐教學作為一項極其復雜且蘊含思政課教師、專業課教師、輔導員、黨政工團組織、企事業單位、社會實踐基地、家庭、社區等多種育人主體的系統性教育教學活動，必須協同各類育人主體、整合各方師資力量。1.實現思政課教師和專業課教師的主體協同加強學生思想政治教育工作，思政課教師是第一責任人，但不是唯一責任人；思政課是“主渠道”，但不是唯一渠道。其他各門課程都要與思政課同向同行，形成協同效應。因此，在高校思政課實踐教學過程中，除了要實現思政課程和課程思政的課程協同之外，還必須實現思政課教師和專業課教師之間的主體協同，通過二者之間的主體協同，共同發揮其在思政育人、實踐育人過程中的積極作用，進而有效提升思政課實踐教學育人實效。2.實現黨委、行政、團委等校內組織的主體協同高校思政課實踐教學“不單單是馬克思主義學院與思政課的事，而是教學管理、科研管理、行政管理等部門的‘共同之事’”[11]。在高校思政課實踐教學大系統中，學校黨委是領導核心，在思政課實踐教學過程中發揮著組織領導、政治引領、意識形態方向把控等“組織育人”功能。行政各部門是學校各類教育活動的管理機構，擔負著思政課實踐教學方案的審核、資金的審批、師資的招聘、效果的評價等“管理育人”功能。團委是學生實踐活動策劃、組織、實施的主管部門，擔負著思政課實踐教學場所、設備供應等“服務育人”功能。由此可知，校內不同部門在思政課實踐教學過程中擔負著不同職能，因此必須協同發揮其主體作用，形成實踐育人合力。3.實現家庭、政府、企業等校外組織的主體協同家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭和家長作為思政課實踐教學的主體，主要體現在家庭的和諧氛圍和優良家風、家長的德行示范和善行熏陶會對孩子的日常生活實踐、學習實踐和工作實踐產生潛移默化的影響。政府是高校思政課實踐教學的保障主體，在思政課實踐教學過程中，政府擔負著教學經費的撥付、學生安全的保護、教師尊嚴的維護、教學資源的供給等重任，為思政課實踐教學的正常開展提供重要保障。企業實踐是對高校思政課課堂理論教學的進一步延伸，是引導學生將工匠精神、勞模精神同生產實踐、社會實踐相結合的重要一環，是增強學生動手能力、實踐能力的重要過程。綜上所述，“開展思政課實踐教學是一項系統性工程，雜糅著各種要素，包含著多邊互動的教學過程，需要各方協同共驅才能將理論通過實踐升華”[12]。因此，必須實現思政課教師、專業課教師、黨委、行政、團委、家庭、政府、企業等多元育人主體的有機協同，打造思政課實踐教學的“大師資”，如此才能協同創建健康的思政課實踐育人生態系統，整體提升思政課實踐育人實效。（二）拓展育人空間，整合“大資源”育人空間是指思政課實踐教學系統要素在空間上的劃分與歸類。在高校思政課實踐教學系統結構中，實踐教學育人空間不能一味地局限于傳統的課堂實踐教學，必須結合教學對象、教學內容等實際情況，有針對性地向校園實踐、社會實踐、虛擬實踐三大教學空間拓展和延伸，充分挖掘不同教學空間、不同教學環境中的思政課實踐教學資源，從而整合實踐育人“大資源”，為思政課實踐教學提供有力支撐。1.拓展校園實踐教學空間，整合校內育人資源作為高校思政課實踐教學的重要組成部分，校園實踐教學是立足校園這一特定范圍或空間，在傳統的課堂實踐教學之外開展的所有實踐教學活動的總稱。校園實踐空間是大學生進行日常學習、生活實踐最直接的空間載體，校園實踐教學是銜接課堂實踐教學與社會實踐教學、虛擬實踐教學的紐帶，所開展的各類活動更加貼近學生實際，是大學生自主策劃、自主組織、自主實踐、自我提升的重要途徑。校園實踐教學不僅僅局限于思政課教師或馬克思主義學院在課余時間組織開展的大學生講思政課、專題征文比賽、模擬法庭、辯論賽、黨史知識競賽等常規活動，也不局限于學校團委和學生會組織開展的校園紅歌大賽、書法比賽等社團活動，還包括大學生在學校各個行政部門、各二級院系教務辦公室和行政辦公室從事的勤工助學工作，學生處組織開展的勞動教育、精神文明月、校園文化節等活動，校團委組織開展的“互聯網+”大賽、創新創業大賽、挑戰杯等學術活動。這些實踐教學活動都是以學生為活動對象、以校園為活動空間、以課余時間為基礎、以個人愛好為前提。在不同育人主體的組織引導下開展的實踐教學活動，極大地拓寬了高校思政課校園實踐教學空間，極大地豐富了高校思政課校園實踐教學類型，極大地整合了校內育人資源，極大地提高了高校思政課實踐教學實效。2.拓展社會實踐教學空間，整合校外育人資源“若‘思政小課堂’僅僅局限于課堂單一講授，脫離‘社會大課堂’實踐活動便會失去生機和活力，造成理論與實際脫節。”[13]讓高校思政課實踐教學同社會發展同頻共振、同社會空間緊密結合、同社會實踐充分互動，是深化高校思政課實踐教學改革、拓展思政課實踐教學空間、豐富思政課實踐教學資源、提升思政課實踐教學效果的重要抓手。高校思政課社會實踐教學是教育主體依據學校人才培養方案和培養目標，在前期周密策劃的基礎上，有計劃、有組織、有目標地帶領大學生走出校園，到社會這一更大空間里開展實踐教學活動。思政課社會實踐教學在思政課實踐教學系統中作用獨特，能夠使學生將課堂理論知識同社會現實緊密結合，不僅能夠讓學生在多樣化的社會實踐中近距離觀察社會、了解社會，感受黨和國家事業的發展成就，還能夠增強學生運用理論知識分析問題、解決問題及動手實操的能力。然而，高校思政課社會實踐教學不能局限于暑期“三下鄉”、課題調研、紅色場館參觀等傳統空間和形式，還要積極向紅色文化宣講、社會志愿服務、基層掛職歷練、紅色場館導游、企業綜合實習、農業生產勞動、“三支一扶”等方面拓展，更大范圍地豐富社會實踐教學類型、拓寬社會實踐教學空間、整合社會實踐教學資源，從而為高校思政課實踐教學提供更加穩固、更加充足的“養料”。3.拓展虛擬實踐教學空間，整合網絡育人資源“虛擬實踐教學本質上是一種虛擬實踐，是主體和客體之間通過虛擬現實（VR）或增強現實（AR）等新興技術在虛擬或部分虛擬空間進行的雙向對象化活動”[14]，具有情景虛擬性、雙向互動性、自由開放性、沉浸體驗性、空間超越性等基本特性。隨著信息技術日新月異的變化發展，互聯網已經成為思政課實踐教學改革的“最大增量”[15]。高校思政課實踐教學要堅持與時俱進原則，充分運用先進信息技術賦能思政課，發揮信息技術在拓展實踐教學空間、創新實踐教學路徑、整合實踐教學資源等方面的積極作用，探索形成系統化、立體化、信息化的思政課虛擬實踐教學體系，不斷提升思政課實踐教學的科技感、吸引力。因此，思政課教師在開展思政課實踐教學時，要充分運用學校虛擬實踐教學平臺——VR（虛擬現實）實驗室、MR（混合現實）實驗室及智能AI教學助手，圍繞設定的實踐教學內容，借助特定的虛擬實踐教學工具，讓學生在教師理論講授的基礎上，通過沉浸式、直觀式參觀體驗，進入虛擬化預設場景，從而實現“聆聽者”和“參與者”的統一、課堂理論教學和虛擬實踐教學的統一、現實實踐空間和虛擬實踐空間的統一。虛擬實踐教學可以利用現代VR技術將紅色紀念館、博物館等現實的實踐教學空間進行數字化、虛擬化處理，以3D實景的形式將圖片、音頻等要素融入其中，為學生提供可交互的全景體驗，使學生仿佛真正置身于現實的紅色場館之中，給大學生帶來了極為真實的交互體驗，極大地拓展了思政課實踐教學空間，整合了思政課網絡育人資源，提升了思政課實踐教學效果。（三）銜接育人環節，貫通“大過程”《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，這為新時代思政課教學改革提供了方向指引。系統論認為，思政課實踐教學涉及眾多育人環節和過程，面對思政課實踐育人過程尚未完全貫通的現狀，銜接育人環節、貫通育人過程已成為落實“三全育人”要求、提升實踐育人實效的重要抓手。1.銜接“課中”與“課后”，貫通育人時段貫通育人過程首先要將“課中”與“課后”銜接起來。課堂實踐貫穿大學生的整個學習階段，是全過程育人的核心環節。在課堂實踐教學中，教師通過形式多樣的實踐活動，引導學生積極“行動”起來，在實踐活動中完成思維的啟發、知識的傳授、價值的引領、能力的提升，從而達到實踐育人的目的。然而，大學生相對豐富的課后業余生活也是加強思政教育不可或缺的時間段，高校必須予以重視。因此，在思政課實踐教學過程中，思政課教師不能僅局限于在“課中”開展單一的課堂實踐教學，還要將實踐育人環節和過程拓展、延伸到“課后”，將思政課中的思想政治教育元素充分融入到學校各部門、學生社團、學生工作室等開展的各式各樣的特色學生實踐活動中去，讓多樣化的“課后”實踐和單一化的“課中”實踐形成持續性、連貫性的有機互動和互補，發揮“課中”與“課后”兩個教學時段和第一、第二、第三三個育人課堂協同育人的積極性，實現思政課“課中”與“課后”教學時段的有效貫通及思政課實踐教學環節的有效銜接，從而實現全過程實踐育人的目標。2.銜接“學習”與“生活”，貫通育人場域貫通育人過程必須全面打通學生在“學習”與“生活”兩大場域之間的阻塞點。學習是大學生的第一要務，也是育人主體最重視的一大方面。因此，思政課教師必須在尊重大學生成長規律和教書育人規律的基礎上開展實踐教學，將思政課程中蘊含的豐富的思想政治教育元素積極融入學生的其他課程以及日常學習過程之中，引導學生在學習實踐中豐富理論、開闊視野、轉變觀念。另外，業余生活也是大學生獲取知識、增長才干、提升能力的重要場域，思政課教師不僅可以在學生日常學習過程中開展辯論賽、模擬法庭、紅歌