第四單元統整教學高二年級—統編版—語文—選擇性必修中冊第四單元單元整體解讀一、單元導語本單元學習外國戲劇和詩歌，教材課文包括1篇戲劇、4首詩歌。本單元人文主題是豐富的心靈，學習任務群屬于外國作家作品研習任務群。《玩偶之家》是被譽為“現代戲劇之父”的易卜生的名作，作品表現的婦女解放、個性解放以及社會解放的鮮明立場，及其所開創的“社會問題劇”樣式，都有著世界性的影響；四首外國詩歌，風格多樣，各臻其美，讓我們領略詩歌世界的豐富多彩。學習本單元，要理解作品的內涵，領會多樣的文化觀念，嘗試探討作品所反映的社會文化差異，感受人類精神世界的豐富。要著重把握戲劇的矛盾沖突，體會對話在推動情節、塑造形象、揭示主題等方面的作用；要通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內在節奏，體味詩歌意蘊。單元整體解讀二、核心知識易卜生“社會問題劇”戲劇的矛盾沖突“對話”的作用中國式娜拉的命運及其所面對的矛盾沖突意象和隱喻詩歌結構形式申論的寫作要求單元整體解讀三、關鍵能力能概括、比較、分析和評價多個文本的信息。借助聯想和想象，運用多種形式表達自己對詩歌的體驗和感受，如：配樂詩朗誦，詩歌結構形式改寫，詩歌翻譯等。能選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。能準確概括材料，多角度提出有針對性的問題。能條理清晰地分析問題，提出解決策略。教學目標一、語言目標理解《玩偶之家》中“對話”在展示戲劇沖突、塑造人物形象、表現戲劇主題的作用，列出分析提綱。任選一首外國詩歌，結合所查閱的背景資料，理解詩歌感情基調，錄制配樂詩朗誦音頻。圍繞“文化走出去”的話題，聯系社會生活，任選一個角度，在90分鐘之內完成一篇不少于1000字的申論。要求立意明確，有思想性。教學目標二、思維目標能獨立比較、分析、概括、評價多個文本的信息，在合作中以包容的心態面對別人的異見，反思和修正自己的學習成果，提升審辯思維能力。借助聯想和想象，運用多種形式表達自己對詩歌的體驗和感受，如：配樂詩朗誦、詩歌結構形式改寫、詩歌翻譯等，不斷完善、優化形象思維。教學實施【任務一】勾畫出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩中畫面風格變化背后的抒情主人公情感的變化。朗讀詩歌，梳理《迷娘》（之一）和《致大海》兩首詩歌中的意象，分析這些意象所蘊含的情感，探討詩人是如何運用意象的組合來體現情感的起伏流動。【活動１】詩節意象畫面風格主人公情感第1節第2節第3節勾畫出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩中畫面風格變化背后的抒情主人公情感的變化。【任務一·活動１】詩節意象畫面風格主人公情感第1節（故國美景）檸檬花、綠葉、橙子、和風、藍天、桃金娘、月桂明朗、恬靜美好渴慕向往第2節（故國建筑）房子、圓柱、廳堂、居室、立像和諧溫馨思念神往第3節（歸途險境）云徑、山崗、驢兒、大霧、巖洞、危崖、瀑布限險毅然堅決勾畫出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩中畫面風格變化背后的抒情主人公情感的變化。【分析】迷娘是《威廉·邁斯特的學習時代》中最打動人心的女性形象之一。迷娘共唱過四首歌表達自己對愛人和故鄉的渴慕，其中最膾炙人口的是第一首。它共由三個詩節組成。第一節主要描繪故國的自然景色，主要意象有檸檬花、綠葉、橙子、藍天、和風、桃金娘、月桂等。通過對具體事物的描寫及動靜、明暗對比，故國的美麗風光躍然紙上。【任務一·活動１】勾畫出《迷娘》（之一）中的意象，分析詩中畫面風格變化背后的抒情主人公情感的變化。【分析】第二節重點描繪的是建筑，對房子、圓柱、大理石立像等的描寫很容易使人聯想到意大利璀璨的建筑文化。第三節一改對故國風情的描述，提到的是歸國險阻的路途：高山云路、使驢子迷途的大霧、巖穴毒龍、危崖瀑布。詩中，少女對陽光明媚的、作為文化與宗教圣地的故國充滿了無盡渴望與向往，其還鄉之情在三個詩節中不但表露無遺，而且逐層遞進，即便歸程充滿艱險，也毅然想要前往。【任務一·活動１】朗讀詩歌，批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》內在情緒的起伏跌宕。主題“大海”意象的寫作角度詩人的情緒大海外在的特征大海內在的性格、情感特征詩人向大海告別（1-7節）引發聯想，緬懷英雄（8-13節）再次深情告別大海（14-15節）【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。主題“大海”意象的寫作角度詩人的情緒大海外在的特征大海內在的性格、情感特征詩人向大海告別（1-7節）藍色浪頭、閃爍壯觀、喧聲呼喚自由、驕傲、沉郁渴望自由憂郁憤懣引發聯想，緬懷英雄（8-13節）喧騰、洶涌深沉、有力、陰郁、倔強歌頌斗爭心存反抗再次深情告別大海（14-15節）壯觀美色、轟響、浪花喋喋磅礴、深情蔑視迫害傳播自由【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。【分析】這是一首寫于離別之際的詩，也是一首歌頌自由的詩。第1-7小節，普希金從離別之際所見到的夏季海洋寫起，追憶了在敖德薩停留的將近一年時間里與自己朝夕相伴的大海，“藍色的浪頭”“閃爍壯觀”“憂郁的絮語”“喧聲呼喚”“沉郁的吐訴”“喑啞的聲音”“深淵之歌”，有“黃昏時分的幽靜”，也有吞沒漁船的“喜怒無常”，詩人從顏色、光澤、聲音等角度描寫大海。表現大海內在的自由、驕傲、沉郁特征。在這些直接描寫大海的詩行之間，則反復閃現著詩人自己的形象。【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。【分析】第1-7小節，他是大海的“友人”，時刻傾聽著大海的“期待，呼喚”，“想要掙脫開”身上的束縛，卻只能停留在“令我厭煩的凝固的石岸”，“苦思著我那珍愛的愿望”。大海與詩人之間如此親密的情感關聯源自何處呢？答案就是全詩首行點出的“自由”，以及隱藏于字里行間的難于自由的憂郁憤懣。【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。【分析】第8-13小節，《致大海》轉入對社會現實和詩人人生命運的思考。曾經領導革命的法國取得許多場勝利，后來出于自身野心登上皇位的拿破侖，最終在歐洲各國的聯合反對下被迫退位，在幾年以前死于大西洋中的流放地。普希金用“偉大的回憶”“寒冷的夢”“在苦惱里長眠”概括了他的生平和對他的評價。【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。【分析】第8-13小節，“像風暴之聲馳過我們面前”的“另一個天才”，指的是英國詩人拜倫，他不見容于英國的統治階層，被迫遠離故土，就在普希金寫作《致大海》之前幾個月，拜倫在志愿參加希臘民族獨立戰爭時病逝。普希金寫這兩個同時代的悲劇英雄，既是因為他們被流放的命運與自己有相似之處，同時也是通過這兩個形象歌頌一種勇于斗爭的精神，表達對當時彌漫整個歐洲的反動氣氛的反抗。【任務一·活動２】朗讀詩歌，開展批注式閱讀《致大海》，按照詩節依次畫出能體現“大海”這一意象的特征的詞語，分析《致大海》詩歌內在情緒的起伏跌宕。【分析】全詩最后兩個小節，再次回到“告別”的主題上來。詩人展望未來，表示自己將把大海的“光和影”“浪花的喋喋”裝在心里，帶去未來的流放地（“寂靜的荒原”），這就明確地宣告了他對自由永不磨滅的渴望，宣告了他對沙皇迫害的蔑視。【任務一·活動２】教學實施【任務二】

【活動１】誦讀這兩首詩，體會不同結構形式，如每節的行數、每行的韻腳等，帶來的不同審美感受。

【活動２】試著用《致大海》的結構形式改寫《自己之歌（節選）》，既可以改寫整首詩，也可以挑選一節或幾句改寫。然后在班級語文學習平臺上交流展示。反復朗誦普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（節選）》，并試著用《致大海》的結構形式改寫《自己之歌（節選）》，既可以改寫整首詩，也可以挑選一節或幾句改寫。注意不要改變原詩主題，要運用原詩中的意象。教學實施【任務二】

【活動１】誦讀這兩首詩，體會不同結構形式，如每節的行數、每行的韻腳等，帶來的不同審美感受。

《致大海》體式謹嚴，四五行一節，和諧整齊，讀來抑揚頓挫；《自己之歌》（節選）奔放恣肆,不拘格律，遵循語言的內在節奏，自由抒寫。反復朗誦普希金的《致大海》和惠特曼的《自己之歌（節選）》，并試著用《致大海》的結構形式改寫《自己之歌（節選）》，既可以改寫整首詩，也可以挑選一節或幾句改寫。注意不要改變原詩主題，要運用原詩中的意象。【任務二·活動２】試著用《致大海》的結構形式改寫，既可以改寫整首詩，也可以挑選一節或幾句改寫。然后在班級語文學習平臺上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、蘚苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身裝飾著飛鳥和走獸，雖然有很好的理由遠離了過去的一切，但需要的時候我又可以將任何東西召來。原詩采用《致大海》結構形式改寫【任務二·活動２】試著用《致大海》的結構形式改寫，既可以改寫整首詩，也可以挑選一節或幾句改寫。然后在班級語文學習平臺上交流展示。我看出我是和片麻石、煤、蘚苔、水果、谷粒、可食的菜根混合在一起，并且全身裝飾著飛鳥和走獸，雖然有很好的理由遠離了過去的一切，但需要的時候我又可以將任何東西召來。原詩我看出，我是混合的精華有那片麻石、煤和蘚苔當然也有水果、谷粒和菜根我全身裝飾著飛鳥和走獸雖然過去一切任我拋棄但需要時又可盡情召回采用《致大海》形式改寫教學實施【任務三】微寫作

《迷娘曲》中的意象可歸類為自然景色、建筑與歸途。楊武能保留了原詩中所有的具體意象。馬君武則把“桃金娘”和“月桂”這兩種歐洲植物分別譯為中國本土的“沒藥”和“叢桂”，把“圓柱”“廳堂”“居室”等異國建筑元素譯為“楹柱”“檐牙”“樓閣”，至于原詩中表達迷娘對邁斯特深刻而復雜情感的“愛人”“恩人”“父親”則統一被翻譯為“君”這一極具內涵的稱呼。你更認同哪一種翻譯方式？請以1—2處用詞為例，說明你的理由。要求：觀點明確，言之有據。字數200字左右。【任務三】【活動１】朗讀馬君武譯詩，然后從意象、稱謂、節奏等角度比較與楊武能譯詩的區別。【活動２】閱讀學習資源，了解馬君武譯詩的時代背景，理解詩歌翻譯的基本原則。【活動３】按要求完成微寫作，并在班級語文學習平臺上展示交流。歌德：米麗容歌（之一）馬君武譯君識此，是何鄉？園亭暗黑橙橘黃。碧天無翳風微涼，沒藥沉靜叢桂香。君其識此鄉？歸歟歸歟，愿與君歸此鄉。君識此，是何家？下撐楹柱上檐牙。石像識人如欲語，樓閣交錯光影斜。君其識此家？歸歟歸歟，愿與君歸此家。君識此，是何山？歸馬識途霧迷漫。空穴中有毒龍蟠，巖石奔摧水飛還。君其識此山？歸歟歸歟，愿與君歸此山。注：此詩原收在《馬君武詩稿》，1914年出版；據作者自序，詩成于十年前。原詩與德文并排分段不分行，無新式標點。歌德：米麗容歌（之一）馬君武譯君識此，是何鄉？園亭暗黑橙橘黃。碧天無翳風微涼，沒藥沉靜叢桂香。君其識此鄉？歸歟歸歟，愿與君歸此鄉。君識此，是何家？下撐楹柱上檐牙。石像識人如欲語，樓閣交錯光影斜。君其識此家？歸歟歸歟，愿與君歸此家。君識此，是何山？歸馬識途霧迷漫。空穴中有毒龍蟠，巖石奔摧水飛還。君其識此山？歸歟歸歟，愿與君歸此山。馬君武則把“桃金娘”和“月桂”這兩種歐洲植物分別譯為中國本土的“沒藥”和“叢桂”，把“圓柱”“廳堂”“居室”等異國建筑元素譯為“楹柱”“檐牙”“樓閣”，至于原詩中表達迷娘對邁斯特深刻而復雜情感的“愛人”“恩人”“父親”則統一被翻譯為“君”這一極具內涵的稱呼。【分析】完成本課的微寫作，首先要了解翻譯的歸化和異化原則。歸化是要把源語本土化，以目標語或譯文讀者為歸宿，采取目標語讀者所習慣的表達方式來傳達原文的內容。歸化翻譯要求譯者向目的語的讀者靠攏，譯者必須像本國作者那樣說話，原作者要想和讀者直接對話，譯作必須變成地道的本國語言。歸化翻譯有助于讀者更好地理解譯文，增強譯文的可讀性和欣賞性。異化是“譯者盡可能不去打擾作者，讓讀者向作者靠攏”。在翻譯上就是遷就外來文化的語言特點，吸納外語表達方式，要求譯者向作者靠攏，采取作者所使用的源語表達方式，來傳達原文的內容，即以源語文化為歸宿。使用異化策略的目的在于考慮民族文化的差異性、保存和反映異域民族特征和語言風格特色，為譯文讀者保留異國情調。【分析】完成本課的微寫作，首先要了解翻譯的歸化和異化原則。例如，

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