《義務教育物理課程標準（2022年版）》強調在實驗教學中培養學生的科學探究意識，鼓勵他們主動發現和提出問題，以提升解決實際問題的能力，并促進深度學習。為了探索實驗的本質，發展學生的批判性思維和創新思維，教師可以采用多種教學方法，如提出問題、利用微課、結合生活實際等來優化實驗教學。通過這些方法，學生能夠在親身體驗中構建物理概念、積累物理經驗、發展物理能力，從而培養他們的學科核心素養。一、提出問題，激發參與興趣初中物理學科兼具理論性與實踐性的特點，晦澀的物理概念、復雜的公式等，都需要在實驗的支持下才能有效內化。建構主義理論認為，應基于問題開展實驗教學、激活學生的思維，為他們提供自主建構的空間，以便在探尋物理真諦的同時，幫助學生構建完整的知識體系。作為教師，可以問題引導的方式，激發學生的探究興趣；也可鼓勵學生大膽質疑、主動提問，以便在深度學習理念下，有效提升實驗教學效果。以《光的反射》的教學為例。本課的教學目標為，要求學生了解在一些物體表面光可以發生反射，認識光反射的規律，并掌握法線、入射角和反射角的含義，理解光路的可逆性。具體教學時，為促進深度學習的發生，教師可設置如下問題鏈：（1）很多物體本身并不會發光，那么人為什么能看到各種各樣的物體呢？（2）光發生反射的規律是什么？所有物體在進行光反射時，規律都一樣嗎？（3）當入射光線與法線重合時，反射光線會有什么變化？能否用實驗驗證？教師以這些問題為依托組織小組實驗，學生參與的積極性更高，且能在操作中發現新的問題。如有的學生發現太陽光斜射到平面鏡上，調整鏡面方向后，會在墻上看到明亮的光斑，但是小組內其他成員，用白紙代替平面鏡進行操作，無論如何調整方向，都無法看到光斑，這是為何呢？基于疑惑與認知沖突，教師順勢引入鏡面反射和漫反射的概念，可促使學生借助光路圖得出結論：一束平行光射到反射面上，若反射光仍然平行則為鏡面反射，若不平行則為漫反射。由于這一結論是學生在實驗過程中自主探索與總結出來的，學生的記憶較為深刻，可實現他們物理知識與技能的同步提升。問題解決視域下的物理實驗教學，要求教師從學生的視角出發，設計由淺入深的問題序列，以逐步激發學生的探索熱情，培養他們的問題意識，進而促進其學科思維的發展。二、鏈接微課，突破實驗的重點難點“互聯網+”背景下，信息技術在教育教學中的作用日益凸顯，尤其是以呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材為主要內容的微課，具有時間短、主題突出、內容具體等特點，能激發學生的學習熱情，促使他們樹立正確的學習觀，實現課堂教學的提質增效。基于此，初中物理實驗教學中，教師應善于運用微課，拓寬學生的學習渠道，為他們的學習創造便利條件，以突破教學的重點與難點，實現線上線下教育的融合發展，助力學生成為全面成長的人才。以《連接串聯電路和并聯電路》的教學為例。本課的教學目標需要學生認識串聯與并聯電路的特點，辨別電路連接形式，進行電路設計，并能根據電路圖動手操作，分析歸納小燈泡的連接形式，自主得出串聯與并聯電路的相關規律。具體教學時，教師可借助微課將實驗過程錄下來，以視頻的形式組織學生反復觀看串聯、并聯及混合電路的連接方式，讓他們明白實驗的注意事項，降低知識的抽象性，提升實驗的準確率。在掌握了電路知識的重點與難點后，教師可讓學生以小組的形式，利用課余時間搜集、整理資料，制作以《家用電器的工作原理》為主題的微課，調動學生學習的主動性，將深度學習落到實處。此外，微課應用于安全系數較低的物理實驗中，還能通過虛擬的形式，展示相關的步驟、現象與結果，一方面有效避免事故的發生，另一方面可在真實情境下，培養學生的觀察、分析能力，滿足他們多樣化的學習需求。以《電流做功》的教學為例。本課的教學重點與難點在于探尋影響電功大小的因素及進行簡單的電功計算。教學中，教師可借助微課展示與“電能表的使用”相關的實驗，播放電動車充電、車輪轉動的視頻，引導學生觀看電能表讀數的變化，以掌握電流做功的實質，引導學生提出個性化的問題，真正理解并掌握其深層含義。微課符合初中生的認知規律，將其引入物理實驗教學，能帶給學生更直觀的感受。實際教學中，學生可根據自身需求，合理選擇微課內容，以夯實實驗基礎、提升操作能力，強化課程的實踐性。三、契合生活，培養創新能力鑒于物理實驗與實際生活的密切聯系，教師在教學中可將抽象的物理理論與學生的日常生活聯系起來，就地取材、化抽象為具體，以促使學生在實際操作中深入理解相關概念、原理，進而在潛移默化中提升他們的創新力。以《阿基米德原理》的教學為例。浮力的應用在日常生活中隨處可見，包括船為什么可以浮在水面上而不下沉、人在死海中為什么會漂浮……由于初中生的好奇心較強，對各種生活現象充滿了探究興趣。教學時，教師就可從生活中尋找實驗器材，組織學生進行操作：（1）將空易拉罐放入水中，學生觀察到易拉罐浮在水面上，在清水中加入食鹽后，發現易拉罐下沉，這是為什么呢？通過探究，學生能發現密度與浮力之間的關系。（2）學生用手把易拉罐慢慢壓入水中，在按壓過程中，他們發現易拉罐排開的水越來越多，受到的浮力也越來越大，進而可得出浮力大小與排開液體多少之間的關系。（3）學生將易拉罐踩扁后放入水中，雖然其自身的重力沒變，但是體積發生了變化，排開水的體積減小，浮力也變小，可觀察到易拉罐下沉。（4）用彈簧測力計分別拉著完全相同的踩扁后的易拉罐，采取橫放和豎放兩種方式，將其浸入水中，觀察彈簧測力計的讀數變化，比較浮力的大小。操作中學生發現，雖然易拉罐浸入水中的深度不同，但所受浮力相等。可見，從實際生活入手，引導學生親歷阿基米德原理的實驗過程，能使他們體會到科學探究的樂趣，有助于他們解決生活中的浮力問題，從而提升他們的實踐能力。又如，學習《溫度與物態變化》這一內容時，需要學生掌握熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華等內容，生活化實例可為知識的理解與記憶降低難度，促使學生由淺層次學習走向深度學習。為此，教師設計如下場景：（1）冬天在菜窖里放幾桶水，因為水在凝固時會放出熱量，可防止菜被凍壞。（2）在鋪馬路之前，要先把瀝青熔化，鋪路后再使其凝固。（3）晾在室外的濕衣服會在陽光照射后變干。（4）冬天室內的玻璃上會出現冰花，樹枝上會出現霧凇……這些實例與學生的生活聯系密切，能激發他們的學習熱情，促使他們從概念入手，主動發現身邊的物態變化。此時，教師再組織學生自制實驗教具，模擬物態變化過程，能使學生更好地掌握物理現象的本質，發現知識的精髓所在。圍繞物理知識設計生活化實驗，一方面能提高學生的參與程度，促使他們感受到物理學科的魅力，另一方面在理論與實踐相結合的理念下，可構建知識與實際生活之間的橋梁，穩步提升學生的實驗設計與操作技能，為其今后的學習打下基礎。