大單元教學(xué)是建立在教材自然單元基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它以大概念或大主題為核心，通過創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)任務(wù)等方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究。大單元教學(xué)融合了學(xué)習(xí)任務(wù)群、“教—學(xué)—評(píng)”一體化等教學(xué)理念，具有綜合性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)。在語文學(xué)科中實(shí)施大單元教學(xué)，有助于學(xué)生建立完整的思維體系，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)知識(shí)生成和素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和運(yùn)用能力。本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探討小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略，旨在讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成知識(shí)、培養(yǎng)素養(yǎng)。一、立足單元整體，提煉主題大單元教學(xué)的核心是以大概念或大主題為中心，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、組織單元教學(xué)活動(dòng)。因此，在大單元教學(xué)初期，提煉大概念或大主題是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該從整體出發(fā)，重點(diǎn)分析人文主題和語文要素，梳理單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并將課文、習(xí)作等多個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。通過綜合分析和重點(diǎn)解讀，提煉出單元主題，也就是大單元教學(xué)的核心。確定主題后，可以進(jìn)一步設(shè)定單元目標(biāo)、完善單元體系，并順利推進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建以大概念或大主題為核心的教學(xué)體系。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，基于大單元教學(xué)的需求，教師正式開啟大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前，可以立足單元整體，提煉第六單元的大主題。從單元導(dǎo)語看，第六單元的人文主題是“成長(zhǎng)的故事”，圍繞這一主題，單元內(nèi)選編了《螢?zāi)乙棺x》《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》等與青少年成長(zhǎng)相關(guān)的文章。除了人文主題之外，單元內(nèi)的另一條主線是語文要素，即“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”和“按一定順序把事情的過程寫清楚”，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的能力以及將事情寫清楚的能力。從選材特點(diǎn)看，《文言文二則》選編了中國古代兩則少年成長(zhǎng)類的故事，表現(xiàn)了他們艱苦勤學(xué)、誠實(shí)守信等美好品質(zhì)，《小英雄雨來（節(jié)選）》等三jylg+rKuIWvpvP/vMjN3Rw==篇文章皆為現(xiàn)代敘事文章，刻畫了不同時(shí)代背景下的青少年形象。另外，口語交際、習(xí)作等板塊，也彰顯了“成長(zhǎng)的故事”這一人物主題，如口語交際“朋友相處的秘訣”，為學(xué)生在不同生活場(chǎng)景下的人際交往提供了秘訣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際交往以及社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。通過解讀單元導(dǎo)語和課文內(nèi)容，教師便可確定大單元主題，即“閱讀成長(zhǎng)故事，獲取成長(zhǎng)力量”。基于大單元主題，教師能夠有效統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)地確定單元教學(xué)重點(diǎn)，并在后續(xù)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生開啟多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”等要求，強(qiáng)調(diào)了情境在新型語文教學(xué)模式中的重要作用。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境化的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，也能夠使他們產(chǎn)生自主、合作、探究的意識(shí)與能力。鑒于情境的重要性，語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)情境，如故事情境、生活情境等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建支架，讓他們更深入地理解單元主題、更積極地參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題閱讀的情境。首先，在課堂教學(xué)的初始階段，教師可以出示“車胤”“小英雄雨來”等少年形象的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。如看到車胤在螢火燈下勤學(xué)苦讀的圖片時(shí)，教師可以提出問題：“通過這張圖片，你看到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要細(xì)致觀察圖片的內(nèi)容，分析車胤捕捉螢火蟲、制作螢火燈的過程，體會(huì)他艱苦勤學(xué)的美好品質(zhì)。其次，經(jīng)過觀察和分析，學(xué)生對(duì)課文中的少年形象有了一定了解，教師就可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如“為了促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)、樹立少年兒童形象榜樣，我校計(jì)劃舉辦‘讀文學(xué)作品，感悟少年美好品質(zhì)’的主題活動(dòng)，屆時(shí)將選取多篇文學(xué)作品中的典型少年形象，如《司馬光》中的‘司馬光’、《螢?zāi)乙棺x》中的‘車胤’、《小英雄雨來（節(jié)選）》中的雨來等，創(chuàng)建一個(gè)少年形象專欄，以他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的真實(shí)故事為素材，為他們定制個(gè)人簡(jiǎn)介，并突出他們的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們踴躍參與此次活動(dòng)，幫助相關(guān)人員策劃和實(shí)施此次活動(dòng)，相信你一定能夠在此次活動(dòng)中有所收獲”。這一情境，貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的能動(dòng)性。最后，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，如“在你的語文學(xué)習(xí)或者現(xiàn)實(shí)生活中，遇到過哪些令你十分欽佩的少年形象？這些形象帶給你怎樣的啟示？”借助此類話題，學(xué)生即可在課堂上積極互動(dòng)、踴躍交流。三、著眼單元情境，建構(gòu)任務(wù)大單元教學(xué)中的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是否豐富、是否契合主題，是影響大單元教學(xué)最終效果的主要因素。當(dāng)學(xué)生獲取難度適宜、形式新穎、內(nèi)容飽滿的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們不僅可以把握單元全貌、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以在綜合實(shí)踐的過程中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)的重要作用，教師應(yīng)著眼單元教學(xué)情境，建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿語文課堂教學(xué)的全過程，帶領(lǐng)學(xué)生開啟綜合式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，根據(jù)“讀文學(xué)作品，感悟少年美好品質(zhì)”的主題活動(dòng)情境，教學(xué)時(shí)可以建構(gòu)以下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀品析，還原少年形象。閱讀《螢?zāi)乙棺x》《小英雄雨來（節(jié)選）》《蘆花鞋》《剃頭大師》《一只窩囊的大老虎》等成長(zhǎng)類的文學(xué)故事，任選一篇課文中的少年形象，繪制思維導(dǎo)圖、展現(xiàn)少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并說一說他身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（2）回顧經(jīng)歷，探尋成長(zhǎng)密碼。在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)你的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，回顧自己的童年成長(zhǎng)經(jīng)歷，選出印象最深、感觸最深的一件事，按照一定的邏輯順序，寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并說一說通過這件事你得到了哪些啟示。（3）小組合作，制作成長(zhǎng)手冊(cè)。依據(jù)成長(zhǎng)順序，與小組成員共同制作成長(zhǎng)手冊(cè)，手冊(cè)中應(yīng)包含“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“職業(yè)預(yù)期”等多項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)合這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上開啟綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、圍繞單元任務(wù)，檢驗(yàn)成果大單元教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)，明確他們的成長(zhǎng)軌跡以及在課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，以此制定更科學(xué)、更完善的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)圍繞單元任務(wù)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，基于上文所述的三個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）展示思維導(dǎo)圖，敘說少年經(jīng)歷。請(qǐng)你展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，敘說你的思路，并說說你對(duì)這一少年形象的看法。（2）朗讀作文，互評(píng)修改。與小組成員互相分享作文，并在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，經(jīng)過反復(fù)琢磨后，圈畫作文中的問題，并及時(shí)修改問題。（3）小組匯報(bào)，分享成長(zhǎng)手冊(cè)。以小組匯報(bào)的方式，分享成長(zhǎng)手冊(cè)，講述制作思路、說明創(chuàng)新要點(diǎn)，并展示成長(zhǎng)計(jì)劃、闡釋成長(zhǎng)的意義等。綜上所述，教師通過提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)任務(wù)和檢驗(yàn)成果