大單元教學是建立在教材自然單元基礎上的一種教學模式。它以大概念或大主題為核心，通過創設情境、建構任務等方式，促使學生主動學習和深入探究。大單元教學融合了學習任務群、“教—學—評”一體化等教學理念，具有綜合性、實踐性和系統性等特點。在語文學科中實施大單元教學，有助于學生建立完整的思維體系，通過發現問題、分析問題和解決問題，促進知識生成和素養發展，提高學生的知識建構和運用能力。本文以部編版小學語文四年級下冊第六單元為例，探討小學語文大單元教學的有效策略，旨在讓學生在大單元學習活動中生成知識、培養素養。一、立足單元整體，提煉主題大單元教學的核心是以大概念或大主題為中心，整合相關教學內容、組織單元教學活動。因此，在大單元教學初期，提煉大概念或大主題是一項重要的教學任務。教師應該從整體出發，重點分析人文主題和語文要素，梳理單元教學的關鍵點，并將課文、習作等多個板塊的內容進行關聯。通過綜合分析和重點解讀，提煉出單元主題，也就是大單元教學的核心。確定主題后，可以進一步設定單元目標、完善單元體系，并順利推進語文教學活動，從而構建以大概念或大主題為核心的教學體系。例如，教學四年級下冊第六單元時，基于大單元教學的需求，教師正式開啟大單元教學實踐活動前，可以立足單元整體，提煉第六單元的大主題。從單元導語看，第六單元的人文主題是“成長的故事”，圍繞這一主題，單元內選編了《螢囊夜讀》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》等與青少年成長相關的文章。除了人文主題之外，單元內的另一條主線是語文要素，即“學習把握長文章的主要內容”和“按一定順序把事情的過程寫清楚”，旨在培養學生閱讀長課文的能力以及將事情寫清楚的能力。從選材特點看，《文言文二則》選編了中國古代兩則少年成長類的故事，表現了他們艱苦勤學、誠實守信等美好品質，《小英雄雨來（節選）》等三jylg+rKuIWvpvP/vMjN3Rw==篇文章皆為現代敘事文章，刻畫了不同時代背景下的青少年形象。另外，口語交際、習作等板塊，也彰顯了“成長的故事”這一人物主題，如口語交際“朋友相處的秘訣”，為學生在不同生活場景下的人際交往提供了秘訣，能夠增強學生的人際交往以及社會適應能力，進而促進學生的全面成長。通過解讀單元導語和課文內容，教師便可確定大單元主題，即“閱讀成長故事，獲取成長力量”。基于大單元主題，教師能夠有效統整單元教學內容、精準地確定單元教學重點，并在后續的課堂教學實踐中，引領學生開啟多維度的學習活動。二、聚焦單元主題，創設情境《義務教育語文課程標準》提出了“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”等要求，強調了情境在新型語文教學模式中的重要作用。根據教學經驗，情境化的教學方式，能夠調動學生的好奇心、求知欲和想象力，也能夠使他們產生自主、合作、探究的意識與能力。鑒于情境的重要性，語文大單元教學中，教師應聚焦單元主題，創設動態化的學習情境，如故事情境、生活情境等，為學生的語文學習實踐搭建支架，讓他們更深入地理解單元主題、更積極地參與單元學習活動。例如，教學四年級下冊第六單元時，教師可以創設主題閱讀的情境。首先，在課堂教學的初始階段，教師可以出示“車胤”“小英雄雨來”等少年形象的圖片，鼓勵學生暢所欲言。如看到車胤在螢火燈下勤學苦讀的圖片時，教師可以提出問題：“通過這張圖片，你看到了什么？”在教師的引導下，學生要細致觀察圖片的內容，分析車胤捕捉螢火蟲、制作螢火燈的過程，體會他艱苦勤學的美好品質。其次，經過觀察和分析，學生對課文中的少年形象有了一定了解，教師就可創設真實的情境，如“為了促進青少年的健康成長、樹立少年兒童形象榜樣，我校計劃舉辦‘讀文學作品，感悟少年美好品質’的主題活動，屆時將選取多篇文學作品中的典型少年形象，如《司馬光》中的‘司馬光’、《螢囊夜讀》中的‘車胤’、《小英雄雨來（節選）》中的雨來等，創建一個少年形象專欄，以他們在成長過程中的真實故事為素材，為他們定制個人簡介，并突出他們的美好品質，請同學們踴躍參與此次活動，幫助相關人員策劃和實施此次活動，相信你一定能夠在此次活動中有所收獲”。這一情境，貼合學生的現實生活經驗，有助于喚醒學生的學習興趣，增強他們的能動性。最后，教師可進一步鼓勵學生，讓他們分享自己的閱讀經驗和生活經驗，如“在你的語文學習或者現實生活中，遇到過哪些令你十分欽佩的少年形象？這些形象帶給你怎樣的啟示？”借助此類話題，學生即可在課堂上積極互動、踴躍交流。三、著眼單元情境，建構任務大單元教學中的關鍵是學習任務，學習任務是否豐富、是否契合主題，是影響大單元教學最終效果的主要因素。當學生獲取難度適宜、形式新穎、內容飽滿的學習任務后，他們不僅可以把握單元全貌、了解學習重點，還可以在綜合實踐的過程中強化核心素養。鑒于學習任務的重要作用，教師應著眼單元教學情境，建構多元化的學習任務，將學習任務貫穿語文課堂教學的全過程，帶領學生開啟綜合式的語文學習活動。例如，教學四年級下冊第六單元時，根據“讀文學作品，感悟少年美好品質”的主題活動情境，教學時可以建構以下課堂學習任務：（1）閱讀品析，還原少年形象。閱讀《螢囊夜讀》《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》《剃頭大師》《一只窩囊的大老虎》等成長類的文學故事，任選一篇課文中的少年形象，繪制思維導圖、展現少年的成長經歷，并說一說他身上值得學習的品質。（2）回顧經歷，探尋成長密碼。在閱讀的基礎上，根據你的現實經驗，回顧自己的童年成長經歷，選出印象最深、感觸最深的一件事，按照一定的邏輯順序，寫清楚事件的起因、經過和結果，并說一說通過這件事你得到了哪些啟示。（3）小組合作，制作成長手冊。依據成長順序，與小組成員共同制作成長手冊，手冊中應包含“學習計劃”“職業預期”等多項內容。結合這三個任務，學生可以在課堂上開啟綜合性的語文學習活動。四、圍繞單元任務，檢驗成果大單元教學的最后一個環節是檢驗學生的學習成果，了解學生在課堂實踐過程中的真實表現，明確他們的成長軌跡以及在課堂學習過程中的不足，以此制定更科學、更完善的教學計劃。教師應圍繞單元任務，設計表現性的評價任務，制定針對性的評價標準，全方位檢驗學生的學習成果。例如，教學四年級下冊第六單元時，基于上文所述的三個課堂學習任務，教師可以設計對應的表現性評價任務：（1）展示思維導圖，敘說少年經歷。請你展示自己所繪制的思維導圖，敘說你的思路，并說說你對這一少年形象的看法。（2）朗讀作文，互評修改。與小組成員互相分享作文，并在組內進行朗讀，經過反復琢磨后，圈畫作文中的問題，并及時修改問題。（3）小組匯報，分享成長手冊。以小組匯報的方式，分享成長手冊，講述制作思路、說明創新要點，并展示成長計劃、闡釋成長的意義等。綜上所述，教師通過提煉主題、創設情境、建構任務和檢驗成果