【摘要】現代化教育理念下，教育改革推進速度加快，基于學科核心素養培養的語文教學評價研究就顯得愈發重要。文章從教學評價在語文學科核心素養培養中的意義入手，就學科核心素養培養的語文教學評價內涵、特征及要素三個方面展開分析，并提出了一系列實施策略。【關鍵詞】語文教學；核心素養；評價；意義；內涵；實施策略我國的教育要“培養全面發展的人”，這也對廣大學科教師提出了基本教學要求。教學評價在語文學科核心素養培養中的意義是不言而喻的，既能發散學生思維，激勵學生積極主動學習，還能促進教師反思和改進教學方法。所以，教師應充分研究教學與評價關系，以核心素養為導向分析教學評價四要素，從中找到教學評價實施策略的方法與途徑，讓多元化評價在語文教學中充分發揮作用，以此實現教學目標。一、教學評價在語文學科核心素養培養中的意義1.有助于發散學生思維。教學評價不僅可以衡量學生的學習成績，也能促進學生思維發展。教師通過采取科學合理的教學評價，可以鼓勵學生深度學習，探究思考，培養形成批判性思維和創新能力，使學生的思維發展上升到新的高度。與數學學科相比，語文學科的答案并不是唯一的，若強調學生的答案相同，不僅會影響學生的學習熱情和積極性，也會限制學生的語文思維，禁錮其學習思想。對此，在評價時，教師不能用“對”或者“不對”來評價學生，也不能用簡單的“好”和“不好”敷衍性評價，而是應采取可以激發學生思維發展的評價語言和方式方法評價學生，以評價促進學生主動積極思考，更以評價發散學生的思維。2.有助于激勵學生積極主動學習。教學評價是激勵學生主動學習的動力來源，是促進學生語文素養形成發展的關鍵。當教學評價標準明確且公正時，可以更全面系統地檢驗學生的學習表現和學習成果，能使學生感受到來自教師的認可與肯定，進而積極主動學習。在教育改革與新課標推進的教育環境下，教師應讓學生“跳一跳”學習，這個“跳”的高度與取得的成果就取決于教學評價，若教學評價表現出很強的針對性和激勵性，那么學生便會很容易受到評價語言影響而激發內驅動力，主動學習和思考，深入探究進行思維的碰撞與發散，最終探究知曉知識背后的含義，不斷提升學習效率。教學評價內容不能是簡單的、在書上就能找到的答案，而是要學生經過深思熟慮、反復推敲后確定的答案，此時教師的評價會更容易引起學生的關注和重視，進而受教學評價激勵積極主動學習。3.有助于促進教師反思和改進教學方法。教學評價本身就是教學的重要組成部分，在以往的教學中，教師一直是教學評價的主體，負責評價學生的課堂表現、學習成績以及教學課程設計質量和效果等。因此，教師對于教學評價的所有相關內容都必須全面了解掌握，要確定教學評價標準，明確教學評價目標及目的，這樣才能將教學評價的助教促學作用充分發揮。因此，可以說教學評價也是教師專業成長的重要途徑之一。教師通過教學評價可以反思教學行為和教學設計，發現教學過程中存在的問題和不足，從而針對問題與不足做教學研究，改進教學策略與方法。二、基于學科核心素養培養的語文教學評價內涵及特征1.內涵。基于學科核心素養培養的語文教學，目的是通過語文學科的學習活動推動學生語文素養有效形成并發展。此類教學方法主張重視學生的個體差異，倡導啟發學生主動探究，順勢培養并提高學生的批判性思維和解決問題的能力。基于學科核心素養培養的語文評價內涵在于通過評價檢驗學生的學習表現和學習成果，不僅要關注學生對知識的理解與掌握程度，還要關注學生在學習活動中的思維品質、價值觀念、情感態度以及文化認同感。教學評價必須要清晰地反映出學生在語文學科核心素養各個方面的培養情況，這樣才能幫助學生認識自己的長處和不足，有針對性地改進和完善，進而明晰以后的學習方向與目標。2.特征。基于學科核心素養培養的語文教學特征，主要有以學生為中心、實施情境教學、采取綜合評價和探究跨學科教學。以學生為中心的教學活動可以更好地突出學生的學習主體，能讓學生在合作學習、小組討論等形式下主動學習和自我發展。實施情境教學能讓學生在豐富的語境中發展語言建構和運用能力，增強語文學習技能，提高知識實踐能力。采取綜合評價可以更全面地評估學生在語文學習方面的成果與收獲，確定核心素養培養水平。探究跨學科教學可以通過單學科實現全科教學，讓學生在多個知識應用領域明確語文知識學習的價值和意義。基于學科核心素養培養的語文評價特征主要為過程性評價、表現性評價、自我評價、同伴評價和差異化評價。過程性評價主張關注學生在整個學習過程中的表現，重點評估學習態度、學習方法和進步情況。表現性評價主張關注學生在課堂學習活動中的表現，重點評估學生的實際操作能力和交際能力。自我評價和同伴評價主張學生對自己的學習能力有一個清晰的認知，并通過同伴評價了解自己在學習中的不足，進而有針對性地進行改進。差異化評價主張尊重學生的個體差異，為不同學生設定不同的評價標準，采取個性化的評價語言，讓每一名學生都能因評價獲得自信，積極學習。三、基于學科核心素養培養的語文教學評價要素分析1.語言建構與運用。在教學過程中，教師對學生進行評價時，首先需要關注的就是語言建構與運用能力的培養效果。語言建構與運用涉及多個方面，包括閱讀、寫作、口語表達和聽力等。在具體評價時，教師需要重點關注學生是否能正確且思路清晰地靈活運用語言文字，是否已經掌握了語言運用規范，是否已經熟練掌握語言表達技巧。2.思維發展與提升。思維發展與提升是語文核心素養的重要組成部分，此素養的培養質量和效果不僅與學生的認知發展、學習能力提升密切關聯，同時對于學生個人整體成長與終身學習能力的培養有著深遠影響。通常情況下，可以通過分析學生的語文思維方式、思維品質及思維能力等方面來評估語文思維發展與提升情況。在具體評價時，教師應關注學生是否因語文學習發展邏輯思維；是否因語文學習活動形成批判性思維；是否可以運用語文知識解決實際問題等等。3.審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造是陶冶情操、凈化靈魂的教育，能讓學生在意識和情感上發生變化，擁有健康的理智、情緒與正確的審美觀[1]。在語文教學中評價學生的審美鑒賞與創造能力時，應評價學生是否可以通過語文學習發現漢字的獨特美；是否可以因語文學習感受到語言文字表現出的情感美與形象美；是否可以在靈活運用語言文字過程中充分表達自己的審美體驗，表現自己對于美好事物的情感與態度。4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，其是學生在語文學科知識學習過程中表現出的對于中國傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等的理解和感知。對此，在教學評價時，教師應通過多種考查方式評價學生是否能夠通過語文知識學習理解并傳承各種文化，是否增強對祖國文化的自信和認同感，是否開啟國際視野等[2]。四、基于學科核心素養培養的語文教學評價實施策略1.多元化評價。多元化評價主要是指從多個方面對學生進行多種方式的評價，如對學生的語言發展能力、文化意識、思維品質以及審美情趣等多個方面，采取作品展示、小組討論等多種評價方式來評估學生的綜合素質。以部編版一年級下冊為例，在階段性教學結束后，教師為檢驗學生階段性學習成果，可在班級中開展“樂學闖關，智慧童年”的多元化評價活動。此次活動共分為三個環節，第一環節是口語測試，學生需要背誦學習過的聲母表、韻母表、整體認讀表以及由這些拼音組成的漢字拼音；第二環節是學生隨機抽取考試題目，需要在規定時間內認讀題目中的生字詞和短語句子；第三環節是學生需要背誦抽取到的教材中需要背誦的古詩詞和課文片段[3]。此項評價活動開展的目的是以實踐的形式評價學生階段性學習成果，檢驗學生的學習收獲和知識掌握程度，因此，教師采取多元化評價方式，不僅要求學生將背誦的知識內容用筆書寫呈現，同時還要求學生即興表演，運用所學知識進行情境演繹。如，在口語交際“聽故事，講故事”的測試環節，教師倡導學生以語言加肢體動作表演的方式講故事，由此可以了解學生的語言能力、思維品質及審美情趣等多方面素養培養程度。通過采取多元化的評價方法，學生對語文學科知識的學習興趣會增加，不僅能感受到知識學習的樂趣，發現語文知識在現實生活中的實際應用意義和價值，還能有效培養學習能力、動手能力、思考判斷能力等多項能力。多元化評價也能讓學生感受到更多的正面激勵和鼓勵認可，從而源源不斷地增強學習動機，推動學生主動學習。2.過程性評價。過程性評價主要是對學生在語文知識學習過程中的課堂參與度、自我反思、作業完成情況等表現進行評價，注重的是過程，而不是結果。基于學科核心素養培養的過程性評價目的是關注學生的學科核心素養在學習過程中的形成情況和發展情況，以便于及時采取有效的評價方法和手段。以部編版小學三年級第二單元第6課《秋天的雨》一課為例，教師在課堂教學中實施過程性評價[4]。在課堂導入環節，教師要求學生正確且流利地朗讀課文，通過學生的朗讀質量和效果，知曉學生在家庭中的閱讀作業完成情況。接著在課堂教學中，教師提出教學問題：“文中哪些句子是以‘秋天的雨開頭的？”學生舉手回答，教師可以通過學生的回答評估學生的閱讀理解能力。教師繼續提問：“這些以‘秋天的雨開頭的句子有什么共同點？可以說一說每一句話的關鍵詞嗎？”教師可通過學生的回答知曉學生的閱讀鑒賞能力。為豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，教師還可組織“講故事”活動，學生以“雨”為題創編故事，故事要簡短但內容豐富，在故事表達的過程中，學生的語言表達能力和學習自信心定會得到培養和提高。在以上各個教學環節，教師可以直接給出專業評價，如“問題回答得很好，抓住了核心思想，思路清晰，非常好！”“創編的故事中心明確，表述清晰，結構完整，是一篇優秀文章。”學生此時會因教師的評價而對接下來的課堂學習產生濃厚興趣，從而有效提升課堂教學質量和效率。3.個性化評價。個性化評價主張尊重學生個體差異，以差異化的評價標準和方法對學生進行評價，從而促進學生個性化發展。基于學科核心素養培養的個性化教學評價實施前，教師需要了解學生的學習能力、興趣、愛好、學習風格等方面信息，發現學生之間的個體差異，接著創設一個真實的評價環境，讓學生在實踐中學習并應用所學知識后做自我評價，結合教師評價幫助學生尋找到學習方向和辦法，提升學生語文素養和綜合素質[5]。以部編版三年級上冊第六單元第17課《古詩三首》為例，教師可在教學中實施個性化評價。首先，教師依據學生個體差異布置差異化作業，作業類型應豐富，如要有翻譯作業、背誦作業、讀古詩想象畫面繪圖作業、分析作者思想情感作業等等，學生需要按照自己的學習能力水平自行選擇作業難度。如，學習能力強的學生需要完成教師布置的所有作業，學習能力一般的學生需要完成80%以上的作業，學習能力較差的學生需要完成60%的作業。差異化的作業布置及差異化的作業完成標準，可以讓所有學生在自己的能力水平范圍內高效學習，獲得學習進步、發展能力與素養。在課堂教學中，教師可以引導學生對自己的學習過程及作業完成質量進行反思和評價，找出自己在