摘要：“雙減”視域下，要達成“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校回到課堂”的新政目標，對于初中語文教學而言，教師可以思考和實踐單元整體教學，用“逆向設計理論”來支撐，用“大主題”來統領，用“大任務”來驅動，用“總分式”來架構，用“活動”來組織，用“課例”來呈現，以此幫助學生全面提升語文素養。關鍵詞：“雙減”

單元整體教學

部編版初中語文七年級下冊第二單元

“六個用”2021年7月，國家印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。很快，各級各地教育部門紛紛出臺一系列配套措施，以前所未有的力度和決心，推動“雙減”政策切實落地。此次“雙減”新政的目標非常明確，就是用切實可行的決策，讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校、回到課堂。新版《普通高中語文課程標準》中提出的“語文學習任務群”就是以“單元整體教學”為載體。所謂“單元整體教學”，是指站在單元整體的高度，把一個單元看成一個相對完整的學習整體，在單元目標的引導下，對一個單元的學習活動進行整合設計和系統規劃。它是促進學生完整學習、培養學科核心素養的有效形式。高中對于“單元整體教學”的探索業已掀起熱潮，并初見成效。現行人教社部編版初中語文教材也設置了演講、新聞、詩歌和戲劇4個“活動探究”單元，整體設置單元任務。其他單元雙線組元。其中，“人文主題”是條顯在線索，“語文要素”則將若干個知識點和能力訓練點分布于不同的單元中。這種單元設計為進行單元整體教學、實現初高中銜接提供了極為重要的基礎。作為省級課題“基于逆向設計的初中語文單元整體教學的實踐研究”的主持人，通過一段時間的實踐，筆者認為，“雙減”視域下最好的課堂教學形式就是單元整體教學。怎樣進行單元整體設計與教學？筆者認為，要做到“六個用”。人教社部編版七年級下冊第二單元編排了5篇課文、“天下國家”的綜合性學習以及“學習抒情”的寫作，下面，以這一單元為例，做具體闡釋。一、用“逆向設計”理論來支撐，理論要吃透“逆向設計”是一種先確定學習的預期結果，再明確預期結果達到的證據、最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。其與傳統的教學設計迥異：傳統的教學設計更多關注教師的“教”，而逆向設計中學生的“學”才是首要考慮的問題。由此便引申出教學的三個階段：第一階段確定預期結果，第二階段選擇評估證據，第三階段設計學習過程并教學。這三個階段互相聯系，形成一個序列，是進行單元整體設計的依據和關鍵。七年級下冊第二單元是閱讀和寫作單元，逆向設計如下——第一階段確定預期結果：閱讀教學的旨歸是寫作。本單元的最終目標是讓學生會抒情，能夠寫出高質量的抒情作品。第二階段選擇評估證據：能否明白“情動而詞發”“情貴在真”；能否區分兩種抒情方式；是否知道直接抒情可以通過“直陳肺腑”“運用修辭”“變換人稱”等方式來實現；是否知道間接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。第三階段設計學習過程并教學。逆向設計的核心是“以終為始”，在它支撐下的教學主要關注三個問題：到哪里去？怎樣才能真正去？如何去？教師既要設計課堂的“教”，還要評價學生的“學”。在“逆向設計”理論的引領下，單元整體教學目標明確，評價多元，過程優化，可以切實提升教學品質。二、用“大主題”來統領，主題要精準“主題”是什么？一個主題，就是一個知識體系、一種情感、一種思想、學生的一個智慧世界……至于單元“大主題”，筆者的理解是，它既不是教材單元中的原始話題，也不是單元導語中已經定型的固定結論，而應是基于教材“人文主題”和“語文要素”而提煉的研讀專題。提煉出來的單元“大主題”就好比是一株盤曲而上的藤，每篇課文好比是藤上大大小小、五顏六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。七年級下冊第二單元編排的5篇課文雖然創作于不同時代，但都表現出了單元篇目的共性：人民熱愛祖國、熱愛家鄉、愿意為保家衛國奉獻自己一切的思想感情；而單元篇目的個性是文體多元，抒情方式不同。鑒于此，筆者認為，可以將本單元的單元“大主題”設計為：感家國情懷，抒少年心聲。精準的單元“大主題”，應該實現“人文主題”與“語文要素”、“閱讀”與“寫作”的完美結合。三、用“大任務”來驅動，任務要有啟發性部編版語文教材安排了“語文要素”，“語文要素”的背后隱藏著語文核心知識。“大任務”旨在聯接和統整，在真實開放的情境中驅動學生展開語文實踐活動。它聚焦核心目標，促進學生與知識的相遇，通過激發學習投入、強化實踐關聯、深化思維進階等方式，將知識轉化為可遷移的能力。教學七年級下冊第二單元，可以用這樣的“大任務”來驅動：“2019年，為了慶祝新中國成立70周年，在電影《我和我的祖國》中，7位導演用7個歷史性瞬間，講述普通人與國家不可分割的聯系，讓人久久不能平靜。我們不是導演，不是記者，不是攝影師，天下、家、國、身，生活中有太多的動情時刻。就像劉勰在《文心雕龍》中說的：‘情者文之經。你們能用自己的生花妙筆來抒發一份深情嗎？讓我們走進本單元，向幾位作家學習。”帶著任務進入單元的學習，使整個學習過程目標明確，充滿活力，避免了惰性和瑣碎。四、用“總分式”來架構，結構要有層進性單元整體教學是一種綜合性教學活動，好比寫一篇文章，先整體起筆，再局部精雕細琢，最后整體收束。“三課段九課時”的“總分式”整體架構，就是單元學習整體性和層次性的最好體現。第一步“總”是“通讀”：把本單元的5篇課文放在一起來看，對每篇課文的內容、立意和方法有一個整體的感知，獲得一些共性的印象；第二步“分”是“精讀”：可以單篇精讀，找準教學落點，挖掘個性特色，從而讀一篇知一類；可以比較整合，因為單元內的課文有共性也有個性，通過對比，對單元所學有更深入的理解。第三步“總”是“寫作”：雖然閱讀課的核心教學目標是培養閱讀能力，但寫作和表達是閱讀教學的價值旨歸。教學七年級下冊第二單元，可以這樣設計“三課段九課時”：切記，單元整體教學從來不排斥單篇精讀，但比較整合是必然。在比較整合中對語文能力展開綜合訓練，才能切實提高學習效率和學生的語文素養。五、用“活動”來組織，活動要成序列、可操作單元整體教學最大的特質就是“活動”。活動就是解決問題、完成任務的學習過程。在單元整體教學場景中，落實任務驅動，突出語文實踐，學生和教師通力合作，教學相長。在學習過程中，學生從書本知識的學習者轉變為社會實踐的參與者，通過合作、探究、批判等實踐活動，將知識變為能力，實現語文素養的全面發展。在七年級下冊第二單元第一課時“通讀任務”中，可以設計兩個活動——查資料，知背景，識真情，填表格；讀課文，理思路，分層次，繪導圖。而在精讀《老山界》這篇課文時，可以設計四個活動：看“主筆和陪筆”、找“伏筆和補筆”、品“濃筆和淡筆”、思“實筆和虛筆”。在精讀《誰是最可愛的人》時，設計四個活動：為什么寫？寫什么？怎么寫？寫得怎樣？學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這些活動中，形成了自主學習和自我梳理探究的能力，并由此生成可以遷移的知識和技能。六、用“課例”來呈現，課例要體現整合筆者認為，目前單元整體教學處在“設計”大于“實踐”的階段。“設計得好”不如“上得好”。能“上出來”的教學設計才是可供借鑒、值得推廣的優秀課例。筆者認為，能體現整合的單元整體教學主要有以下三種課型：基于主題的整體閱讀，挖掘課文間的深度聯系；基于單元課型特點，習得和運用閱讀方法；以讀促寫，訓練富有感染力的表達。七年級下冊第二單元第八課時“學習抒情”，可以這樣設計實施：1.導入“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”2.活動一：看“綴文者”情動詞發通過回顧寫作背景，感受作者涌動于心的那份真情，明確情貴在真；通過誦讀直接抒情的句子，學習“直陳肺腑”“巧用修辭”“變換人稱”等直接抒情的方式。3.活動二：做“觀文者”披文入情向《誰是最可愛的人》學“借事抒情”：看事例如何選擇，看記敘如何傳情。向《土地的誓言》學“借景抒情”：看兩段景物描寫的區別，看作家思想感情的變化。4.活動三：行“實踐者”書寫心聲用本節課學到的方法，以《鄉情》或《我最

的人》為題，寫一篇借景抒情或借事抒情的作文。當越來越多的優秀整合課例在課堂上落地實施與呈現之時，單元整體教學才迎來了真正的春天。總之，單元整體教學以發展學生學科核心素養為追求，在“逆向設計”理論支撐下，用“大主題”