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文檔簡介
地理課程要培育的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力[1]。綜合思維是其中的重要組成部分。如何通過地理教學,有效培育地理學科綜合思維,本文展開相應的思考,并嘗試從人文地理要素的角度進行要素綜合培育的案例實踐。一、地理學科綜合思維及培育1.地理學科綜合思維人們在認識和研究地理環境和人地關系時,需具備地理學科綜合思維,即,人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力[1]。地理學科綜合思維包括:要素綜合、時空綜合、區域綜合;其中,要素的綜合分析體現了地理學研究的綜合性特點。2.地理學科綜合思維的培育地理學科綜合思維的培育,具有重要意義,可使學生學會多要素、多角度、動態地分析地理事物和現象,辯證地分析人地關系,不僅對于學生學習地理學科具有重要性、必要性,同時也有助于學生形成發展、變化、聯系地看待問題的思維方式。鑒于綜合思維對于學生學習地理及全面發展的重要性,有必要結合教材和學情,在初中地理教學中,對綜合思維的培育展開實踐,以尋求恰當的培育方式。結合地理學科的特點,可對綜合思維中要素綜合的培育進行重點討論。相關實踐中,有關自然地理要素的綜合分析已有很多,因此,選取人文地理要素予以綜合分析,更能有所收獲。二、培育地理要素綜合思維的人文地理案例的選取1.課標要求與人文地理案例的選取2022版《義務教育地理課程標準》中對于人文地理要素的要求[1]包括:根據地圖和其他資料說出某國家的種族、人口(或民族、宗教、語言)等人文地理要素的特點。教材中與該項課標要求對應的章節較多,其中包括:人教版義務教育階段地理教材七年級下冊第九章“西半球的國家”第二節“巴西”第一目“混血種人的社會”,其教學內容恰好與該項課標要求對應。依據課標,“巴西”第一目的教學目標和要求為運用圖文資料,說明有大量混血種人是巴西的重要人文地理特征,并結合巴西混血種人形成的原因,認識種族、文化等人文地理要素之間的相互影響。遵循上述目標,對“巴西”第一目的學習,能夠認識和了解巴西的人文地理要素特征及要素之間相互影響,可以選取作為人文地理要素的分析案例。2.人文地理案例與要素綜合思維培育的適切性按照以上課標要求和教學目標要求,該案例適用于對地理要素(尤其人文地理要素)的綜合分析,能夠幫助學生從地理要素綜合的角度認識地理事物和人地關系的整體性,培養學生對地理要素間相互作用、相互聯系、相互影響的分析能力,適宜用于地理學科綜合思維(要素綜合)的培育。三、培育地理要素綜合思維的人文地理案例教學實踐基于對地理學科綜合思維(要素綜合)及其培育方式的思考,基于對課標要求和教學目標的整理,本文選取人教版地理教材七年級下冊第九章第二節“巴西”作為案例,針對綜合思維中的要素綜合這一維度,嘗試以“文化”這一人文地理要素為主線,以對各類圖文資料的分析和思維導圖的梳理為手段,展開要素綜合培育的人文地理案例實踐,進而討論地理學科綜合思維(要素綜合)的有效培育方式[2-4]。1.要素綜合培育的總體思路本案例圍繞“文化”這一主線,運用地圖、圖文資料、視頻等培育資源,通過讀圖、繪圖等多種學生活動,分析人文地理要素、特征及之間相互聯系和相互影響,并將結果歸納為思維導圖,以此從要素綜合的維度,培育學生地理學科綜合思維。整個培育過程,分為四個部分,即:①導入;②分析文化現象、特點及原因(提取相關要素);③討論文化影響(歸納關聯要素);④總攬文化特點、成因及影響(梳理要素聯系)(圖1)。此人文地理案例中要素綜合的培育過程如下。(1)導入角色扮演,或觀看視頻,感受區域(巴西)特色文化。(2)環節一:分析文化現象、特點及原因(提取相關要素)通過對區域(巴西)文化特點,及形成原因的分析,帶動對人種構成特點及原因的學習和思考,之后提取相關要素,(即人口、人種、文化等人文地理要素),并總結繪制反映之間相互關系的思維導圖。(3)環節二:討論文化影響(歸納關聯要素)通過文化特點對區域(巴西)產生的影響,引發文化對經濟等方面產生影響的討論,歸納關聯的人文地理要素,并繪制反映之間關系的思維導圖。(4)環節三:總攬文化特點、成因及影響(梳理要素聯系)以多元文化這一區域(巴西)文化特點的形成原因及產生影響為線索,引導學生從要素的角度,綜合分析和整體梳理人文地理要素(人口、人種、文化)、要素特征、形成原因及相互之間影響和聯系,并歸納繪制為更完整、更綜合的多要素思維導圖。2.要素綜合培育的實踐過程案例以“文化”這一人文地理要素為主線,設置問題鏈,推動教學,借助閱讀圖文資料和繪制思維導圖的方式,逐步培育地理學科綜合思維(要素綜合)。(1)導入從游客視角切入,以角色扮演或者觀看視頻的形式,了解巴西文化現象。由問題“以上文化現象有什么共同特征?”,引出對巴西文化特點的分析(即環節一)(圖2)。(2)環節一:分析文化現象、特點及原因(提取相關要素)以對文化現象及特點的了解為突破,引導學生層層深入,分析該特點形成的原因以及“文化”這一人文地理要素背后的相關要素(圖3)。要素綜合的培育過程中環節一(分析文化現象、特點及原因)的分析路徑為:①討論文化及其特點:通過對圖文資料的分析,思考巴西文化融合哪些地域文化,歸納巴西文化特點(多種文化的融合,具多元性);②提問文化特點的形成原因:“為什么巴西文化具有這樣的特點?”引出人種構成的問題;③讀圖分析人種構成特點:通過分析人種構成圖,歸納巴西人種構成特點(混血種人多);④提問人種構成特點的形成原因:“為什么巴西的混血種人多?”引出人口遷移的影響;⑤讀圖文資料,分析人種構成特點與人口遷移的關系:通過分析圖《卞卡一家》、人口遷移圖和文字資料,歸納人口遷移對巴西混血種人的構成特點的影響。讀圖《卞卡一家》,以家庭為社會的縮影,分析巴西家庭中、社會中的人種構成情況、人種演變過程及由此形成的后續人種構成特點(混血種人多)。讀人口遷移圖和文字資料,描述人口遷移過程(不同人種的人們以不同身份,先后遷移至巴西),總結人種、身份、目的以及后續的人種構成情況,思考人口遷移對巴西人種構成特點(混血種人多)的影響;⑥提取相關要素,完成思維導圖:學生提取“文化”及相關人文地理要素(人口、人種、文化),并總結出要素之間的相互關系和相互影響,繪制或補充思維導圖(圖4)。圖4清晰地呈現出人口、人種、文化三個人文地理要素之間的相互關系和相互影響,即:人口遷移使得大量白種人和黑種人,分別以殖民者和奴隸的不同身份遷移至巴西,在與當地原住民印第安人(黃種人)的通婚之后,形成大量混血種人。因此,正是曾經的人口遷移一定程度上改變了巴西原有的人種構成情況,導致后續呈現出混血種人多的特點。因各人種有各自的文化,不同人種的不同文化在巴西不斷融合交流,遂逐漸形成了多元的文化,使得有著大量混血種人的巴西在文化上呈現出融合、多元的特點。(3)環節二:討論文化影響(歸納關聯要素)在對文化特點和形成原因進行要素分析之后,繼續順沿“文化”這一人文地理要素的主線,討論文化產生的影響,以及關聯要素(圖5)。如圖5所示,要素綜合的培育過程中環節二(討論文化影響)的分析路徑為:①提問文化特點產生的影響:“混血種人多,各人種文化融合,因而巴西形成多元的文化,這一文化特點對區域(巴西)產生怎樣的影響?”②讀圖文資料,進一步分析思考:讀反映巴西多元文化影響的圖文資料,從“世人因什么了解巴西”的問題出發,思考:巴西的多元文化對巴西被認知度、經濟(旅游)和文化等方面的影響;③歸納關聯要素,完成思維導圖:歸納與“文化”關聯的人文地理要素,總結出要素之間的相互關系和相互影響,完成體現“文化”及其產生的影響之間關系的思維導圖(圖6)。圖6呈現了“文化”這一人文地理要素與其產生的影響之間的相互關系,即:混血種人多,同時各人種的不同文化匯集融合,遂形成多元文化。巴西多元的文化,加強了世人了解巴西的程度,提高了巴西的被認知度,促進了以旅游業為代表的經濟的發展,也更好地促進了文化的不斷發展和進步。(4)環節三:總攬文化特點、成因及影響(梳理要素聯系)在對“文化”及相關要素的提取和初步歸納之后,結合巴西的文化產生的影響,從要素、要素特征及之間聯系的角度,總體梳理區域(巴西)文化特點、成因、影響及之間的相互關聯和相互影響(圖7)。如圖7所示,要素綜合的培育過程中,環節三(總攬文化特點、成因及影響)帶領學生回顧前述活動,分別提取其中涉及的人文地理要素、特征、成因及影響,并在此基礎上逐步梳理出要素之間聯系。具體的分析路徑為:①歸納人文地理要素之“文化”及其特征、成因:根據巴西文化現象,提取“文化”這一人文地理要素,歸納該要素特征(多元),并分析原因;②歸納人文地理要素之“人種”及其特征、成因,并根據成因整理要素間聯系:根據巴西文化特征形成的原因,提取“人種”這一人文地理要素,歸納其特征(人種構成特征——混血種人多),整理其與前一人文地理要素“文化”的關聯(混血種人多,文化不斷融合,因而“文化”多元);③整體梳理“人口遷移”與人文地理要素之“人口”“人種”“文化”之間的要素聯系:根據巴西人種構成特征的形成原因(為什么巴西混血種人多),分析“人口遷移”這一地理現象及其對“人口”“人種”以及“文化”這三大人文地理要素的影響,整體梳理要素間聯系(即“人口遷移”導致“人口”復雜、“人種”復雜,加之通婚,混血種人大量增加;不同人種的文化隨之逐漸融合,因此“文化”愈發多元);④歸納人文地理要素之“人口”及其特征、成因:由“人口遷移”對巴西人口的影響(巴西人口特征的成因),提取“人口”這一人文地理要素,歸納其特征(“人口”復雜);⑤歸納人文地理要素之“文化”對區域(巴西)產生的影響,并整理要素之間的聯系:由問題“巴西人口、人種復雜,因而文化多元的這一文化特征,給巴西帶來哪些影響?”,推動學生進一步整理人文地理要素之“文化”對區域(巴西)其他相關要素產生的影響及相互聯系(人文地理要素之“文化”呈現出的多元的特征,不僅提高巴西被認知度,促進經濟發展,也對“文化”這一要素的發展形成了促進);⑥綜合把握相關要素,梳理要素聯系,完成多要素思維導圖:結合前述的歸納和整理,綜合已討論的相關要素,整體分析和梳理,以“文化”為主線的相關人文地理要素(人口、人種、文化)、要素特征、形成原因及之間的相互關聯和相互影響,并完成體現完整要素及整體分析框架的多要素思維導圖(圖8),注意標明箭頭方向,以強調邏輯關系。圖8列舉了“人口”“人種”“文化”等人文地理要素以及各自特征和形成原因,并直觀地呈現了要素之間的相互關聯和相互影響,即:“人口遷移”這一地理現象使得巴西人文地理要素中的“人口”和“人種”變得更為復雜,加之不同人種之間大量通婚,形成巴西人文地理要素“人種”的后續特征(人種構成復雜,混血種人多);各人種各自的不同文化在巴西融合,使得混血種人的社會(巴西)的“文化”這一人文地理要素呈現出多元的特征。這種多元文化對區域(巴西)產生諸多影響,促進世人了解巴西,帶動經濟的發展,同時也促進了“文化”這一人文地理要素自身的進一步交流和發展。以上四個部分[導入、分析文化現象、特點及原因(提取相關要素)、討論文化影響(歸納關聯要素)、總攬文化特點、成因及影響(梳理要素聯系)環節]前后鋪墊,逐層深入,啟發學生依據圖文資料,不斷思考和梳理,逐步明確以“文化”為主線的各人文地理要素,逐步分析各要素特征及要素之間相互聯系和相互影響,并繪制為思維導圖,完整地體現了該人文地理案例對于要素綜合培育的實踐過程。3.要素綜合的培育方式、培育資源及培育效果上述要素綜合的培育過程,以多種學生活動(尤其繪制思維導圖)作為培育方式,以各類圖文資料作為培育資源,圍繞“文化”這一人文地理要素,展開要素綜合的培育實踐,實現了較好的培育效果(圖9)。如圖9所示,上述人文地理案例中要素綜合的培育方式、培育資源及培育效果如下。(1)環節一:分析文化現象、特點及原因(提取相關要素)培育方式:①讀圖文資料,分析巴西文化特點;②讀人種構成圖,歸納巴西人種構成特點;③讀圖文資料,歸納人口遷移對巴西人種構成特點的影響;④完成體現人口、人種、文化等要素之間相互關系的思維導圖。培育資源:①反映文化現象的圖文資料;②人種構成圖;③圖——卞卡一家;④人口遷移圖和文字資料。培育效果:認識要素間相互作用、相互影響、相互制約的關系。(2)環節二:討論文化影響(歸納關聯要素)培育方式:①讀圖文資料,總結巴西多元文化對巴西的被認知度、經濟、文化等方面的影響;②完成體現文化及其產生影響之間相互關系的思維導圖。培育資源:反映巴西多元文化影響的圖文資料。培育效果:認識要素間相互作用、相互影響、相互制約的關系。(3)環節三:總攬文化特點、成因及影響(梳理要素聯系)培養方式:①歸納各人文地理要素、特征及成因;②整體分析并梳理之間的相互關聯和相互影響;③完成體現完整要素及整體分析框架的多要素思維導圖,標明箭頭。培育資源:人種構成圖、人口遷移圖、圖——巴西多元文化的影響;思維導圖——人口遷移、人種構成與文化特點之間的關系、文化對巴西的影響。培育效果:認識要素間相互作用、相互影響、相互制約的關系;多個維度對地理事物和現象進行分析。4.要素綜合培育的人文地理案例實踐的效果如圖9所示,在以“巴西”作為人文地理案例展開的要素綜合的培育過程中,每個環節對應的學生活動任務各異,培育資源多樣,培育效果良好。整個培育過程以“文化”這一人文地理要素為主線,以思維導圖為手段,通過分析圖文資料、繪制思維導圖,從提取要素、歸納關聯,到梳理要素之間聯系,再
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