穿于語文教學(xué)過程發(fā)展的始終。在大力實(shí)行新課改的作教學(xué)的有效結(jié)合，作為一種全新的教學(xué)方法，指的過程中，注重積累語言文字，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和方法，用在寫作中，提高學(xué)生的寫作水平。同時在寫作過程中，多角度、多形式的寫作活動，又會促使學(xué)生翻閱大量的資料，進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀到讀的效果。所以，用閱讀帶動寫作，用寫作促進(jìn)閱讀，二者相互依存、相輔相成，是一體兩翼的關(guān)系。本研究基于對高中生專題性閱讀和寫作現(xiàn)狀高中語文專題性閱讀和寫作所存在的問題進(jìn)行分析專題性閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的原則，結(jié)合具體教學(xué)學(xué)中有效實(shí)施專題性閱讀和寫作相結(jié)合的策略。所要。當(dāng)前高中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在著各種各課程設(shè)置及學(xué)生發(fā)展需要、社會期望已經(jīng)產(chǎn)生了一須從根本上進(jìn)行解決，才能有力的推動高中語文課有序開展并使其取得預(yù)期效果。其教學(xué)現(xiàn)狀主要體標(biāo)不相符、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位無法充分發(fā)揮徑單一僵化、語文閱讀教學(xué)評價機(jī)制比較單調(diào)、專寫作能力幫助較大等五個方面，存在問題包括高三不高、語文閱讀及寫作的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、專題性閱讀的為今后解決這些問題提供了方向和指導(dǎo)。這些問題出現(xiàn)學(xué)生對專題性閱讀及寫作認(rèn)識不夠、學(xué)生對語文教師專學(xué)喜歡程度不高、語文課堂專題性閱讀及寫作的解讀深專題性閱讀及寫作比較分析不足、語文課堂專題性閱讀差異不大等方面。三是針對當(dāng)前高中語文課堂專題性閱容全面，增強(qiáng)各方投入、確保語文專題性閱讀及寫作教重心、全面發(fā)揮學(xué)生作用，從多方面提升學(xué)生語文課堂能力，充分發(fā)揮出語文課堂專題性閱讀及寫作教學(xué)模式性提出高中語文專題性閱讀及寫作教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用策略趣、制定閱讀計(jì)劃，廣泛搜集資料、學(xué)會整理歸納，指writinglevel.Atthesametime,intheprocessofwriting,multiangleandmultiformwritingactivitieswillencouragefinallyachievetheeffectofreadingbywriting.Therefore,conclusionsaremainlyreflectedinthefollowingaspects:thedesiredeffect.TheteachingsituationismainlyreflectedgreatlyinfiveaspectswritingofChinesehighschoolstudentscognitiveabilwritingteachingeffectively,seizethemainfocus,givefullreadingplans,collectingdataextensively,learningtoorganize1.1研究背景和意義11.1.1研究背景11.1.2研究意義22.1專題性閱讀的界定52.1.1專題性閱讀的概念52.1.2專題性閱讀的特征62.1.3專題閱讀與單元閱讀的2.2專題性閱讀的理論和基礎(chǔ)72.2.1“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論72.2.2課標(biāo)基礎(chǔ)92.3專題性2.4.2調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)置132.4.3問卷問卷信度和效度分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀163.1.1教學(xué)實(shí)際與預(yù)期目語文閱讀教學(xué)途徑單一僵化163.1.4語文閱讀教學(xué)評價機(jī)制比較單調(diào)3.2存在問題173.2.1語文閱讀學(xué)習(xí)投入不足173.2.2語文閱讀及寫作的語言表達(dá)能力不足193.2.3語文閱讀及寫作的創(chuàng)新能力不強(qiáng)213.2.5專題性閱讀的專題性不足3.3.2學(xué)生對語文教師專題性閱讀及寫作教學(xué)喜歡程度不高233.3.3語文課堂專題性閱讀及寫作的解讀深度不足243.3.4語文課堂專題性閱讀及寫作與以往模式差異不大25263.4.1抓住教學(xué)重點(diǎn)，確保內(nèi)容全面263.4.2抓住主體重心，全面發(fā)揮學(xué)生作用283.4.4從多方面提升學(xué)生語文課堂專題性閱讀及寫作能力283.4.5結(jié)合學(xué)生愛好確定閱讀內(nèi)容304.1.24.1.3凸顯學(xué)生優(yōu)勢確定閱讀方向314.2抓住重點(diǎn)搜集資料，學(xué)會整理歸納314.2.1加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀及寫作的有機(jī)結(jié)合334.3.1從閱讀文本中模仿寫作技巧334.3.1.1研究背景和意義1.1.1研究背景中閱讀在語文教學(xué)中有著不可替代和不容忽升高中學(xué)生的閱讀能力，必須為閱讀設(shè)置具,確保閱讀在有明確目標(biāo)方向的情況下進(jìn)行。這樣做主要基于三方面考慮湊，如果閱讀方向不明確就很容易造成時間浪費(fèi)，得不閱讀效率。無論是何種閱讀，如果目標(biāo)不明確就很難確閱讀的本意、無法有效達(dá)成閱讀預(yù)期效果。第三，培養(yǎng)易造成學(xué)生閱讀技能及方法走入深度誤區(qū)，為此通過強(qiáng)助高中學(xué)生塑造良好的閱讀習(xí)慣。針對這種情況，具有的下的閱讀”色彩的專題性閱讀概念的提出相當(dāng)重要。閱讀廣度及深度的影響，甚至可以說閱讀的質(zhì)量決可以看出閱讀對高中學(xué)生寫作的重要價值，但如果體會到快樂，就無法積極主動投身于閱讀之中，將嚴(yán)重的負(fù)面影響。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)提出明確要求，諸如閱讀優(yōu)秀作品、品味其中內(nèi)涵準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，但在新教材教學(xué)中，依然存在教師按讀寫作的情況，根本無法實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞及表達(dá)交流閱讀寫作的想象、思辨和批判等能力都產(chǎn)生了負(fù)面筆者試圖通過專題閱讀與寫作二者緊密結(jié)合的形式標(biāo)的專題性閱讀教學(xué)模式，對當(dāng)前高中閱讀寫作尋求新的路徑。環(huán)節(jié)之中。這二者既有獨(dú)立性，有相互配合、緊密學(xué)實(shí)踐來看，這二者雖然聯(lián)系緊密但卻始終未能融形勢下必須有所改變，閱讀與寫作二者之間必須形以有效適應(yīng)教學(xué)工作需要，達(dá)成提升學(xué)生閱讀及寫鑒于當(dāng)前高中學(xué)生語文閱讀材料相似度超高、高中關(guān)體驗(yàn)的局面，筆者認(rèn)為可以從專題性閱讀及寫作中學(xué)生從專題性閱讀中迅速擴(kuò)大閱讀量、加快閱讀角度、不同視野分析同一問題的能力。尤為重要的生活中主動增強(qiáng)閱讀視野、提高閱讀能力的良好意補(bǔ)教材閱讀內(nèi)容的不足。程中獲取知識的有效路徑，對拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域、豐強(qiáng)學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維應(yīng)辨能力有積極作用，自我思辨能力的提高、提升個人修養(yǎng)境界。閱讀可以同層次的文章、領(lǐng)略到不同地域的風(fēng)采、體會不同物養(yǎng)分促進(jìn)自己的成長和成熟。正是認(rèn)識到閱讀對于高閱讀要質(zhì)、量并重，從而使高中學(xué)生真正從閱讀中受作，是將寫作建立在專題性閱讀基礎(chǔ)之上，通過專題厚基礎(chǔ)，通過寫作檢測專題性閱讀成果，進(jìn)而開創(chuàng)出寫作的新路徑。.........................5結(jié)論與啟示是需要廣大高中語文教學(xué)工作者在實(shí)踐中逐步推進(jìn)5.1本研究的主要結(jié)論合學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之力共同完成。本文之上對高中語文專題性閱讀及寫作開展研究，必教師、學(xué)生和家長等主體，而內(nèi)容上也自然包括寫作現(xiàn)狀、問題及對策等。結(jié)合當(dāng)前高中語文專,此次研究的主要結(jié)論體現(xiàn)在以下方面：性。針對于高中語文教學(xué)改革的探索和嘗試一直都在積會各界對高中語文教學(xué)期望越來越高、傳統(tǒng)閱讀及寫作望存在差距越來越大的現(xiàn)狀、矛盾，國家教育部門及社在積極開展工作扭轉(zhuǎn)這種局面。在這種情況下，高中語開展了很多的理論探索和現(xiàn)實(shí)嘗試，其中專題性閱讀及及特點(diǎn)受到各方關(guān)注，并逐漸在各種方案里脫穎而出，解決高中語文閱讀及寫作教學(xué)中存在問題的重要舉措，專題性閱讀及寫作教學(xué)的內(nèi)容集中性、過程探究性、手次性等特征密不可分。二是高中語文專題性閱讀及寫作預(yù)期目標(biāo)不相符、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位無法充分發(fā)教學(xué)途徑單一僵化、語文閱讀教學(xué)評價機(jī)制比較單調(diào)、閱讀及寫作能力幫助較大等現(xiàn)狀更加表明當(dāng)前該項(xiàng)工作較有限。作為更加貼近高中語文教學(xué)實(shí)際的專題性閱讀實(shí)際工作中存在的問題、原因涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校語文專題性閱讀及寫作未來發(fā)展道路明確。無論如何，專題性閱讀及寫作向著更加健康、有序的方向發(fā)展，必決當(dāng)前存在問題及問題原因，如抓住教學(xué)重點(diǎn)、確保內(nèi)投入、確保語文專題性閱讀及寫作教學(xué)有力，抓住主體生作用，充分發(fā)揮出語文課堂專題性閱讀及寫作教學(xué)模當(dāng)前實(shí)際情況緊密相關(guān)的重要舉措。四是針對性提出高及寫作教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用策略。這對當(dāng)前高中語文專題性來的整體、系統(tǒng)規(guī)劃，包括結(jié)合學(xué)生興趣、制定閱讀計(jì)略對解決未來高中語文專題性閱讀及寫作問題有深遠(yuǎn)影未來發(fā)展提供很大的參考。5.2本研究對語文閱讀和寫作的幾點(diǎn)建議此次研究雖然取得了較為確切的成果，但仍有部分是一個連貫過程，應(yīng)該有明確的中心思想、確切等，隨著高中語文教學(xué)內(nèi)容的深入而不斷發(fā)展，專題性閱讀及寫作的創(chuàng)新性。二是高中語文課堂靈活多變，即便是相同內(nèi)容在不同環(huán)境下、不同學(xué)方法，杜絕千篇一律的教學(xué)模式，使自身教學(xué)積極性和主動性。三是學(xué)生應(yīng)該愈發(fā)積極的投身讀及寫作教學(xué)之中。高中學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身朝氣課堂專題性閱讀及寫作教學(xué)之中，努力配合教師流，在學(xué)習(xí)中解決自身疑惑、彌補(bǔ)自身不足、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。5.3本研究應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題堂專題性閱讀及寫作的針對性很強(qiáng)，需要根據(jù)教避免方法陳舊無法有效調(diào)動學(xué)生積極性；二是調(diào)深入、細(xì)致，進(jìn)一步查找出數(shù)字后背所代表的被映高三學(xué)生對語文課堂專題性閱讀及寫作的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。三是案例分析應(yīng)該更加完善，并且具語文課堂專題性閱讀及寫作教學(xué)效果的體現(xiàn)需要該更好的對比分析高中語文課堂在開展專題性閱差異，從中發(fā)現(xiàn)專題性閱讀及寫作教學(xué)實(shí)施的效專題性閱讀及寫作有機(jī)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其中深層次的規(guī)律。68.呂叔湘.語文雜記[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2008.9.葉圣陶.跟大師學(xué)語文：語文隨筆[M].北京11.夏丏尊，葉圣陶.跟大師學(xué)語文：文話七十二講[15.趙明發(fā).專題閱讀與寫作教學(xué)模式探索[J].文學(xué)教育.201316.黃楨.以閱讀教學(xué)為抓手，提升學(xué)生寫作能力的方法探究[D].華17.孫海彥.高中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化研究[D].內(nèi)蒙古師范大18.吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)問題與策略研究[19.楊帆.高中語文課堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略研究[D]20.王魏魏.高中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].華中21.溫英.高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[D].延22.周鶯.依托閱讀教學(xué)開展的高中寫作教學(xué)案例研究[D].上海師范24.賈勇星.論語文閱讀對寫作的促進(jìn)作用[D].福建師25.黃丹琦.語文閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)習(xí)策略研究[D].東北師范大26.華娟.初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究[D].蘇州大學(xué).28.吳瓊.課外閱讀與中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究[D].信陽師范學(xué)院.2029.徐清.基于寫作能力培養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)案例研究[D].寧波大學(xué).30.李海濤.高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究[D].西南大學(xué).31.孫海彥.高中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化研究[D].內(nèi)蒙古師范大32.沈峰.試論中學(xué)語文專題教學(xué)模式[D].南京33.張迎春.論新課標(biāo)下的高中語文研究性閱讀教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范34.魏萌.中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動[D].云南師范大36.關(guān)越.淺論初中語文“以寫促讀”教凸顯個性專題閱讀與專題寫作教學(xué)設(shè)計(jì)