《問題研究阿聯酋”造山引雨“是否可行》說課稿教學反思-2023-2024學年高中地理人教版（2019）選擇性必修1一、設計意圖

本節課《問題研究阿聯酋“造山引雨”是否可行》旨在通過探討阿聯酋“造山引雨”項目的可行性，引導學生深入理解地理環境與人類活動之間的關系，培養學生的問題研究能力和批判性思維。結合高中地理人教版（2019）選擇性必修1的課程內容，本節課的設計意圖是讓學生掌握以下知識點：

1.分析阿聯酋地理環境特點，理解其水資源短缺的原因。

2.探討“造山引雨”項目的基本原理及其實施過程中可能面臨的問題。

3.結合我國水資源分布及利用現狀，思考如何合理利用水資源，提高水資源利用效率。二、核心素養目標分析

本節課的核心素養目標主要包括：地理實踐力、綜合思維和創新意識。通過分析阿聯酋“造山引雨”項目，學生將提升以下能力：

1.地理實踐力：學會運用地理知識解決實際問題，通過調查、分析、評估等方法，對“造山引雨”項目的可行性進行探討。

2.綜合思維：培養學生從多角度、多層面思考問題的能力，將地理、氣候、水資源等要素綜合分析，形成對項目全面的認識。

3.創新意識：激發學生的創新思維，鼓勵其提出針對水資源短缺問題的解決方案，培養學生的創新意識和創新能力。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在必修地理課程中已經學習了地球的氣候系統、水循環、水資源分布等基礎知識。他們對阿聯酋的地理位置、氣候特征以及全球水資源狀況有了一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對新技術、創新項目以及解決現實問題通常表現出較高的興趣。他們在分析問題和解決問題方面具備一定的能力，喜歡通過小組討論、實地調查等方式進行學習。學生的風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的偏好合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生可能在理解“造山引雨”技術的科學原理和實際操作上遇到困難，需要通過教師的引導和輔助資料來加深理解。此外，評估項目可行性的過程中，學生可能缺乏實際數據和科學方法的支持，需要教師提供相應的指導。在批判性思維方面，學生可能難以從多個角度全面分析問題，需要教師引導他們進行深入思考。四、教學方法與策略

本節課將采用講授與討論相結合的教學方法，首先通過講授介紹“造山引雨”項目的背景和基本原理，為學生奠定知識基礎。隨后，通過小組討論和案例研究，讓學生分析項目的可行性及潛在問題。設計角色扮演活動，讓學生模擬專家決策過程，提高其參與度和實踐能力。同時，利用多媒體資源展示相關數據和案例，增強學生對問題的直觀理解。通過這些教學活動，促進學生之間的互動和思維碰撞，提升學生的綜合思維和創新能力。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布預習資料，包括“造山引雨”項目的背景資料和相關科學原理的介紹，要求學生預習并記錄關鍵信息。

設計預習問題：設計問題如“‘造山引雨’項目如何影響氣候？”引導學生思考項目對環境可能產生的影響。

監控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生預習情況，確保每位學生都參與預習。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，理解“造山引雨”的基本概念和原理。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的見解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養獨立思考能力。

信息技術手段：利用在線平臺，方便資源共享和進度監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示阿聯酋的自然環境視頻，引出“造山引雨”項目。

講解知識點：講解項目的技術細節和可能的環境影響。

組織課堂活動：分組討論“造山引雨”的可行性，每組需提出支持或反對的理由。

解答疑問：對學生的疑問進行解答，確保理解。

學生活動：

聽講并思考：學生聆聽講解，積極思考并提出問題。

參與課堂活動：學生分組討論，提出觀點并進行辯論。

提問與討論：學生對不理解的內容提問，并參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：清晰講解重難點，幫助學生理解。

實踐活動法：通過辯論活動，加深對項目可行性的理解。

合作學習法：小組合作，培養學生的團隊協作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置關于“造山引雨”項目對環境影響的研究報告。

提供拓展資源：提供相關研究的論文和報告，供學生進一步閱讀。

反饋作業情況：批改作業，給予反饋，指導學生改進。

學生活動：

完成作業：學生撰寫研究報告，分析項目對環境的影響。

拓展學習：學生閱讀拓展資源，加深對課題的理解。

反思總結：學生反思學習過程，總結收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業，發展研究能力。

反思總結法：通過反思，幫助學生提升自我學習能力。

本節課的重難點在于理解“造山引雨”項目的科學原理及其對環境的影響，通過課前預習、課堂討論和課后拓展，學生能夠全面掌握這一知識點。六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料

-《氣候變化與人類未來》：探討氣候變化對全球環境及人類活動的影響，分析應對氣候變化的策略。

-《水資源管理與可持續發展》：介紹水資源管理的重要性，闡述可持續發展的原則及其在水資源的應用。

-《中東地區水資源利用與沖突》：分析中東地區水資源分布、利用現狀及由此引發的地區沖突。

-《科技在水資源利用中的創新應用》：介紹當前水資源利用中的科技創新，如海水淡化、雨水收集系統等。

2.課后自主學習和探究

（1）研究阿聯酋的水資源狀況

-學生可以調查阿聯酋的水資源總量、分布、利用情況，分析其水資源短缺的原因及當前應對措施。

-學生可以對比阿聯酋與其他國家的水資源狀況，探討不同地區水資源管理的差異。

（2）探討“造山引雨”項目的實際應用

-學生可以研究“造山引雨”項目的實際操作流程，分析其可能面臨的技術挑戰和解決方案。

-學生可以評估“造山引雨”項目在不同地區的適用性，探討其在全球范圍內的推廣前景。

（3）分析水資源利用與可持續發展

-學生可以研究水資源利用與可持續發展之間的關系，探討如何在保障水資源可持續利用的同時，滿足人類發展的需求。

-學生可以調查我國水資源利用的現狀，分析存在的問題，提出改進措施。

（4）科技創新在水資源管理中的應用

-學生可以了解當前水資源管理中的科技創新，如海水淡化、雨水收集系統等，分析這些技術的原理及在實際應用中的優勢。

-學生可以探討如何將這些科技創新應用于我國水資源管理，提高水資源利用效率。

（5）水資源管理與地區沖突

-學生可以研究中東地區水資源分布及由此引發的地區沖突，分析水資源在地區沖突中的角色。

-學生可以探討如何通過水資源管理合作，緩解地區沖突，促進地區和平穩定。七、教學反思與總結

在完成《問題研究阿聯酋“造山引雨”是否可行》這一節課的教學后，我深感教學過程中的點點滴滴都是值得反思和總結的。以下是我對本次教學的一些思考。

在教學方法方面，我嘗試了將講授、討論和實踐活動相結合的方式。通過導入新課，我觀察到學生的興趣被有效激發，他們對“造山引雨”這一創新項目表現出濃厚的好奇心。在課堂討論環節，學生們積極參與，提出了許多有見地的問題和觀點，這讓我深感欣慰。然而，我也發現有些學生在討論中過于依賴小組其他成員，個人思考的深度不足。對此，我計劃在未來的教學中，增加更多的個人反思環節，讓學生獨立思考后，再進行小組交流，以促進他們批判性思維的發展。

在教學策略上，我利用了信息技術手段，如在線平臺，來發布預習任務和監控學生的預習進度。這樣的做法提高了教學效率，但同時也發現，一些學生在面對在線學習時，缺乏自律性，預習效果不佳。為此，我打算在下一輪教學中，加強對學生在線學習的指導和監督，確保每位學生都能跟上教學進度。

在課堂管理方面，我盡量營造一個開放和包容的學習環境，鼓勵學生提問和表達自己的觀點。雖然這樣的氛圍有助于學生的個性發展，但有時也會出現課堂紀律松散的情況。未來，我會在保持課堂活力的同時，加強對課堂紀律的管理，確保教學活動能夠有序進行。

關于教學效果，我認為本節課在知識傳授方面是成功的。學生們對“造山引雨”項目的理解程度明顯提高，他們能夠結合所學知識，分析項目的可行性及其對環境的影響。在技能培養方面，學生的批判性思維和團隊合作能力也有所提升。但同時，我也注意到學生在情感態度方面的變化不夠明顯，他們對水資源管理和環境保護的重要性認識不足。因此，我計劃在后續的教學中，更多地引入案例分析，讓學生了解水資源問題對人類社會