摘要：現代社會，信息通過網絡飛速傳播，豐富多彩的信息資源改變了小學生的生活方式，小學生容易受到紛繁復雜的信息的影響。教師引導學生不斷內化道德行為、形成文明規范、培育信息社會責任，有助于規范學生的日常行為，提升學生的學科核心素養。關鍵詞：信息社會責任；核心素養；信息科技隨著互聯網、人工智能等技術的不斷發展，人類社會已經進入了信息時代。信息通過網絡飛速傳播，豐富多彩的信息資源正在全方位改變著小學生的生活方式。日常生活中，大多數學生使用計算機、智能手機以及其他各種智能終端已成為常態。然而，目前小學生個體的自我約束能力有限、網絡社會規范缺位、網絡生態環境紛繁復雜等現象依然存在，如何促使小學生不斷內化道德行為準則和文明規范，引導他們學會對信息進行分辨利用，充分認識和保障信息安全、培養信息社會責任成為新時代教育工作者需要思考的問題。一、信息社會責任的內涵人們在享有信息技術帶來便利的同時，也被賦予新的社會責任，即信息社會責任。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中就“信息社會責任”給出了明確定義：“個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任。”具備信息社會責任的個體特征：“能理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的各種影響，具有自我保護意識和能力”“能理解網絡空間是人們活動空間的有機組成部分，遵照網絡法律法規和倫理道德規范使用互聯網；能認識到網絡空間秩序的重要性”“自覺遵守信息科技領域的價值觀念、道德責任和行為準則，形成良好的信息道德品質，不斷增強信息社會責任感”。二、小學生信息社會責任培育現狀小學生心理發育還未成熟，認知能力和認知水平處于發展階段，其在自覺踐行信息社會法律法規過程中的擔當和履責意識缺失，主要表現為以下三方面的問題。第一，辨別能力較弱。當前信息社會環境下，移動設備大眾化，獲取信息的主要來源由傳統媒體向新媒體轉移。新媒體是一把“雙刃劍”，在提供海量信息的同時，也會帶來嚴重的信息污染，小學生尚未具備辨別和正確使用各種信息文化的能力，海量“快餐式”信息容易導致信息呈現不完整性和缺乏真實性，再加上視頻發布的審核機制不健全，一些不夠積極向上的視頻很容易引起小學生的追捧和模仿，以至形成錯誤的世界觀、人生觀和價值觀。第二，信息安全意識薄弱。小學生心理發展還不成熟，自控力較弱，缺乏必要的網絡信息安全意識。部分小學生在網絡空間里暢游的同時，根本就沒有意識到自己的信息已經泄露，無意中成為網絡安全事件的受害者。第三，自律能力不足。由于網絡的隱蔽性與匿名性，部分小學生對個人行為缺乏自我約束力，道德自律意識較弱。對于自律能力不足的小學生而言，在缺乏有效規范約束的自由空間中，極易出現對他人和社會的不負責任的行為。小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。在面對大量的網絡信息時，教師應重視對其信息社會責任的培養。三、小學生信息社會責任的培育路徑信息社會責任本質上是一種主觀情感，屬于個人的道德品質與精神修養的范疇。培養小學生的信息社會責任，核心在于實現信息社會責任“內化于心、外化于行”，也就是要將信息社會責任的基本要求涵養于個人的內心信仰與情感，并在現實情境中表現出來，實現“知、情、意、信、行”的有機統一。小學生信息社會責任培育的主體思路如下。（一）感知信息社會責任小學生信息社會責任的培養離不開學校、家庭、社會的共同努力，探索三者之間的有效結合方式，構建以“校園文化主導、家庭支持配合、社會參與保障”的聯動機制，能夠強化小學生感知信息社會責任的能力。首先，學校要努力營造信息安全知識、網絡倫理道德與準則等相關知識的學習氛圍，定期舉行相關的知識競賽、宣傳講座和主題項目探究等，提升小學生對信息網絡空間的理性和智慧的認識。其次，家庭要給予支持與配合，家長要多了解小學生在虛擬網絡空間里的行為表現，對于小學生的行為不宜“堵”而宜“疏”，應引導小學生認識到信息技術可能引發的一些潛在問題與威脅，學會采用簡單的技術手段保護數據、信息、設備的安全。同時，家長更要起到榜樣引領作用，自覺抵制信息社會中的一些不良行為，潛移默化地對小學生施加正面影響。教育家陶行知先生提出“和諧家庭教育觀”，他認為家庭作為社會的大單元，承擔著培養下一代的重大責任，家庭生活中飽含著豐富的教育意義和作用。一個和諧、溫馨、穩定的家庭環境，能夠為孩子的健康成長奠定扎實的基礎。最后，社會層面應加強信息社會相關教育，注重信息社會良好環境的維護和建設，正確引導輿論方向，使輿論為實現社會穩定服務。“社會即學校”，學校和社會息息相關。社會的每個角落，每個生活單位都應負擔起一定的職能和責任。小學生在穩定和諧的社會環境中通過觀察和感悟，能夠明晰自己在信息社會中應當承擔的責任。（二）內化信息社會責任由感知到內化，是一個不斷積淀、螺旋上升的過程。要想讓小學生由對信息社會責任的感知到內化于心，課堂教學至關重要，課堂上教師可通過一些網絡失責現象明確小學階段所應達成的信息社會責任目標，并積淀到個體人格品質上，最終自然外顯為網絡道德行為。案例：有不少手機用戶反映自己收到一條“中獎了”的短信，只要點擊下載，手機就會將該短信發給所有手機聯系人，讓更多的用戶加入群發短信的隊伍中。后來發現，這其實是一種新型超級手機病毒，這款名為“中獎了”的手機病毒會竊取手機通訊錄中的信息，然后群發帶有病毒鏈接的短信并且快速擴散，給社會帶來了重大危害。大多數人都覺得這是黑客所為，結果警方抓獲后獲悉始作俑者原來是名學生，而其初衷只為“炫耀技術”。該案例可以結合蘇科版信息科技三年級教材“網絡文明小公民”一課進行剖析，梳理出兩條主線。一條是明線，可從手機、計算機中毒的生活實際情況出發，引導學生以自主學習、合作交流的學習方式認知什么是計算機病毒，并設計虛擬環境讓學生體驗計算機病毒的危害。學生通過學習小組的合作探究，明晰手機或計算機中毒后的癥狀以及解決辦法，提高計算機及網絡安全意識，樹立正確使用計算機、文明上網的責任意識。另一條是暗線，可引導學生思考個體行為對信息社會所帶來的影響，了解制造、傳播手機、計算機病毒是犯罪行為，增強信息社會責任，履行個人在信息社會環境中的責任和義務。課堂教學是小學生信息社會責任培養的重要方式之一，教師在課堂上依據具體教學目標不斷完善責任教育，注重引導學生通過自主學習、合作探究等活動，領悟和履行個人在信息社會中的責任和義務，促使青少年的信息社會責任意識得到不斷內化。教師應用言、用心、用行、用智慧謀劃引領學生，讓其攜帶責任之心在日常學習、生活中逐步積淀自身。（三）提升信息社會責任陶行知的“教學做合一”核心是“實踐”。如果僅僅依靠簡單的灌輸式教育，最終的效果并不明顯。教師應采用富有內涵和豐富創意的信息社會實踐活動來激發小學生的學習興趣。例如通過主題班會、隊會、集體晨會、網站平臺發布倡議等方式帶領學生辨別不良的網絡行為；運用漫畫繪制、Scratch動畫制作等全方位展示負責任的信息社會行為；選取社會熱點問題，采用角色扮演的方式讓學生進入情境，達成對“網絡文明行為”規范的共識，提升小學生的信息社會責任。結合信息科技五年級教學內容，筆者組織了Scratch主題項目探究活動，邀請學生作為“推廣大使”，運用Scratch動畫技術制作宣傳“網絡文明行”的動畫作品。活動中，學生熱情高漲，積極地搜集素材、設計制作，呈現出諸多有助于推進“網絡文明行為”的典型作品。最終，優秀作品匯總后在學校晨會時間播放，供全校師生瀏覽學習。生動的實踐活動能夠使信息社會責任在學生的內心深處生根發芽，提高其網絡道德行為自覺性。社會是人與人之間關系的總和，是在螺旋上升中前進的。而良好的道德規范則是推動社會發展的重要催化劑。不論是現實生活的法則，還是網絡世界的規則，都應建立在正確的引導、組織下。只有不斷完善個人道德規范，遵循道德準則，社會才能成為穩定、和諧的共同體。小學生的道德意識尚未完全形成，教師應通過多種途徑培養小學生的信息社會責任。教育是培養人的活動。教育的首要問題，便是培養什么樣的人。教師承擔著學生成長引路人的角色，不能唯教育而教育，更應將日常