穿梭生命奧秘，跨學科主題學習—《大自然的語言》教材分析：課文以生動的語言，將復雜的物候學知識介紹給讀者，引導學生是與生物、地理兩門學科的緊密聯系，使其不僅成為語文學情分析：八年級學生已經擁有一定的閱讀基礎和思維能力，合性知識仍然感到挑戰。他們需要在教師的引導下，學會運用教學目標：語言理解與運用：能準確理解文中的科學概念和文學表達，跨學科知識融合：能夠將生物、地理等學科知識融入語文學語文：通過閱讀，學生能夠感受文學作品中對大自然語言的生物：學生將了解物候學的基本概念和春天的物候特征地理：學生將探究地理因素如何影響物候現象的形成，加深教學重點：教學難點：教學方法：設計理念：本節課以語文學科教學為主，穿插生物和地理學科相關知過互動式、探究式、啟發式、體驗式等教與學的方式，致力于方法與思維品質，不斷提升學生“語言建構與運用”“思維發教學過程：一、介紹導入:預設：大自然好像會說話一樣，會告訴我們許多有關天師：說的很好，我們該如何看待這些現象呢？接下二、識"物候"之樣——生物老師重點句：“這些自然現象，我國古代的勞動人民稱之為物候。”“這些”指的是什么？指的是“年年如是，周而復始”的四季變化；指的是“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”物候：主要指動植物的生長，發育，活動規律，以及非生物的反應。如植物的抽葉，開花，結果。動物的繁重點句：“物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子……”重點句：“物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期面的意義。”教師總結：剛才同學通過圈點總括句的方法，熟悉了三、解"物候"之象——語文老師1.我們一起走進一篇非常特別的說明文，那就先從字詞入手吧，齊讀課后“讀明確：萌發：這里指草木在春天里開始顯露生機。次第：依次，按照順序或依一定順序，一個接一個。翩然：形容動作輕快的樣子。孕育：這里用來比喻醞釀著新生事物。銷聲匿跡：形容隱藏起來，不公開露面。周而復始：轉了一圈又一圈，一次又一次地循環。草長鶯飛：形容江南暮春生機盎然、萬物復蘇的這是本課詞匯中最精致的部分，總體呈現出生動典雅，高雅凝練，有文化味兒從整體上看，本文的思路是：描述物候現象－明確物候及物候學的概念－指出物候觀測對農業生產的重要性－說明決定物候現象來臨的四個因素－指出研究師小結：這樣由淺入深，由現象到本質，由具體到抽象地進行說明，既符合人們認識事物的規律，又使讀者對物候學研究的對象及意義有了一個清楚的認師過渡：為了更好地說明事理，除了層次清晰、有條有師問：大家采用跳讀的方式，快速找出本文主要采用的定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情師歸納提升：說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言時為了增強說服力，激發同學們的閱讀興趣，還要運用生④杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子；布谷鳥“漸漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態第3句沒有課文中“……在秋風中簌簌地落下來”這一句生上”是一般的動態敘述；而“在秋風中簌簌地落下來”則第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促四、分析"物候"之因——地理老師 差異：山寺一般建在較高的山上，與低地相五、探"萬物"之趣——綜合表達師：要說了解和觀察物候，農民們是最好的研究者。因農諺：有關農業生產經驗的諺語，如“清明早，小滿遲，時。”“麥到芒種谷到秋，寒露才把豆子收”六、課堂