幼兒園安全問題及完善對策研究目錄29740一、幼兒園安全的概述 4TOC\o"1-3"\h\u22851（一）安全教育 414571二、研究幼兒園安全的目的和意義 49545（一）研究幼兒園安全的目的 45538（二）研究幼兒園安全的意義 429740三、幼兒教師實施安全教育的現狀 56652（一）安全教育內容尚需完善 513238（二）安全教育形式尚需豐富 75821（三）安全教研培訓尚需支持 810229（四）缺乏有效的家園共育 99362四、實施安全教育的現存問題成因分析 1016473（一）安全教育資源的匱乏 104313（二）職業倦怠感較為普遍 1127084（三）缺乏相關機制的支持 127629（四）缺少健全的安全保障體系 1410923五、提升教師安全教育素質和能力建議 156431（一）選用多樣化的教育方式 158070（二）提升教師自身安全知識技能 169277（三）改進教師安全教育培訓方法 1626311（四）健全幼兒園的安全保障體系 179167六、結語 1715028參考文獻 18摘要幼兒意外傷害事故因其復雜的性質和屢禁不止的困境而備受社會關注，并且成為了家庭、園所和社會共同致力于解決的重點問題，為了提高幼兒安全意識，減少安全事故的發生。幼兒園安全教育是幼兒園教育領域的最基本的部分。無論是在幼兒園日常環節還是教育活動中都時刻滲透著幼兒園安全教育。幼兒園安全教育也可以通過設計各類活動專門教給幼兒，使幼兒客觀地認識突發事件和意外災害，了解自己行為之后帶來的結果，懂得如何預防意外的發生，并在危險來臨之時能夠進行及時的自我保護和自救。本研究以北京市朝陽區小腳丫幼兒園為例，結合問卷與訪談對該幼兒園實施安全教育的情況進行了調查與探討，旨在研究當前幼兒園安全教育的現狀，為他人提供借鑒。結果顯示，幼兒園開展的安全教育內容不夠豐富全面、開展形式比較單一、教師的安全教研培訓重理論輕實踐、缺少健全的安全保障體系等現象。因此，建議幼兒園應創新教師培訓方法、加大教育資金投入、健全安全保障體系；教師應創新教育形式、提高自身素質、注重家園溝通等。關鍵詞：安全教育;幼兒園;幼兒教師;

幼兒園安全的概述安全教育是面臨緊急突發事件或災害事故時所表現出來的隨機應變、自我保護和自救的教育；也可以解釋為是避免遭受自身傷害、財產損失，自我防衛保護的教育；也是一種使人身體健康和心理健康的教育。而幼兒園安全教育也是園所及設施使用時的教育[1]。幼兒園室內外環境中肯定會有一些大型的玩具器械、樓梯臺階、桌椅邊角、消防設備等必要的物質環境設施；也有水、電、煤氣等生活必備能源供應，這些設施和能源在使用過程中隱含潛在的危險，教育者必須在幼兒使用前和使用時進行安全教育，避免幼兒發生意外[2]。研究幼兒園安全的目的和意義研究幼兒園安全的目的本研究通過了解幼兒安全教育的現狀，發現幼兒園安全教育開展時間、內容以及途徑等方面的問題，最后提出策略建議，旨在推動幼兒安全教育的健康發展。研究幼兒園安全的意義目前，國內外學者對于幼兒安全教育的認識較為深入，對幼兒安全教育相關內容的研究也較為豐富，但多是關于安全教育具體方面，如形式、內容等存在的問題進行研究。而對于有關安全教育時間、內容、方式等的綜合因素進行全面研究的較少。因此，本文研究對于豐富幼兒安全教育理論研究具有重要意義。幼兒安全教育時幼兒教育體系不可或缺的內容，面對幼兒安全教育的現狀，本文研究對于提升幼兒教師對于安全教育重要性認識、推動幼兒安全教育更好發展具有重要的現實意義。幼兒教師實施安全教育的現狀（一）安全教育內容尚需完善幼兒對不同環境的熟悉程度、感知外界危險的敏感程度是不同的，即使有經驗的教師也很難憑經驗預料到所有可能發生的危險，因此，教師只有不斷完善安全教育內容，學好安全理論進行實踐，幫助幼兒在生活中提高自身安全意識和防護能力，才能更好滿足幼兒的安全需要[3]。圖3-1班級是否發生過安全事故百分比統計圖圖3-2教師安全教育開展內容百分比統計圖據了解教師進行的安全教育內容集中于日常安全問題，包括幼兒的追逐打鬧；攜帶無關物品入園；選擇區域活動時的秩序等問題。在一定程度上，教師安全教育的內容比較狹隘，不夠全面，安全教育不僅僅包含幼兒一日生活的內容，還包括躲避自然災害和突發意外事件處理[4]。在日常教學活動中，對幼兒急救知識的教授和應急能力的培養，也是幼兒教師安全教學的重中之重。如圖3-2所示，交通安全教育比例約為94.67%、消防安全教育比例約為81.33%、游戲安全教育比例約為72.67%；溺水、走失和地震逃生這三者是常見的幼兒安全危害，教師開展的也比較多；但在安全教育內容中，防雷電、求救方法、心理健康等方面占比較低，其中心理健康僅占1.33%。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指明：幼兒的心理健康和身體健康同等重要REF_Ref32409\w\h[5]。由于競爭的激烈性和社會壓力加劇，家長對幼兒的要求也逐漸提高，花錢讓孩子上課外班，這就導致幼兒從小就開始學習高難度編程、機器人、舞蹈、古箏等課程，當幼兒并非自愿學習時，可能會產生逆反和厭煩的心理情緒；還有一些家庭生了二胎后，由于家長沒有做好幼兒的心理疏導和溝通，有些孩子會出現情緒不穩等情況。結合筆者的訪談結果可知，教師表示較少關注幼兒的心理情況，主要還是關注身體方面的健康問題。所以，教師開展的安全教育內容并不全面，關于心理安全的教育基本沒有。因此，教師要豐富安全教育內容，為幼兒創造一個全面、良好的安全教育環境。（二）安全教育形式尚需豐富幼兒處于身心發育的黃金時期，其認知能力、接受能力、學習能力和思維發展都尚處于發展中，有效地對幼兒進行安全教育，能夠在一定程度上減少安全事故的發生和提高幼兒對安全事故的認知程度。圖3-3教師安全教育開展形式百分比統計圖據筆者實習過程中觀察發現，教師在對幼兒進行安全教育的形式上拘于傳統模式，缺乏創新。如：上下樓時、戶外活動時、如廁時，僅僅口頭提醒幼兒不要推搡、不要嘻笑打鬧、要排隊等等，但是頻繁的說教并沒有達到預期的效果，反而會喪失教師應有的權威性。如圖3-3所示，教師日常說教約90.67%，隨機教學約67.33%，主題活動約53.33%，而情境模擬以及家園互動等形式所占比例較少。日常說教、隨機教育、主題活動這三種占比較高的安全教育方式多是語言傳遞的形式，口頭的說教既不夠直觀具體，又不符合幼兒的思維方式。在訪談中幼兒園教師李老師表示：“在開展安全教育活動時，情境模擬是最有效的教育形式，這是體驗教學的一種，通過生動形象的情境模擬讓幼兒直觀感受學習。但是實際模擬時，幼兒可能也會受到傷害，如果在模擬訓練中受傷，就得不償失了，漸漸地，教師就習慣了說教這樣簡便易行的形式。”的確，體驗教學能讓幼兒直觀參與其中，親身體驗和操作感知，但這一比例占比較低，可見教師在選用安全教育形式時存在知行不一的現象。樂山市發生5.0級地震，由于事發突然，元龍幼兒園的孩子們還在熟睡之中，幼兒園立即啟動防震預案，最終全校所有師生在20秒時間全部安全撤離。整個疏散過程無一傷亡、井然有序。據園長介紹說：“平日里會不定期的對教師和幼兒進行地震應急演練，教師在班級開展模擬教學，這項工作也是逐步走向常態化，其目的就是讓大家遇到危險時從容應對、臨危不亂。”正是平時積累下來的直觀體驗教學經驗，讓幼兒清晰掌握地震逃生知識，才能在突如其來的災害面前臨危不懼，自我保護。總之，教師開展安全教育的方式比較單調乏味，長時間的日常說教和隨機教學兩種方式都會使幼兒形成習慣，造成幼兒思想麻痹REF_Ref32614\w\h[6]。希望教師可以根據班級的實際情況，創新安全教育的形式，如：在進行安全教育時可以讓幼兒小組合作一起制作安全標志，有利于激發幼兒探索欲，幫助幼兒更好地理解安全內容，安全教育效果才會更好。（三）缺乏有效的家園共育“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力REF_Ref656\w\h[7]。”盡管幼兒園教師對幼兒良好行為習慣的養成、不同情感的正確表達、對待事物的正確認知等多個方面進行培養，但在幼兒教育過程中，家庭環境和家庭教育，對幼兒的身心發展有著重要影響。因此，幼兒教育離不開家園共育，家庭和園所要共同營造良好的幼兒學習和成長的環境。在實施安全教育中教師使用方式的問卷調查結果顯示，家園互動僅占2.67%；主要原因是家長不配合，占比31.33%；在安全教育希望得到的幫助調查顯示，希望得到家長的支持與配合占比高達67.33%。如今社會快速發展，生活在一線城市的家長和幼兒都承受著巨大的壓力，為了給幼兒的生活學習創造良好的環境，班上多數家長都忙于工作，無暇照顧幼兒，這也給教師開展家園互動施教帶來困難。在訪談過程中，幼兒園教師王老師表示：“幼兒家長所處的工作和生活環境各不相同，有豐富的社會資源和經驗，如果班級開展活動邀請家長來園，不僅可以加強家長與教師之間的溝通，豐富班級的安全教育活動，還可以有針對性地引導幼兒家長積極主動地參與各種安全教育活動，從而提高幼兒的自我保護意識。但這種期望太高了，很多家長時間上不允許，要真正落實家園互動還是有很多困難的，所以漸漸地，這種家園互動形式也很少用。”盡管在家園互動中存在著一定的困難，但幼兒大部分時間都是與父母在一起，許多安全教育也來源于家庭生活。尖銳物品、熱水壺、各類繩索、藥品、缺乏父母陪伴的精神健康等問題都源于家庭，而家長缺乏較系統、全面的家庭教育知識，又缺乏對孩子積極、正確的引導，很容易給孩子帶來各種安全教育問題REF_Ref748\w\h[8]。因此筆者認為，教師應正視家園共育，積極尋求家長的配合和幫助，主動并及時地通過微信或電話與家長保持密切聯系，讓家長積極參與到幼兒的成長過程中，還能夠增強家長的安全意識。實施安全教育的現存問題成因分析安全教育資源的匱乏豐富的安全教育資源可以激發教師的主觀能動性，教師可以利用教育資源創新教育形式，但調查發現，小腳丫幼兒園并沒有充足的教育資源。幼兒園缺少安全教育書籍。如：教師在教育活動中很少使用安全讀物，因為幼兒園中有關安全教育的書籍很少，專業兒童讀物更少REF_Ref839\w\h[9]。在訪談當中，幼兒園教師張老師表示：“園中缺乏相關的安全教育書籍，并且現在的教材綜合性很強，很多有關安全知識只是略有涉及。”在實施安全教育活動時，教師沒有安全書籍目標的明確定位和要求，就沒有辦法系統深入地開展安全教學活動。幼兒園缺少安全教育教具。教師在實施安全教學活動時，還缺少相關安全教學材料。由于園內教學用具不足，使教師在開展相關活動時必須自己準備相關材料制作教學用具REF_Ref924\w\h[10]。而平時園內的工作壓力大、教學任務重，教學組織與觀察能力、教學評估、創設環境等方面的評優評定，對教師的安全教育工作有一定的影響。幼兒園缺少有效社會資源的利用。筆者實習一個學期，幼兒園僅開展過一次消防演練，并且此次主持消防演練的是幼兒園后勤部門的工作人員，而不是直接對幼兒開展安全教育的教師，并且在整場演習中還存在著幼兒不理解教育內容、教師不熟悉滅火器的使用方法、后勤部門人員講不清楚消防內容等問題，這導致此次演習效果收效甚微。筆者認為，幼兒園如果能有效利用社會資源，就能夠豐富安全教育活動，例如，防火演練可以邀請消防人員到園內講授防火知識，有條件的可以跟消防人員體驗“火場逃生”等。交通安全可以邀請交警入園，聽交警講解交通安全知識、向幼兒展示交通安全卡通宣傳畫、進行游戲式的演練等REF_Ref1068\w\h[11]。職業倦怠感較為普遍職業倦怠感即教師是否對工作不滿意或者缺乏積極性REF_Ref1195\w\h[12]。訪談中，教師表示：“每天都有一大堆的事情要做，環創、教案、觀察記錄、檢查等等。薪水低不說，一天下來還累的筋疲力竭；”“每周的各種活動實在太多了，天天忙得不可開交，如果有做的不好的地方還會被領導找去談話；”“班里30個孩子，有些非常調皮，家長也真的很難伺候，要是班級再有感統失調或者孤獨癥的幼兒，教師是真的處于崩潰邊緣。”圖4-1教師工作幸福感百分比統計圖如圖4-1所示，在150名教師當中，在工作中能體會到幸福感的教師約22%，覺得不太幸福的教師人數約32%。訪談結果表明，職業倦怠感與工作壓力、工作內容和工作回報都有直接關系。例如，幼兒園發生安全事故后，園所在一定程度上推卸責任，其處理辦法可能就是讓全班教師出錢賠償，或者把所有責任都推到帶班教師身上；園內為了應對檢查，會布置很多任務給教師；有的家長素質參差不齊，認為配班老師只是照顧孩子的生活，語氣和態度上都不夠尊重教師REF_Ref1293\w\h[13]。這些事情都會導致教師工作壓力較大。在北京這樣的一線城市，人均每月消費水平3583元，北京公立幼兒園的工資由教師職稱和教齡來決定，剛入職的教師平均工資約3200元，普通教師工資5200元，在高消費的北京，這樣的工資實在是杯水車薪。在幼教工作當中，如果教師缺乏工作熱情和積極性，勢必會出現懈怠工作、教學“死氣沉沉”的現象REF_Ref1401\w\h[14]，安全教學活動的開展也會不適宜幼兒思維發展、無創新等問題，嚴重影響安全教育的效果。另外，如果教師長時間處于煩瑣、高壓力的工作環境中，職業倦怠感也會增加，久而久之，對幼兒的安全工作可能無心顧暇，無法及時發現幼兒可能發生的安全事故。缺少健全的安全保障體系健全的安全保障體系是是幼兒園各項工作順利開展的前提和基礎REF_Ref1564\w\h[15]。調查發現目前安全保障體系并不完善，一些機制和內容流于形式，沒有發揮作用。幼兒園的安全教育體系不健全。安全管理的規范沒有張貼公示，公布的安全教育規范都是“對幼兒定期進行安全衛生教育”、“嚴格遵守消毒衛生要求預防傳染病”之類含糊、空洞的規定，沒有對“發生意外傷害事故應如何處理”、“發生緊急災害如何撤離”等問題進行系統闡述[16]。在訪談過程中，筆者希望教師可以表述出本園安全管理制度的相關內容，但由于三位被訪談教師對本園的安全管理制度不了解，根本沒有辦法闡述出來，而且大多數教師對安全管理制度的學習，都是在開會時提及到的。老生常談的要求教師重視“安全問題”，但對安全管理制度的學習還不夠深入系統。圖4-2園所是否開展安全教學評估百分比統計圖幼兒園教學評估制度不完善。如圖4-2所示，幼兒園對教師開展安全教學評估調查中，沒有開展占比高達91.33%。可見，幼兒園沒有提高對教師開展安全教學評估的重視，導致教師普遍缺乏安全教育的意識，也不注重安全教育的效果。在訪談過程當中，教師表示：“幼兒園的領導每天都有許多事情需要處理，開會，觀摩學習，參加研討等事項占據很大的時間，就很少有機會和精力去觀看教師如何開展安全教育活動，無法了解幼兒學習情況。”筆者認為，安全教學評估是安全教育活動中的教學反思，教師得到反思后的結果才能指導其下次更好地開展適合幼兒的安全教育活動。教師更關注教學內容，缺乏必要的評估。如果幼兒園下功夫完善安全教學評估制度再建立相應考評制度，那么教師也會更加重視，教師會反思、總結、復盤并完善安全教育活動的各個環節，安全教育的效果也會更好。提升教師安全教育素質和能力建議選用多樣化的教育方式教師應該創新教育方式。例如，小班可以選用短片動畫方式進行安全教學，這樣不僅可以引起幼兒的注意，還可以起到一定的教育作用；中班可以采用情景模擬和表演區結合的方式進行安全教學，不但能讓幼兒通過模擬和表演身入其境，而且也能在一定程度上使幼兒加深直觀體驗的印象；大班可以采用主題活動下展開的五大領域內容進行安全教育教學，以談話、手工制作、表演游戲等方式展開，有助于提高幼兒安全意識和自我保護能力。此外，教師也需要注重幼兒實踐性的操作，將教育教學融充分融入到實踐當中，不僅能激發幼兒參與活動的樂趣和積極性，而且還能讓幼兒在在實踐當中增強保護自己的能力。教師選用多樣化的教育方式，有助于幼兒對安全知識的理解和學習，當然，安全教育的方式有很多種，教師應該結合幼兒的發展，以適當的方式進行安全教育，不僅有助于幼兒的學習效果，而且學習效果也顯著提高。在調查研究的數據當中顯示，小腳丫幼兒園在安全教育內容的選擇上較為多樣化，但有部分內容的開展缺少針對性。如：游戲安全是幼兒園當中開展較為多的安全內容，而游戲安全簡單來說可以分為戶外游戲和室內游戲，教師在開展游戲安全教學時，應該將戶外和室內安全區分開來有針對性開展安全教育。如：戶外游戲要注重大型游戲器械的安全規范使用、禁止滑梯上推擠跑鬧、騎小車時要注意安全距離等；室內區域游戲遵守游戲規則避免爭搶、美工區使用剪刀時不允許對準其他小朋友、積木建構時不允許將積木扔向其他幼兒避免砸傷等等。以上不同類別的游戲安全教師可以根據實際的安全教育內容組織幼兒進行集體安全教育或角色扮演，有針對性的開展教育內容。家庭是幼兒的第二課堂，要想幼兒安全得到更好的保障，教師與家長應保持親密的關系，在溝通、配合的基礎上，保持教育的一致性。幼兒剛入園時，教師對幼兒的身體條件，性格特征不是很了解，要想全面了解幼兒還需與家長溝通，只有真正的了解，才有珍貴的教育。在筆者實習的班級中，年齡最大的一名幼兒永遠都是跑的形式走路，時常會撞到其他小朋友，而且戶外活動時經常圍繞操場追跑。通過家訪溝通，教師將安全教育方式傳遞給家長，共同改善該幼兒追跑行為，將各方面安全從幼兒園貫穿家庭中。第二，整合利用資源。教師可以邀請幼兒父母職業是醫生、警察的人入園參與安全教育活動，新形式的活動可能會更加吸引幼兒的注意力，這也給家園互動創造了有利條件。提升教師自身安全知識技能作為幼兒教師，不斷學習是提升安全教育實施的方法之一，只有先懂得理論，才能將理論運用到實踐之中。我們是幼兒認識、了解、熱愛這個世界的第一任老師，幼兒知識結構的建立和我們緊密相連，所以我們要本著提升自己，愛護幼兒的原則進行學習，要將工作當成自己的愛好去做，才能更好地引導幼兒的發展和進步，才能在幼兒發生傷害的時候及時的施救。我們應該主動參加安全教育的相關教學活動、園所的安全教育培訓、閱讀相關書籍材料等方式進行學習和提高自身安全教育知識和技能，并在這些培訓結束后及時做好復盤總結。同時，教師也要注重自身安全意識的提升，安全教育教學工作不是應付檢查，而是切身做到對幼兒安全負責，承擔起教育的使命。（三）健全幼兒園的安全保障體系健全的安全保障體系利于教師規范自身行為，有據可依。一是設立安全管理小組，時刻對幼兒安全事件進行監督防護REF_Ref1737\w\h[17]。二是健全幼兒園內安全緊急預案，針對火災、地震等常發自然災害進行科學化安全演練，便于發生緊急危險時將傷害降到最低。三是完善幼兒園的教學評估體制，利于施教者按目標進行教學，提升教師安全教育素質和增強安全教育實施效果。幼兒園的安全教育需要有一定的經濟基礎。第一，園所需要根據教師開展安全教學活動的情況，配備安全教育書籍以及安全教學材料用具等，解決教師安全教育資源匱乏問題；第二，幼兒園針對安全工作缺乏實踐操作的情況，園所需要增加每季度的消防、防震等演練。例如，注重軍地交流，在防火方面請消防戰士來園授課、實地模擬等；注重警園交流，在交通安全方面請交警講解交通安全知識、向幼兒展示交通安全卡通宣傳畫、進行游戲式的演練等等；這些方式在一定程度上也促進幼兒更直觀和具有針對性的學習安全教育知識。六、結語要減少甚至避免幼兒安全事故，需要幼兒園、家庭和社會的多方努力，涉及多個主體和環節，本質上是要構建全方位的幼兒安全保護體系。當前，家庭、園所的教育并不完善。本文通過調查得出以下結論，如：安全教育內容尚需完善、安全教育形式尚需豐富、安全教研培訓尚