第三節自然地理環境的差異性一、基本說明1．教學內容所屬模塊：高中地理必修I2．年級：高一年級3．所用教材出版單位：湖南教育出版社4．所屬的章節：第三章第三節5．學時數：本節共2課時，第一課時主要完成地球表層差異性的表現和地域分異三大規律有關內容的教學；第二課時主要完成自然帶、地帶方性分異規律及地理環境差異性與因地制宜教學。本教案為第一課時。40分鐘二、教學設計1、教學目標：1．了解地球表面的自然景觀是有差異的2．了解地域分異的概念3．掌握地域分異的基本規律及成因4．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力5．能夠感受自然環境的和諧美，形成理論聯系實際的觀念2、內容分析：本課時雖然內容涵蓋了”地域分異的基本規律地球表層差異性的表現和地域分異三大規律”二大基本內容的教學,但學生對差異性的表現較為易理解,但對于三大規律就難把握，因而這一點便自然成了教學的難點，同時這一點也是本課時的重點，掌握這一知道點，對于我們了解陸地自然帶的分布規律具有很大的幫助。3、學情分析：由于我校學生是經過省重點和市重點中學層層篩選過的后進生，學生基礎較差，學生習慣也有待于進一步改進，加之全部為農村中學的學生，視野短淺，由于他們受家庭經濟條件等因素的影響,不可能像城市學生哪樣到處旅游,也很難通過新聞網絡對生活區之外較大尺度的地理環境作出深入的理解。4、設計思路：先從已經學過的氣候知識導入新課，讓同學初步了解地理環境是有差異的。再按照新課程標準“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”，先出示相關材料或地圖，然后結合生活讓學生舉出身邊的例子，進而更深的了解差異性的表現。對于地域分異三大規律可先讓學生閱讀教材，對所學內容首先有一個感性的認識，然后根據已學過的知識，盡量結舍生活中的實例（地圖：理想大陸景觀分布圖、山地垂直景觀分布圖、山地與緯度景觀），進行層層推導和歸納，這樣既可以培養學生注重實際的理念，又可以讓學生逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。從而獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。三、教學過程描述環節及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖復習引入2分鐘問：①構成氣候的兩大要素是什么？影響氣能候的主要因素有哪些？②這三大因素，與氣溫關系最密切的是？與降水關系最密切的是？③氣候不同，植物景觀及土壤是否相同？這反映地表具有什么特征？師提示（投影）：氣候氣候植被、土壤氣溫降水緯度地形海陸答：①氣溫和降水，緯度、地形、海陸差異②緯度，海陸差異③不同，差異性④通過復習氣候引入新課，能為新課教學找到理論依據。實踐證明，這樣既能輕松地進入新課教學，又能鞏固已學內容，為新課教學作出了良好的鋪墊過渡哪么這種差異性具體表現在哪些方面，有無規律可循？要掌握這個問題，下面讓我們一起來學習第三節：自然地理環境的差性學生把書翻到P78，預習新課帶著凝問預習，利于激發學生求知欲望，并為教學指明了方向講授新課37分鐘講授新課37分鐘板書：一、地球表層差異性的表現投影：教材P78圖3—8問：①南美亞馬孫河流域是什么景觀？②亞歐大陸與非洲中部分別是什么景觀？③以上資料說明了什么問題？④試舉出你身邊不同地方景觀的差異答：①熱帶雨林②亞寒帶針葉林、熱帶草原③自然環境差異性無處不在④讓學生暢所欲言讓學生先體會大自然之美及景觀差異性，激發學習興趣。讓學生舉出身邊的例子，培養其發現、探究地理的意識和能力小結：地球表層自然地理環境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異。通常把自然景觀相似的地區劃作同一個地域單元，這樣，就在地域單元之間產生了自然差異。這種地域單元之間的自然差異，我們稱之為地域分異。過渡：由于氣候在全球分布是普遍而有序的，因而，地域分異也就相應表現出了一定的有序性和普遍性，這種有序性我們稱之為地域分異規律。學生預習第二個框題的內容先感知，后學習，這樣學生比較容易接受板書：二、地域分異的基本規律投影：出示理想大陸氣候分布圖（圖1）圖1圖1問：①以上區域分別對應什么氣候類型？②代表性植物景觀是什么？根據討論結論用彩色粉筆依次在相應景觀區作圖，如熱帶雨林景觀用，得出下圖2培養學生實際操作能力、觀察、分析能力，相當部分學生可能會畫不準確，但只要畫出大概就行了。開始，同學們無從入手，但經過提示后，相當部分同學還是能作出一個大概的，只是速度比較慢板書：（一）緯度地帶分異規律問：①圖2景觀在南北方向上的地域分布，體現了什么規律？②引起這種分異規律的主導因素是什么？為什么會呈現這樣的變化？③該規律在哪些地帶表現最為明顯？師：指導學生歸納緯度地帶分異規律的內涵答：①沿經線延伸，隨緯度變化而呈南北更替②熱量(氣溫)③高、低緯度培養同學們的讀圖、析圖能力。學生一下不易發現，但通過指導，能初步得出結論。過渡：由于海陸差異等因素，致使地表某些緯度地帶并不呈現連續的帶狀分布，而往往發生中斷和尖滅。因此，僅僅用緯度地帶分異規律，還不能全面解釋自然地理環境的差異性。板書：（二）干濕度地帶分異規律圖3A圖3AB問：①A、B線內自然景觀的變化呈現什么特征？②為什么會呈現這種特征？③這種變化在什么緯度帶表現最為突出？閱讀P79最下面的材料,然后讀圖并回答問題：①沿海到內地變化（經度、干濕度等）②受水分條件影響③中緯度④在教師的指導下，歸納干濕度地帶分異規律的內涵培養同學們的讀圖、析圖能力。學生一下不易發現，但通過指導，能初步得出結論。對于這樣的討論，學生的結論一定會多種多樣，教師不要輕易的否定學生的結論，能肯定的一定要肯定，以提高學生的學習興趣，保護學生的探究意識。指導閱讀P79最上面的材料并提問：①從海南島到漠河的景觀變化，反映的是哪一種地域分異規律？為什么？②從北京向西到烏魯木齊的景觀變化，反映的是哪一種地域分異規律？為什么？閱讀P79最上面的材料并回答問題，之后完成P80三道活動題培養學生參與、閱讀、分析問題的能力。通過實踐，學生參與的積極性好，分析歸納也比較準確過渡：影響自然景觀地域分異，除了緯度因素和海陸因素外，還有地形因素。哪么，在地形因素的影響下，自然景觀又將如何變化？板書：（三）垂直分異規律投影一：非洲乞力馬列扎羅山景觀分布圖投影二：問：①哪個地方的景觀類型多？②垂直分異哪兒表現最突出的地區是？①討論：山地自然景觀在空間分布上所體現的規律，分析影響它的主導因素。②閱讀P81圖3-10，完成P81活動題2③據投影二討論緯度地域與垂直地域分異的相關性直觀的讓學生從圖像把握，變書本知識為生活中的實例，這樣對于學生來說容易把握一些。實踐證明，通過圖像展示，學生較易接受。對于討論題，給出圖進行，實際上對學生的思維進行了啟發，降低了討論的難道，學生易于直接入題討論。小結1分鐘通過本堂的學習，我們了解了世界各地都是有差異性，應該說差異性無處不在。這種差異性，在空間上又體現了一定的規律性。即緯度地帶分異規律，干濕度地帶分異規律，垂直地帶分異異規律。這三大規律均受熱量和水分條件的影響，但各有側重，緯度地帶性分異規律主要受熱量影響，而干濕度地帶分異規律主要受水分條件影響。對所知識進行鞏固性學習通過小結，讓新課內容得以再現，易于鞏固學習，同時小結也賦予了課堂教學的完整性●作業布置：1.我國西北地區，自西向東依次出現荒漠---草原荒漠---森林草原，其自然帶的分異規律是：（

B）A．由赤道向兩極的地域分異規律B．由沿海向內陸的地域分異規律C．山地的垂直地域分異規律

D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（D

）干濕度地帶性分異規律熱帶雨林熱帶雨林亞寒帶針葉林高寒荒漠珠穆朗瑪峰南坡C．由沿海向內陸的地域分異規律

D．由赤道向兩極的地域分異規律3．右圖所示的自然帶反映了C規律。A.由赤道向兩極的地域分異B.由沿海向內陸的地域分異C.山地的垂直地域分異D.由高緯度向低緯度的地域分異板書設計一、地球表層差異性的表現二、地域分異的基本規律緯度地帶分異規律（赤道到兩極分異規律）干濕度地帶分異規律（經度地帶分異規律）垂直地帶分異規律更替方向隨緯度變化沿海內陸山麓山頂主導因素熱量水分水熱圖示突出地區高、低緯度中緯度低緯度高山地區附：差異性——無處不在差異性——無處不在——規律性地域分異尖滅——逐漸消失氣候植被、土壤地形降水海陸四、教學反思本堂課重點突出，難道剖析得當，教學內容全面。從整個教學過程看，引入得當，通過引入，讓學生既復習了以前所學過的知識，又可以讓學生在此基礎上進一步學習新課內容，在新課教學中，思路清淅，邏輯性強，材料典型，結論明確。同時本堂注重材料的分析，實例的引導，符合了新課改的理念，培養了學生的學習興趣，提高了學生地理學習的基本能力，但本堂課內容操作量較大，如果把握不好，會造成托堂教學的現象，今后在教學中盡可能的壓縮一點內容，如實把握好教學進程。編輯私語：通過對教材的認真研究，我覺得教材在編輯上有些不合教學的邏輯，如在地理術語的引用上，“自然帶”本來是在后面講的內容，而教材一開始就把它放到活動題中，對充分開展活動形成了概念性障礙，P79閱讀《親歷中國的自然地理環境差異》，如果作為課后小結或課堂鞏固練習，本當是最好的材料。但放在前面，作為引入教學的材料，對于小縣城，尤其是農村中學來說，似乎不妥。因為大部分同學根本就不具備這種旅游的經驗，這樣給予學生的不是豁然開朗，而是山重水復。P79—P80閱讀《緯度地帶性分異規律的復雜性》，用語深奧，不太易懂，且個別術語專業性太強（如流體、尖滅），學生不易懂，不便于學生自主閱讀。對此，本課時盡量少用自然帶（以自然景觀代）、，植被、流體、尖滅（以消失代）等生僻概念。P81垂直地帶景觀圖作法不夠清淅，學生越看越模糊，最好教師自己畫（如圖4）。鄒老師：您好！以上私語純屬個人見地，讓您見笑了。此外由于很多圖在表格式里面不好處理，我現將我原創的教案附于其后，望多多指導第三節自然地理環境的差異性一、基本說明1．教學內容所屬模塊：高中地理必修I2．年級：高一年級3．所用教材出版單位：湖南教育出版社4．所屬的章節：第三章第三節5．學時數：本節共2課時，第一課時主要完成地球表層差異性的表現和地域分異三大規律有關內容的教學；第二課時主要完成自然帶、地帶方性分異規律及地理環境差異性與因地制宜教學。本教案為第一課時。40分鐘二、教學設計1、教學目標：1．了解地球表面的自然景觀是有差異的2．了解地域分異的概念3．掌握地域分異的基本規律及成因4．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力5．能夠感受自然環境的和諧美，形成理論聯系實際的觀念2、內容分析：本課時雖然內容涵蓋了”地域分異的基本規律地球表層差異性的表現和地域分異三大規律”二大基本內容的教學,但學生對差異性的表現較為易理解,但對于三大規律就難把握，因而這一點便自然成了教學的難點，同時這一點也是本課時的重點，掌握這一知道點，對于我們了解陸地自然帶的分布規律具有很大的幫助。3、學情分析：由于我校學生是經過省重點和市重點中學層層篩選過的后進生，學生基礎較差，學生習慣也有待于進一步改進，加之全部為農村中學的學生，視野短淺，由于他們受家庭經濟條件等因素的影響,不可能像城市學生哪樣到處旅游,也很難通過新聞網絡對生活區之外較大尺度的地理環境作出深入的理解。4、設計思路：先從已經學過的氣候知識導入新課，讓同學初步了解地理環境是有差異的。再按照新課程標準“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”，先出示相關材料或地圖，然后結合生活讓學生舉出身邊的例子，進而更深的了解差異性的表現。對于地域分異三大規律可先讓學生閱讀教材，對所學內容首先有一個感性的認識，然后根據已學過的知識，盡量結舍生活中的實例（地圖：理想大陸景觀分布圖、山地垂直景觀分布圖、山地與緯度景觀），進行層層推導和歸納，這樣既可以培養學生注重實際的理念，又可以讓學生逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。從而獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。三、教學過程描述●復習引入問：①構成氣候的兩大要素是什么？影響氣候的主要因素有哪些？②這三大因素，與氣溫關系最密切的是？與降水關系最密切的是？③氣候不同，植物景觀及土壤是否相同？這反映地表除了具有整體性外，還具有什么特征？（差異性）氣候植被、土壤氣候植被、土壤氣溫緯度地形降水海陸過渡：哪么這種差異性具體表現在哪些方面，有無規律可循？要掌握這個問題，下面讓我們把書翻到P78，一起來學習第三章第三節——自然地理環境的差異性●講授新課一、地球表層差異性的表現活動：看圖片，讓學生先體會大自然之美及景觀差異性，提問：①南美洲亞馬孫河流域的自然景觀是什么？（熱帶雨林）②亞歐大陸與非洲中部的自然景觀分別是什么？（亞寒帶針葉林、熱帶草原）③以上資料說明了什么問題？（自然環境差異性無處不在）師：在地理學上，通常把自然景觀相似的地區劃作同一個地域單元，這樣，就在地域單元之間產生了自然差異。這種各地域單元之間的自然差異，我們稱之為地域分異。過渡：由于氣候在全球分布是普遍而有序的，因而，由此所派生出來的地域貧民也表現出了一定的有序性和普遍性，這種有序性我們稱之為地域分異規律。二、地域分異的基本規律師：出示理想大陸氣候分布圖（圖1）圖1圖1圖2圖3討論：①以上區域分別對應什么氣候類型？②代表性植物景觀是什么？（教師用彩色粉筆依次在相應景觀區作圖，如熱帶雨林景觀用，得出圖2）③圖2景觀的地域分布，體現了什么規律？（急診：學生可能無從著手，這時可提示學生從橫、縱向去比較，只求大概，不求準確性）生：沿緯線分布（因為這種分異規律比較明顯）師：這種沿緯線延伸，隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異，就是緯度地帶分異師：引起這種分異規律的主導因素是什么？生：降水（或氣溫或緯度等）師：降水和氣溫都對它有影響，但起主導作用的是氣溫（熱量），因為太陽輻射帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少，隨之引起自然景觀大體隨緯度變化。在同一緯度地帶，得到的太陽輻射量相當，因而植物景觀相似。師：這種分異規律的更替方向是？（注：要把更替方向與延伸方向區別開來）生：隨緯度變化（或南北更替）師：該規律在哪些地區表顯最為明顯？生：高、低緯度師：有誰能用簡單的圖示，來表示該分異規律？生：爭相舉手。師：此圖比較簡單，最好讓后進生作圖，以茲鼓勵。過渡：由于海陸差異等因素，致使地表某些緯度地帶并不呈現連續的帶狀分布，而往往發生中斷和消失。因此，僅僅用緯度地帶分異規律，還不能全面解釋自然地理環境的差異性。教師在圖上中緯度地區作出A、B線（圖3），讓同學們觀察A、B線內自然景觀的變化特點。師：看A、B線內自然景觀變化具有什么特點？生：景觀并不連續，（或呈現幾個景觀，或從東往西依次是：森林草原荒漠草原森林）師：為什么會發生這樣的變化？生：氣候（或緯度或海陸等）師：糾錯，并分析海陸位置是影響它的主要原因，近海受海洋影響明顯，降水多，內陸降水少。所以景觀也隨水分條件的變化依次呈：森林草原荒漠草原森林圖4師：該分異規律在哪個地區表顯最顯著？（指著A.B線區內）圖4生：中緯度地帶師：作出圖示過渡：影響自然景觀地域分異，除了緯度因素和海陸因素外，還有地形因素。師：哪么在地形因素的影響下，自然景觀又將如何變化？生：討論師：展示非洲乞力馬列扎羅山景觀分布圖（見圖4）師：據圖，判斷山地自然景觀在空間分布上具有什么規律？生：從山麓到山頂垂直分布師：有誰愿意作出該分異規律的圖示？生：爭相上臺師：最好繼續讓后進生作圖，要同學們集體當裁判，并以掌聲鼓勵。師：表現最突出的地區是？生：？？④④④④④④④③③③③②②②①800S400S00400N800N30002000040001000（米）5000①常綠闊葉林②落葉闊葉林③高寒草甸④高寒荒漠問：①哪個地方的景觀類型多？②垂直分異哪兒表現最突出的地區是？生：低緯度高山地區師：根據學生的討論情況，及時指導，并列表總結：緯度地帶分異規律（赤道到兩極分異規律）干濕度地帶分異規律（經度地帶分異規律）垂直地帶分異規律更替方向隨緯度變化沿海內陸山麓山頂主導因素熱量水分水熱圖示突出地區高、低緯度中緯度低緯度高山地區討論：雪線高低與降水量的關系？小結；迎風坡降水多，雪線低?！裾n堂鞏固活動一：齊讀P79閱讀《親歷中國的自然地理環境差異》：①從海南島到漠河的景觀變化，反映的是哪一種地域分異規律，為為什么？②從北京向西至烏魯木齊的景觀變化，反映的是哪一種地域分異規律，為什么？③從喜馬拉雅山麓到山頂的景觀變化，反映的是哪一種地域分異規律，為什么？活動二：各抒幾見討論：你們還知道哪些地方的景觀變化，分別體現了上述三種基本規律？師提示：經度——200E，緯度——400S，垂直——秦嶺等●小結通過本堂的學習，我們了解了世界各地都是有差異性，應該說差異性無處不在。這種差異性，在空間上又體現了一定