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文檔簡介

要:新課程改革的層層深入大大改變了小學數學教學模式,提升了學生學習數學的方法和能力,提高了教學效率。然而,當前的小學數學教學活動中受功利主義影響,教育價值觀偏離,重成績輕能力的現象依然存在;課堂改革優化不足,傳統與現代化的教學手段取舍不當,重視與忽略學生主體地位兩極分化;評價形式失真,全面、科學的評價體系未能真正建構。新課程改革要取得最終的勝利,需要廣大小學數學教師更新教學觀念,大力培養學生的數學素養與習慣,探究多樣化的數學教學活動形式,完善教學方法,提高課堂教學效率,優化教學與評價模式,提高教學質量,為社會培養有競爭力的創新型數學人才。關鍵詞:小學數學;課程改革;教學實踐當前,隨著新課程改革的不斷深入推進,小學數學課堂教學模式已經得到了極大改變,教師的教學策略和學生的學習方法、學習能力在不斷提升,小學數學教學質量也在日益提高。但是我們也應當清醒地看到,受諸多因素的影響,當前小學數學教學活動中仍然存在著一些低效甚至無效的現象,諸多不足有待我們進一步探究與革新。首先,受功利主義影響,教育價值觀偏離,過于注重學習成績,忽視學生興趣、能力培養的現象依然存在。在新課程改革的當下,雖然我們大力倡導各類新理念,全面執行“雙減”,但受多年的傳統評價模式的影響仍然導致許許多多的家長考試、升學焦慮,片面追求優分率、及格率、升學率,以“清、北”上線率為衡量學校優劣的標準,不少地方對學校的評價考核標準依然未能得到真正轉變,不過是“轉明為暗”而已,在實際教學工作中,學校及教師為完成上級質量考核、升學考核目標,滿足家長望子成龍、望女成鳳的要求,加班加點,大搞題海戰術、各種變相測試考查……只注重知識傳授的結果,不注重能力培養的過程,加大了學生的學習負擔。枯燥、重復、繁重的練習占據了學習的日常,學生成為刷分的機器,失去了自由、自主的靈魂。其次,課堂教學改革優化不足,傳統教學與現代化教學手段應用、重視與忽略學生主體地位現象兩極分化。隨著課程改革的層層深入,大多數教師深刻領悟教育改革的精神,把握了課改方向,在教學實踐中大膽探索創新,重視學生在數學學習中的主體地位,充分利用現代化教學手段,形成全新的教學模式。然而有部分教師在教學觀方面并未發生深層次的變化,課堂教學中教師角色投入太多,“一口一筆”占據大半課堂,忽略了學生學習的主體地位,學生被動學習,不能充分發揮主體能動性,沒有自主探究、學習、發展的機會;課堂教學改革未能關注教師間的個體差異,個別教師教學能力培養、教學手段優化不夠,導致一些老教師現代化教學手段不會、不能或不愿使用,指令式、灌輸式等根深蒂固的傳統教學模式依然存在。課堂教學改革的不少誤區嚴重影響著課程改革的成效。此外,評價形式失真,缺乏全面、科學、有效、個性化的評價方法。課改進行到今天,雖然我們已經取得巨大的成就,但不可否認的是,部分地方教育評價模式依然是“新人穿舊鞋”,并未得到根本性的轉變:以升學率評價學校辦學水平、以優分率、及格率量化教師教學質量的現象普遍存在。建立全面、科學、有效、個性化的評價方法,有效促進教育改革,還有很長一段路要走。諸多不足,不能一一列舉。這些現象的存在,嚴重制約了教學雙方潛能的發揮,制約了學生學習需求的充分發掘,影響了教學活動的有效性、高效性以及學生學習活動、學習能力的可持續性發展。在知識爆炸、社會多元化、信息高速發展的今天,社會需要開拓創新和獨立自主素質的人才,因此在小學階段我們就應大力培養學生學習數學的興趣和信心,培養學生的數學思維和數學學習能力,既讓學生有優異的成績進入中學的學習,也要讓學生掌握數學學習的方法和持續學習、終身學習數學的能力。一、大力培養學生的數學素養和數學習慣數學作為一門基礎學科,要為學生以后的學習和發展打下基礎。數學素養是學生學習數學的綜合能力與必需品質,是學生學好數學的根基,是我們數學教學追求的宏遠目標。作為小學數學教師,我們要轉變傳統的教學觀念,摒棄只重視考試成績、忽略學生能力發展的思想,改變過去那種以熟記概念公式,做大量練習的題海戰術模式,大力培養學生的數學意識,形成良好數感,注重學生觀察力、思維力、歸納力、創新力等數學素養的訓練,通過豐富多彩的數學實踐活動,鍛煉并提高學生的數學探究能力。我們要積極引導學生在數學活動中形成獨立思考、勇于提問、善于合作、同理傾聽、悅納欣賞的品質,培養學生數學學習的興趣,促進學生可持續性發展,讓數學具有無限的“生命力”!培根曾經說過:“習慣是一種強大的力量,它可以主宰人的一生。”良好的學習方法比知識重要,良好的學習習慣比學習方法更重要,小學階段是學生習慣養成的重要時期,良好的數學習慣是學生學好數學的基礎,是學生一生的良師益友。在小學數學教學活動中,我們要努力培養學生獨立的讀、學、思、用的數學習慣,讓學生“習慣成自然”,為其學好、用好數學打下堅實的基礎。如“讀”的習慣在小學數學教學中常常是容易被忽視的環節,這導致不少學生對定理、公式理解不透影響學習效果,對習題理解不夠導致解決實際問題的能力低下。在小學數學教學過程中,我們要重視培養學生從小就善于“閱讀”的習慣,為他們學好數學打下堅實的基礎。在課前,我們可以積極引導學生預習閱讀,課堂活動中指導學生分析閱讀,課后鼓勵學生溫習閱讀,通過“讀”數學,培養學生善于閱讀的好習慣,培養學生認真審題、分析思考的能力。此外,在數學練習過程中,我們可以嚴格要求,培養學生獨立完成作業、良好書寫的好習慣,培養學生自覺檢驗、訂正錯誤的能力;在課后拓展活動中,我們可以培養學生熱愛數學操作、探究、反思的好習慣。總之,良好的數學習慣可以整體提升學生的學習素質,并對日后的數學學習產生深遠的影響。二、豐富數學教學活動的多樣化形式,讓學生喜歡數學(一)數學教學活動生活化數學源于生活,數學教學生活化是教育現代化對數學教學的新要求。在小學數學教學活動中,教師要做到數學生活化,生活數學化,密切聯系生活實際,用數學知識解決生活中的問題,提高學生學習數學的興趣。教師要充分利用學校、教室的現實環境,設計豐富的數學體驗與挑戰活動,讓學生在生活感知、體驗的基礎上,將計算、測量、幾何論證等數學活動融于生活,讓學生如臨其境,運用數學知識解決實際問題。如在教學三角形、長方形和正方形等幾何圖形的認識的過程中,我們可以通過讓學生觀察教室、課桌、學習用具中的相關形狀的圖形,并由此聯想生活中密切相關的物品,將抽象的圖形、概念具體化、化難為易,從而輕松地掌握各種圖形的特點,為學習圖形的周長、面積打下基礎。在學習“元、角、分”的過程中,教師可以創設“班級小超市”讓學生體驗購物的樂趣;在教學“平行、相交”的過程中,可以讓學生模擬“工程師”“設計師”,讓學生在具體的“生活”實踐中悄然完成知識的學習與運用。(二)數學教學活動操作化“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就得不到有效的發展。”在數學課堂教學中,學生傾聽答疑、討論交流、紙筆練習等,無一不是操作活動的具體體現。教師要善于利用學教具,引導學生通過動腦、動手、親自操作實踐等課堂活動,讓學生大量積累感性經驗,感悟數學知識。如在教學時鐘的認識時,教師可以讓學生轉動學具鐘表上的時、分、秒針,比較、讀數,理解并認讀1時、N分、N時N分N秒……通過學生指尖上的活動,幫助學生探索并尋找時、分、秒時間單位的聯系,增強數學學習的積極性、主動性,將抽象的數學知識具體化。在教學“平行四邊形的面積”公式時,可以讓學生用“折”“剪”“拼”等形式自主操作,輕松推導出面積公式。(三)數學教學活動游戲化“游戲是愉快原則促動的,它是滿足的源泉”——弗洛伊德。作為一門知識性、抽象性、概括性極強的學科,傳統的數學教學往往讓很多學生“望難而生畏”,難以激起學習的興趣。教師在教學中要充分利用學生喜歡游戲的天性,巧妙設計新穎、生動的游戲,調動學生視、聽、觸角的積極參與,吸引學生的注意力,讓學生在愉悅的游戲活動中將數學學習變得自然而然。如在教學質數、合數時,教師可以設計“站隊”游戲,讓學生認識區分質數、合數;在教學概率知識時,可以設計“摸球中獎”游戲,讓學生體會并理解“中獎”概率,讓學習效果事半功倍。三、提高數學課堂的有效性,讓有效促進高效追求課堂教學的有效性,讓有效促進高效,是新課改下教師努力的目標。尤其是在當前“雙減”的大背景下,要提高數學課堂教學的有效性,就是要向課堂四十分鐘要質量,要在有限的時間里,讓教師的教學效益和學生的學習效益達到最大化,真正做到“減負不減質”。教師要做好充分的課前準備,制定科學而具體適宜的教學目標,設計詳細合理的教學方案,拓展豐富的課后練習,讓教學有的放矢;在課堂教學中,教師要改革課堂教學模式,創設有效的情境,充分發揮學生的主體能動作用。教師要善于運用有效的方法,引導有效的探索,形成合作、交流、探究的課堂學習氛圍,盡力做到讓學生人人說、人人做、人人算、人人練,讓師生互動、生生互動成為課堂的常態,提高課堂教學實效。教師要把握課堂教學的時機,合理調整時間分配,充分利用現代化輔助教學手段,“擴容”與“省時”并進,“精講”與“精練”結合,讓課堂結構最優,教學效果最佳,讓課堂高效而有生命力。四、探索與完善小學數學教學評價體系,讓欣賞與激勵的課堂評價模式伴隨教學活動始終“評價應該是永遠更好地幫助學生成長,這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”教育的根本任務是培養全面發展的高素質人才,在小學數學課堂教學中,我們必須樹立先進的教育理念,沖破傳統觀念的束縛,建立科學的、多樣化的評價標準,完善小學數學課堂教學的過程評價、結果評價、綜合評價、自我評價、作業評價體系,倡導評價目標多元化、評價方法多樣化,以評價改革促進新課程改革深入推進。新的評價模式,應該是以教師的鼓勵評價為主導,學生自評與互評為主體,學校、家庭、社區等共同參與,應該是更加關注學生學習的過程、關注學生學習的水平、關注學生學習的結果,既注重學生能力的開發,更注重學生的可持續性發展。“親其師而信其道。”科學、完善的評價體系,優秀的評價模式是提高小學數學教學質量的重要途徑。在課堂教學中,教師要善于發現學生新穎的閃光點,哪怕是一個小小的思維火花、一句完整漂亮的數學描述、一次干凈利落的課堂操作實

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