摘

要：新課程改革的層層深入大大改變了小學數學教學模式，提升了學生學習數學的方法和能力，提高了教學效率。然而，當前的小學數學教學活動中受功利主義影響，教育價值觀偏離，重成績輕能力的現象依然存在；課堂改革優化不足，傳統與現代化的教學手段取舍不當，重視與忽略學生主體地位兩極分化；評價形式失真，全面、科學的評價體系未能真正建構。新課程改革要取得最終的勝利，需要廣大小學數學教師更新教學觀念，大力培養學生的數學素養與習慣，探究多樣化的數學教學活動形式，完善教學方法，提高課堂教學效率，優化教學與評價模式，提高教學質量，為社會培養有競爭力的創新型數學人才。關鍵詞：小學數學；課程改革；教學實踐當前，隨著新課程改革的不斷深入推進，小學數學課堂教學模式已經得到了極大改變，教師的教學策略和學生的學習方法、學習能力在不斷提升，小學數學教學質量也在日益提高。但是我們也應當清醒地看到，受諸多因素的影響，當前小學數學教學活動中仍然存在著一些低效甚至無效的現象，諸多不足有待我們進一步探究與革新。首先，受功利主義影響，教育價值觀偏離，過于注重學習成績，忽視學生興趣、能力培養的現象依然存在。在新課程改革的當下，雖然我們大力倡導各類新理念，全面執行“雙減”，但受多年的傳統評價模式的影響仍然導致許許多多的家長考試、升學焦慮，片面追求優分率、及格率、升學率，以“清、北”上線率為衡量學校優劣的標準，不少地方對學校的評價考核標準依然未能得到真正轉變，不過是“轉明為暗”而已，在實際教學工作中，學校及教師為完成上級質量考核、升學考核目標，滿足家長望子成龍、望女成鳳的要求，加班加點，大搞題海戰術、各種變相測試考查……只注重知識傳授的結果，不注重能力培養的過程，加大了學生的學習負擔。枯燥、重復、繁重的練習占據了學習的日常，學生成為刷分的機器，失去了自由、自主的靈魂。其次，課堂教學改革優化不足，傳統教學與現代化教學手段應用、重視與忽略學生主體地位現象兩極分化。隨著課程改革的層層深入，大多數教師深刻領悟教育改革的精神，把握了課改方向，在教學實踐中大膽探索創新，重視學生在數學學習中的主體地位，充分利用現代化教學手段，形成全新的教學模式。然而有部分教師在教學觀方面并未發生深層次的變化，課堂教學中教師角色投入太多，“一口一筆”占據大半課堂，忽略了學生學習的主體地位，學生被動學習，不能充分發揮主體能動性，沒有自主探究、學習、發展的機會；課堂教學改革未能關注教師間的個體差異，個別教師教學能力培養、教學手段優化不夠，導致一些老教師現代化教學手段不會、不能或不愿使用，指令式、灌輸式等根深蒂固的傳統教學模式依然存在。課堂教學改革的不少誤區嚴重影響著課程改革的成效。此外，評價形式失真，缺乏全面、科學、有效、個性化的評價方法。課改進行到今天，雖然我們已經取得巨大的成就，但不可否認的是，部分地方教育評價模式依然是“新人穿舊鞋”，并未得到根本性的轉變：以升學率評價學校辦學水平、以優分率、及格率量化教師教學質量的現象普遍存在。建立全面、科學、有效、個性化的評價方法，有效促進教育改革，還有很長一段路要走。諸多不足，不能一一列舉。這些現象的存在，嚴重制約了教學雙方潛能的發揮，制約了學生學習需求的充分發掘，影響了教學活動的有效性、高效性以及學生學習活動、學習能力的可持續性發展。在知識爆炸、社會多元化、信息高速發展的今天，社會需要開拓創新和獨立自主素質的人才，因此在小學階段我們就應大力培養學生學習數學的興趣和信心，培養學生的數學思維和數學學習能力，既讓學生有優異的成績進入中學的學習，也要讓學生掌握數學學習的方法和持續學習、終身學習數學的能力。一、大力培養學生的數學素養和數學習慣數學作為一門基礎學科，要為學生以后的學習和發展打下基礎。數學素養是學生學習數學的綜合能力與必需品質，是學生學好數學的根基，是我們數學教學追求的宏遠目標。作為小學數學教師，我們要轉變傳統的教學觀念，摒棄只重視考試成績、忽略學生能力發展的思想，改變過去那種以熟記概念公式，做大量練習的題海戰術模式，大力培養學生的數學意識，形成良好數感，注重學生觀察力、思維力、歸納力、創新力等數學素養的訓練，通過豐富多彩的數學實踐活動，鍛煉并提高學生的數學探究能力。我們要積極引導學生在數學活動中形成獨立思考、勇于提問、善于合作、同理傾聽、悅納欣賞的品質，培養學生數學學習的興趣，促進學生可持續性發展，讓數學具有無限的“生命力”！培根曾經說過：“習慣是一種強大的力量，它可以主宰人的一生。”良好的學習方法比知識重要，良好的學習習慣比學習方法更重要，小學階段是學生習慣養成的重要時期，良好的數學習慣是學生學好數學的基礎，是學生一生的良師益友。在小學數學教學活動中，我們要努力培養學生獨立的讀、學、思、用的數學習慣，讓學生“習慣成自然”，為其學好、用好數學打下堅實的基礎。如“讀”的習慣在小學數學教學中常常是容易被忽視的環節，這導致不少學生對定理、公式理解不透影響學習效果，對習題理解不夠導致解決實際問題的能力低下。在小學數學教學過程中，我們要重視培養學生從小就善于“閱讀”的習慣，為他們學好數學打下堅實的基礎。在課前，我們可以積極引導學生預習閱讀，課堂活動中指導學生分析閱讀，課后鼓勵學生溫習閱讀，通過“讀”數學，培養學生善于閱讀的好習慣，培養學生認真審題、分析思考的能力。此外，在數學練習過程中，我們可以嚴格要求，培養學生獨立完成作業、良好書寫的好習慣，培養學生自覺檢驗、訂正錯誤的能力；在課后拓展活動中，我們可以培養學生熱愛數學操作、探究、反思的好習慣。總之，良好的數學習慣可以整體提升學生的學習素質，并對日后的數學學習產生深遠的影響。二、豐富數學教學活動的多樣化形式，讓學生喜歡數學（一）數學教學活動生活化數學源于生活，數學教學生活化是教育現代化對數學教學的新要求。在小學數學教學活動中，教師要做到數學生活化，生活數學化，密切聯系生活實際，用數學知識解決生活中的問題，提高學生學習數學的興趣。教師要充分利用學校、教室的現實環境，設計豐富的數學體驗與挑戰活動，讓學生在生活感知、體驗的基礎上，將計算、測量、幾何論證等數學活動融于生活，讓學生如臨其境，運用數學知識解決實際問題。如在教學三角形、長方形和正方形等幾何圖形的認識的過程中，我們可以通過讓學生觀察教室、課桌、學習用具中的相關形狀的圖形，并由此聯想生活中密切相關的物品，將抽象的圖形、概念具體化、化難為易，從而輕松地掌握各種圖形的特點，為學習圖形的周長、面積打下基礎。在學習“元、角、分”的過程中，教師可以創設“班級小超市”讓學生體驗購物的樂趣；在教學“平行、相交”的過程中，可以讓學生模擬“工程師”“設計師”，讓學生在具體的“生活”實踐中悄然完成知識的學習與運用。（二）數學教學活動操作化“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到有效的發展。”在數學課堂教學中，學生傾聽答疑、討論交流、紙筆練習等，無一不是操作活動的具體體現。教師要善于利用學教具，引導學生通過動腦、動手、親自操作實踐等課堂活動，讓學生大量積累感性經驗，感悟數學知識。如在教學時鐘的認識時，教師可以讓學生轉動學具鐘表上的時、分、秒針，比較、讀數，理解并認讀１時、Ｎ分、Ｎ時Ｎ分Ｎ秒……通過學生指尖上的活動，幫助學生探索并尋找時、分、秒時間單位的聯系，增強數學學習的積極性、主動性，將抽象的數學知識具體化。在教學“平行四邊形的面積”公式時，可以讓學生用“折”“剪”“拼”等形式自主操作，輕松推導出面積公式。（三）數學教學活動游戲化“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉”——弗洛伊德。作為一門知識性、抽象性、概括性極強的學科，傳統的數學教學往往讓很多學生“望難而生畏”，難以激起學習的興趣。教師在教學中要充分利用學生喜歡游戲的天性，巧妙設計新穎、生動的游戲，調動學生視、聽、觸角的積極參與，吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的游戲活動中將數學學習變得自然而然。如在教學質數、合數時，教師可以設計“站隊”游戲，讓學生認識區分質數、合數；在教學概率知識時，可以設計“摸球中獎”游戲，讓學生體會并理解“中獎”概率，讓學習效果事半功倍。三、提高數學課堂的有效性，讓有效促進高效追求課堂教學的有效性，讓有效促進高效，是新課改下教師努力的目標。尤其是在當前“雙減”的大背景下，要提高數學課堂教學的有效性，就是要向課堂四十分鐘要質量，要在有限的時間里，讓教師的教學效益和學生的學習效益達到最大化，真正做到“減負不減質”。教師要做好充分的課前準備，制定科學而具體適宜的教學目標，設計詳細合理的教學方案，拓展豐富的課后練習，讓教學有的放矢；在課堂教學中，教師要改革課堂教學模式，創設有效的情境，充分發揮學生的主體能動作用。教師要善于運用有效的方法，引導有效的探索，形成合作、交流、探究的課堂學習氛圍，盡力做到讓學生人人說、人人做、人人算、人人練，讓師生互動、生生互動成為課堂的常態，提高課堂教學實效。教師要把握課堂教學的時機，合理調整時間分配，充分利用現代化輔助教學手段，“擴容”與“省時”并進，“精講”與“精練”結合，讓課堂結構最優，教學效果最佳，讓課堂高效而有生命力。四、探索與完善小學數學教學評價體系，讓欣賞與激勵的課堂評價模式伴隨教學活動始終“評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。”教育的根本任務是培養全面發展的高素質人才，在小學數學課堂教學中，我們必須樹立先進的教育理念，沖破傳統觀念的束縛，建立科學的、多樣化的評價標準，完善小學數學課堂教學的過程評價、結果評價、綜合評價、自我評價、作業評價體系，倡導評價目標多元化、評價方法多樣化，以評價改革促進新課程改革深入推進。新的評價模式，應該是以教師的鼓勵評價為主導，學生自評與互評為主體，學校、家庭、社區等共同參與，應該是更加關注學生學習的過程、關注學生學習的水平、關注學生學習的結果，既注重學生能力的開發，更注重學生的可持續性發展。“親其師而信其道。”科學、完善的評價體系，優秀的評價模式是提高小學數學教學質量的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于發現學生新穎的閃光點，哪怕是一個小小的思維火花、一句完整漂亮的數學描述、一次干凈利落的課堂操作實