【摘要】3—4歲的小班幼兒首次離開家庭接觸集體生活，鍛煉其自理能力，是幼兒教師的首要任務。家庭與幼兒園是幼兒成長的主陣地，雙方形成教育合力能夠使教學起到事半功倍的效果。文章對家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養策略展開探討，簡述在幼兒教育中實施家園共育的重要性，從四個角度出發提出幾點可行之策，以期充分發揮共育工作的作用，共促小班幼兒健康成長。【關鍵詞】家園共育；小班幼兒；自理能力；培養策略一、家園共育的重要性家園共育，指家庭與幼兒園共同完成教育。近些年來，家園共育成為學前教育領域的熱門探討話題，其不僅強調了家庭教育對幼兒成長與發展的重要性，還要求家長參與到課程建設中來，通過與幼兒園的共同教育，提高幼兒教育成效。縱觀學前教育工作，家園共育的重要性不言而喻。家園共育能夠提高幼兒園教育成效和家庭教育質量，進一步滿足幼兒的成長與發展需求。簡而言之，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，對于促進幼兒的健康成長和全面發展具有重要意義［1］。3—4歲的小班幼兒剛剛進入幼兒園學習和生活，其自理能力、適應能力均處于發展初期。在家園共育背景下，教師應充分發揮家園共育模式的優勢，通過家長會、線上溝通等多種途徑，了解幼兒在家庭中的情況，為家長提供有效的家庭教育建議與指導，并與家長一同為小班幼兒自理能力的培養制訂科學、合理、有效的家園共育計劃，充分發揮出家園共育的教育價值。二、家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養策略在家園共育背景下，如何獲取家長的支持與配合，如何讓家庭參與幼兒園課程建設，如何提高家園共育的實效性，是開展家園共育要解決的幾個主要問題。（一）理念先行，轉變家庭教育認知幼兒自理能力的培養不能單靠幼兒園來實現，家庭教育同樣重要。一些家長缺乏基本的幼教經驗，未意識到家庭教育的重要性，導致部分小班幼兒的自理能力較差。對此，幼兒教師要做到理念先行，轉變家長的教育認知。首先，教師可定期組織家長會，以“培養幼兒的自理能力”為主題，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育目標及建議，向家長介紹3—4歲小班幼兒的學習方式和特點、培養目標、教育建議，幫助家長樹立正確的教育理念，使其知曉培養小班幼兒自理能力的積極意義，以文件精神為引領，轉變家長的教育認知，為后續共育活動的開展做好鋪墊［2］。其次，為進一步幫助家長樹立科學教育理念，幼兒園可邀請幼兒教育專家到幼兒園開展講座，提高家長對培養幼兒自理能力的重視。最后，針對小班幼兒自理能力的培養，教師可協同家長共同制訂教育計劃，爭取家長的理解與家庭教育的配合，以更好地落實教育計劃。比如，教師可利用家長會或班級線上群聊，讓家長充分了解幼兒園近期的教育計劃、培養目標以及教學活動等，并鼓勵家長表達自己的想法，發揮出家園共育的教育作用。教師還可組織家長成立家長委員會，加強家長委員會工作指導，完善共育工作機制，提高共育工作的整體效率。（二）因材施教，攜手共育促發展在家園共育背景下培養小班幼兒的自理能力，教師與家長應針對小班幼兒成長與發展的動態，實施針對性教育，在雙方的共同努力下，一同促進小班幼兒自理能力的穩步提升［3］。教師可針對小班幼兒的基本自理能力展開摸底調查。在小班幼兒入園之時，教師可針對幼兒的自理能力情況設計調查問卷，問卷內容包括：能否獨立穿脫衣服；能否獨立穿脫襪子、鞋子；能否獨立進餐；能否整理自己的物品；等等，由幼兒父母完成問卷填寫，以初步了解小班幼兒的自理水平。教師可基于調查問卷結果，為每一位幼兒設計具有針對性的培養計劃，指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。（三）有效引導，提高家庭教育質量要開展基于小班幼兒自理能力培養的家園共育工作，光靠向家長介紹理論知識遠遠不夠，實踐教育同等重要。家園共育中的實踐教育，主要針對“大兒童”—家長。相較于家長，幼兒園及幼兒教師擁有更為豐富的教育經驗。為保證家園共育的有效性，教師可讓家長走進幼兒園，以特殊的身份觀摩教育工作，為家長提供有效的教育指導，讓家長掌握正確的教育方法［4］。首先，教師可指導家長從小事入手培養幼兒的自理能力。如，提醒家長使用引導性、鼓勵性語言引導幼兒做簡單的勞動，像收拾衣物、圖書、玩具，避免使用催促性、強制性語氣，為幼兒營造積極、正面的成長環境，在不知不覺中增強幼兒的自理意識。家長還需以身作則，發揮榜樣力量，以同伴的身份陪伴幼兒完成簡單的生活任務，創設良好的家庭教育環境。其次，幼兒園可邀請家長參與到幼兒園教育工作中。比如，讓家長作為助教老師，協助幼兒教師一起完成教育工作。家長以助教身份參與幼兒教育活動，能更加清晰、直觀地看到幼兒在園的一日生活，了解正確的幼兒教育方式，知道應該如何培養小班幼兒的自理能力，通過觀摩學習提升家庭教育能力。（四）家園共育，制訂同步培養計劃很多家長工作忙碌，家庭教育時間有限，共育工作的開展需要教師的幫助與策劃。教師可結合幼兒在幼兒園中的成長情況及生活狀態，為家長制訂家庭教育培養計劃，一來可以保證雙方教育目標、理念等的一致性，二來也能節省家長的試錯時間。在雙方的合作配合下，共育效果能夠有所提高，幼兒的自理能力也能得到顯著增強。例如，在培養小班幼兒的獨立進餐能力時，教師可結合幼兒在幼兒園中的表現，將能力培養劃分為三個階段。第一階段要求幼兒“能獨立吃飯，學會正確使用勺子”；第二階段要求幼兒“能在用餐結束后將餐具放在指定位置，并收拾衛生”；第三個階段要求幼兒“能形成良好的用餐禮儀，無須成人的提醒與幫助”。教師可指導家長按照階段性的培養計劃對幼兒展開培養，家長也可對計劃提出建議，以完善教學計劃，發揮“1+1>2”的教育效果。再如，在培養小班幼兒的穿戴能力時，教師與家長應確保幼兒園教育與家庭教育保持一致性。在幼兒園，教師可在清晨入園、午睡、游戲、傍晚離園等環節，鼓勵小班幼兒自主更換衣物、鞋襪，在潛移默化中強化其自理意識，為其創造練習與提升的機會。基于幼兒園教育特點，家長在家庭教育中也應做到齊頭并進。在幼兒起床、玩耍以及外出游玩、購物等環節，家長也應鼓勵幼兒自己完成穿戴任務，使家庭教育與幼兒園教育保持一致性。久而久之，幼兒便能養成自主穿戴、獨立更衣的良好習慣。（五）雙線平臺，提高家園互動頻率建立溝通交流平臺，可讓家長、教師第一時間了解小班幼兒在不同生活環境中的成長情況，以便雙方更精準地制訂和實施教育策略，提高家園共育效率。幼兒園與家庭應搭建雙線平臺，以“線上+線下”的溝通模式，確保家園溝通順暢，充分發揮家園共育的教育作用［5］。1.線上交流溝通，及時探討問題在互聯網時代背景下，教師與家長可通過線上溝通與互動的方式開展家園共育工作，以幼兒自理能力的培養為教育目標，為幼兒打造更優質的成長與學習環境。線上溝通交流，能讓教師與家長更便捷、及時地了解到幼兒在家庭與幼兒園中的成長狀態及生活問題，方便家長通過溝通獲取更多有效的教育經驗，同時方便教師制訂更具針對性的家園共育計劃。首先，教師可組建一個線上群聊小組，將全班家長拉進群組中，定期在群中分享幼兒在園內的生活狀態及近期幼兒自理能力的培養計劃，同時指導家長采取對應的家庭教育策略，共同促進幼兒自理能力的提升。其次，教師可利用微信公眾號或園所網站創設線上討論專區，家長可針對自家幼兒的問題發布求助帖，教師及時作出回復，共同解決育兒問題。最后，教師還可向家長分享線上教育資源，如專家講座、繪本故事等，實現家園雙方的共通、共進。2.線下多元互動，互換教育經驗除了搭建線上溝通平臺，教師與家長還應基于小班幼兒的實際情況，在線下展開多元互動。開展線下互動時，教師與家長可拓展教育思路，互相交換教育經驗，進一步強化小班幼兒的自理能力。教師可在線下開展“一對一家長會”。“一對一家長會”與傳統大型家長會不同，相較于集體教育，其更注重對單一教育個體的針對性關注和指導。教師可提前與家長預約時間，與家長一同針對小班幼兒的自理能力發展情況展開探討，雙方交流小班幼兒在不同成長環境中的情況，再調整下一步教育計劃。幼兒園還可針對“培養自理能力”這一主題，為小班幼兒及家長創設親子活動。在親子活動中，家長要帶領幼兒參加“穿衣競速賽”“疊衣小能手”等活動。通過完成這些任務，小班幼兒的自理