義務教育化學課程標準（2022年版）解讀

2022年版義務教育化學課程標準提煉了“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”四個方面的核心素養發展要求，構建了素養導向的學習主題，設計了大概念統領的多維課程內容，注重實驗和跨學科實踐活動，提出了學段學業質量標準及其在各學習主題的學業要求，明確了素養導向的教學要求和每個學習主題的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，體現了義務教育化學課程標準的突破和創新。教師需要轉變觀念，積極踐行核心素養導向的教學，重視學生必做實驗及跨學科實踐活動的開展，探索促進發展的新評價，促進基礎化學教育高質量發展。

義務教育課程改革從2001年起至今已經走過二十年的發展歷程，對我國基礎教育的改革和發展產生了重要作用。在我國從全面建成小康社會走向全面建成社會主義現代化強國之際，教育部于2019年啟動義務教育課程標準的修訂工作，這將對新時代高質量基礎教育的發展產生深遠的影響。前

言目錄CONTENTS一課程標準修訂的主要價值取向二課程標準修訂的重點和主要變化三課程標準實施的重點與難點課程標準修訂的主要價值取向一

化學是推動人類社會可持續發展的重要力量，是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現代科學技術的重要基礎。化學不僅創造人類的美好生活，在應對人類面臨的一系列重大挑戰，如能源危機、環境污染、突發公共衛生事件等方面，同樣具有不可替代的作用。

義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙課程，是與小學階段的科學課程相銜接、與初中階段的物理和生物學等課程相關聯、為學生更好地適應下一階段的學習，應對現代生活及未來挑戰，成為合格的社會公民和全面發展的人奠基的重要基礎學科課程；是落實立德樹人根本任務、提升學生核心素養的重要載體。一、課程標準修訂的主要價值取向2001年版課標2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“2001年版課標”）首次提出以發展學生的科學素養為宗旨，確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，基于學習主題組織課程內容，將“科學探究”“化學與社會發展”“身邊的物質”“物質構成奧秘”“物質的化學變化”作為義務教育化學課程標準的一級學習主題，并提出“從生活走向化學，從化學走向社會”“基于科學探究學習化學”和“多樣化評價方式”等重要的課程、教學和評價理念。一、課程標準修訂的主要價值取向2011年版課標經過十年新課程的實踐探索及修訂完善，教育部正式頒布《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）。2011年版課標在繼承、保持2001年版課標的基礎上，反映了時代和教育發展的新趨勢，更新了學習情境素材，提出了超越具體性知識建構核心觀念的教學理念。基于實踐中存在的突出問題，明確規定了學生必做實驗的要求，系統修訂了教學建議和評價建議，提高了對教學實踐的針對性指導。一、課程標準修訂的主要價值取向2022年版課標

義務教育化學課程標準制定并實施二十年，引領我國基礎化學教育課程改革，從“雙基”到“三維目標”和科學素養發展，從“去情境化的知識”到“從生活走向化學，從化學走向社會”的STSE（即科學、技術、社會、環境）教學內容，從“聽講、記筆記、做題”到“自主、合作、探究”的多樣化教學，從驗證性演示實驗到探究式學生實驗，從知識考查到能力立意的中考命題導向，新課程理念已經深入人心，形成了基于課程標準的教學新常態，進而促進了化學課程、教材、教學和評價的研究，教師的職前培養和職后培訓及區域和校本教研的轉型。

當前，我國義務教育已實現全面普及，正處于從基本均衡到優質均衡的轉型階段，隨著時代的發展、國際國內形勢的變化，我國義務教育化學課程面臨著新時代的新要求和新挑戰。一、課程標準修訂的主要價值取向三是設計素養立意的課程內容，設置10%課時的跨學科主題學習（實踐）活動，體現綜合育人、實踐育人的價值，培養學生實踐能力、創新精神等。二是要求課程標準要體現思想性、科學性、時代性、系統性、適宜性和可操作性；提煉與闡釋義務教育化學課程對學生核心素養的發展要求，體現義務教育的基礎性、階段性和成長性；核心素養的發展既要體現本學科的獨特貢獻，又要體現對學生創新精神、實踐能力等的培養。一是體現課程全面育人功能，落實立德樹人根本任務，以發展學生的核心素養為導向，科學整體地設計課程標準，重視繼承、借鑒基礎上的創新發展。2019年，教育部面向新時代基礎教育高質量發展的要求，進行頂層設計和整體規劃，啟動了新一輪義務教育課程方案和課程標準的修訂工作，提出如下修訂目標和要求。123一、課程標準修訂的主要價值取向五是倡導以問題解決為導向的教學，聚焦綜合育人、實踐育人；體現信息技術的有機融入，支持和促進育人方式變革。四是研制基于核心素養的學業質量標準。45一、課程標準修訂的主要價值取向（1）充分發揮化學課程的育人功能；（2）整體規劃素養立意的課程目標；（4）重視開展核心素養導向的化學教學；（3）構建大概念統領的化學課程內容體系；（5）倡導實施促進發展的教學評價。一、課程標準修訂的主要價值取向據此，義務教育化學課程標準修訂工作確立了如下核心理念和原則：二課程標準修訂的重點和主要變化二、課程標準修訂的重點和主要變化2022年版義務教育化學課程標準（以下簡稱“2022年版課標”）以習近平總書記關于教育的重要論述和黨中央、國務院關于基礎教育發展和改革的一系列要求為依據，以前期課程標準實施情況調研結果和國際比較等專題研究為基礎，根據《義務教育課程方案（2022年版）》以及課程標準修訂文本寫作指南，經歷了近三年的修訂過程，包括專題研究、框架設計、文本編寫、內部征求意見、學生抽樣測試、多輪次修改、預審、正式征求意見、改進完善等。下面簡要介紹課程標準的修訂重點和主要變化（一）提煉與闡釋核心素養發展要求，確定課程目標（二）構建基于學習主題，大概念統領的多維課程內容結構（三）研制基于核心素養的學業質量標準（四）完善核心素養導向的課程實施建議二、課程標準修訂的重點和主要變化（一）提煉與闡釋核心素養發展要求，確定課程目標

2022年版課標的重大突破，是提煉與闡釋了義務教育化學課程對學生核心素養的發展要求，反映了社會主義核心價值觀下化學課程育人的基本要求，是學生發展核心素養在義務教育化學課程中的具體化。

化學課程的核心素養發展要求包括“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”四個方面，它們構成相互聯系的有機整體，從正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面揭示了核心素養的內涵。“化學觀念”反映了化學課程對核心素養發展的學科特質要求，“科學思維”和“科學探究與實踐”體現了作為科學課程重要組成部分的化學課程對于學生核心素養發展的領域特質要求，“科學態度與責任”彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用及核心素養發展的跨領域特質要求。因此，上述四個方面是從學科、領域和跨領域三個層次對學生核心素養發展要求的系統刻畫，是化學課程全面育人功能和價值的高度凝練。在繼承2011年版課程標準優勢與特色的基礎上，結合義務教育化學課程啟蒙學習的特點，體現與普通高中化學學科核心素養的銜接關系，體現科學領域、跨領域學生發展核心素養的培育要求。二、課程標準修訂的重點和主要變化01020304形成化學觀念解決實際問題發展科學思維強化創新意識經歷科學探究增強實踐能力養成科學態度具有責任擔當二、課程標準修訂的重點和主要變化對應核心素養的每個方面提出課程目標在每個方面的具體目標條目間體現學生核心素養發展的進階，體現從學習具體知識到建構化學觀念再到形成科學思維的過程，從而實質性發展探究實踐能力，融合養成態度、責任、價值觀，落實核心素養的發展。以核心素養為導向，設置五個學習主題01基于學習主題，確立大概念02大概念統領，構建多維課程內容結構03每個學習主題設置內容要求、學業要求、教學提示，促進“教—學—評”一體化04設置跨學科主題，體現實踐性和綜合性05二、課程標準修訂的重點和主要變化（二）構建基于學習主題，大概念統領的多維課程內容結構義務教育化學課程以促進學生核心素養發展為導向，設置五個學習主題，其中“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”三個主題都是化學科學的客觀研究對象及基本認識領域，在自然界和生產生活中廣泛、真實存在，具有結構化的知識、特定的活動經驗及基本的態度價值，承載著化學學科獨特的素養發展功能；“科學探究與化學實驗”和“化學與社會·跨學科實踐”兩個主題，側重科學的方法論和價值觀，體現學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。五個學習主題之間既具獨立性又有實質性聯系。二、課程標準修訂的重點和主要變化01以核心素養為導向，設置五個學習主題重視大概念統領是課程內容修訂的重要理念。所謂大概念，是指反映學科本質，具有高度概括性、統攝性和遷移應用價值的思想觀念。五個學習主題對義務教育化學課程需要建構的大概念進行了顯性化的呈現，其中，主題1確立“化學科學本質”，體現化學學科認識論與方法論意義的大概念；主題2、主題3、主題4明確提出“物質的多樣性”“物質的組成”“物質的變化與轉化”等反映化學學科本體論意義的大概念；主題5則將“化學與可持續發展”作為大概念，凸顯化學學科價值論意義。基于大概念，可以幫助學生建構化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確的價值觀，發展核心素養。二、課程標準修訂的重點和主要變化02基于學習主題，確立大概念大概念對各學習主題具有統攝性，體現了核心素養在各學習主題的內容化和特質化要求。針對每個學習主題，首先明確需要建構的大概念，進而明確建構大概念所需要學習的核心知識、需要建立的基本思路方法、需要形成的重要態度價值觀以及需要經歷的實驗和探究實踐活動，形成大概念統領的多維課程內容結構。基于學習主題的多維課程內容結構具有促進核心素養發展的整體功能。一方面，發揮大概念的統領作用，將具體課程內容結構化、功能化、價值化，從而素養化；另一方面，創建多維動態建構式的學習結構，避免孤立靜態地學習大概念結論和具體性知識、技能，引導學生面對真實的研究對象和應用場景，經歷學科實踐和跨學科實踐，學習核心知識，形成科學思維方法，樹立情感態度價值觀。二、課程標準修訂的重點和主要變化03大概念統領，構建多維課程內容結構每個主題的多維內容要求與化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任高度契合，全面反映和落實了化學課程對核心素養的發展要求及課程目標。除了明確內容要求之外，也明確提出了學業要求、教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。每個主題的學業要求，提出核心素養導向的總體學業質量要求在該學習主題層面具體化的表現期望，體現學習內容和學業質量要求的一致性；每個主題的教學提示（教學策略建議、情境素材建議、學習活動建議），提供核心素養發展導向的學習機會和學習環境建議，旨在設計課程目標和學業質量在每個學習主題中的實現途徑，促進教學方式和學習方式的轉變。二、課程標準修訂的重點和主要變化04每個學習主題設置內容要求、學業要求、教學提示，促進“教—學—評”一體化《義務教育課程方案（2022年版）》規定，各學科用不少于本學科總課時的10%開展跨學科主題學習（實踐）活動。化學課程標準設置“化學與社會·跨學科實踐”的學習主題，設計了10個跨學科實踐活動，供教師選擇使用，建議將其與各學習主題中的核心內容及學生必做實驗的教學進行整合，推動其他90%課時的教學內容和教學方式的改革。強調通過項目式學習活動和實踐活動促進學生建構學科和跨學科、培養解決問題的關鍵能力及必備品格。將社會主義核心價值觀教育、工程技術教育、生命安全與健康教育、勞動教育、科學家精神教育等轉化為義務教育化學課程的內容，有機融合在相應的跨學科實踐活動中，凸顯義務教育化學學習的綜合性和實踐性。與2011年版課標相比，2022年版課標，課程內容的一級學習主題基本保持不變，二級主題改為素養導向的多維內容框架；整合刪減碎片化的具體知識點，強化內容的結構化和功能化；進一步加強實驗及實踐活動，規定了8個學生必做實驗，提供了10個跨學科實踐活動；全面更新和豐富了學習情境素材和學習活動建議，充分體現時代性、應用性、綜合性和實踐性，強化了化學課程的育人功能。二、課程標準修訂的重點和主要變化05設置跨學科主題，體現實踐性和綜合性（三）研制基于核心素養的學業質量標準

學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反映了核心素養的培養要求。義務教育化學課程學業質量標準是以化學課程對核心素養的目標要求為依據、結合課程內容對學生學業成就的具體表現特征進行的整體刻畫。2022年版課標明確提出了學生在針對“認識物質組成、性質及分析相關實際問題情境”“探索化學變化規律及解決實際問題情境”“實驗探究情境和實踐活動”“常見的生產生活和社會情境”等不同情境下完成具體學習任務的相應核心素養的表現性要求。學業質量標準體現問題任務情境與學生的核心素養表現，以及與學習主題的內容和學業要求的整合統一，對教學和評價的指導更具有針對性和操作性。課程目標與學業質量標準、每個學習主題的內容要求和學業要求形成一個整體，構成基于核心素養的教學和評價目標體系。二、課程標準修訂的重點和主要變化02040301實施建議構建素養導向的化學教學體系新增教師培訓與教學研究建議，提供教學和評價案例明確核心素養導向的評價要求提出教材編寫和課程資源開發利用建議二、課程標準修訂的重點和主要變化（四）完善核心素養導向的課程實施建議一是深刻領會義務教育化學課程關于學生核心素養發展要求的內涵，進階規劃化學教學目標，認識每一個學習主題的素養發展的功能和價值，系統設計單元教學目標；二、課程標準修訂的主要變化與突破2022年版課標從教學目標的制訂、教學內容的選擇與組織、教學活動的設計與實施、教學方式與學習方式的轉變等方面，系統提出發展學生核心素養具有可操作性的教學建議。1.構建素養導向的化學教學體系二是注重基于核心素養來理解課程內容體系，基于大概念來組織單元教學內容，發揮大概念的統攝作用；三是重視選擇和組織體現科學、技術、社會、環境相互關系的內容，以及跨學科內容的選擇和組織；二、課程標準修訂的主要變化與突破1.構建素養導向的化學教學體系四是充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動，統籌規劃教學時間，保證跨學科實踐活動課時的有效落實；五是積極探索大概念引領的課堂教學改革，教學方式注重探究實踐和科學思維培養，重視“教—學—評”一體化，實現課堂教學從掌握知識到發展素養的轉變；六是引導學生從真實的學習情境中發現問題，展開討論，在解決化學問題的同時，形成和發展認識化學知識的思路與方法，以及科學態度和價值觀；二、課程標準修訂的主要變化與突破1.構建素養導向的化學教學體系七是設計多樣化的學習任務，結合教學內容的特點和學生的實際，引導學生開展具有化學學科特質的高階思維活動，注重開展項目式學習活動和跨學科實踐活動，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”，促進學生核心素養的發展。從過程性評價和結果性評價，以及綜合評價和增值評價等方面，系統提出素養導向的化學教學評價的理念、原則、方法及策略。重視發揮評價育人功能的策略指導，重視素養立意的學業水平考試的方法論指導。評價要求指出，應全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養培養目標的達成情況，注重“教—學—評”一體化，倡導基于證據診斷發展學生的核心素養，重視學科和跨學科實踐活動的評價。要求加強過程性評價，優化階段性評價，日常的過程性評價主要通過收集和分析學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業、單元測驗、階段性檢測等學習活動中的表現，診斷學生核心素養的發展情況，為教學改進提供依據。規定義務教育化學學業水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動三部分組成。二、課程標準修訂的主要變化與突破2.明確核心素養導向的評價要求提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”“以課程標準為依據，促進學生核心素養發展”“加強學生必做實驗和跨學科實踐活動設計”“注重教材編寫的創新與特色”等核心素養導向的教材編寫原則，并就教材的內容選取和組織呈現等方面明確提出了編寫建議。從“加強化學實驗室建設”“配備和組織開發文本資源”“重視信息技術資源建設”“建設和利用社會教育資源”等方面提出了課程資源建設開發和利用的建議。二、課程標準修訂的主要變化與突破3.提出教材編寫和課程資源開發利用建議從課程標準培訓、區域教研和校本教研等方面提出了實施建議。2022年版課標開發提供了兩個跨學科實踐活動的完整案例，為教師開展跨學科綜合學習進行具體指導和示范；提供了大概念引領的化學教學的完整課例，并從教學目標設計