［摘要］

“十四五”時期是我國推進建筑業全面轉型升級的關鍵時期，高職建設工程管理專業正積極迎接智能化發展。探討在智能建造的環境下，高職建設工程管理專業如何將智能建造技術融入課堂教學、實踐教學、課程評價標準、產教融合以及專業創新等方面，借助“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的方式激發學生的實踐能力，以期提高建設工程管理專業人才培養質量，為社會培養更多高素質、復合型的技術技能人才。［關鍵詞］

信息化時代；智能建造；建設工程管理；課堂教學；產教融合；教學改革一、引言21世紀初，隨著建筑類專業的快速發展，高樓大廈林立，城市地標層出不窮，這一切離不開夜以繼日的建設工程技術人員的辛勤努力。隨著科技的迅猛發展，近幾年建筑類專業就業環境發生了巨大的變化，智能建造背景下的建設工程管理已經開始朝著信息化轉型，成為新的發展重點[1]。科技的變革必然會對傳統專業及成熟技術帶來沖擊，但建筑技術經過千年的發展，仍然具有廣闊的前景，我國每年以土木水利工程為主的基礎設施建設規模已經超過世界上其他所有國家的總和[2]，“中國質量”和“中國速度”享譽全球。建筑專業不等于房地產，城市規劃下的房地產飽和并不意味著行業的衰退，城市軌道建設、大型公共建筑、結構加固改造以及重要構筑物的建設都離不開大量的建設工程人才。信息化助力行業前行，在高職建設工程管理專業教學改革與實踐中引入信息化、智能化技術，從而實現智能建造，具有十分重要的研究價值和意義[3]。二、智能建造背景下的建設工程管理專業（一）建設工程管理專業概述建設工程管理（專業代碼：440502）是面向高職院校招生的土木建筑大類專業，其前身可追溯至20世紀90年代，具有較為久遠的發展歷史。入學要求為普通高中畢業、中等職業學校畢業或具備同等學力，在校基本修業年限為三年，主要專業課程包括建筑施工技術、工程施工組織與項目管理、建筑工程計量與計價、工程招投標與合同管理等專業核心課程。畢業后根據年限要求可以考取建造師、造價工程師、監理工程師等執業資格證書，也可以接續建設工程管理、工程造價等本科專業。建設工程管理專業應當適應高職院校的教學模式，以甘肅工業職業技術學院為例，作為建筑學院發展了二十多年的專業，從設立伊始就深受關注。在具有豐富經驗的教師團隊的指導下，培養了許多高素質、復合型技術人才，他們從事工程項目管理、建筑施工等工作。用人單位普遍對本專業的畢業生滿意度較高。然而，隨著信息化新技術的普及，智能建造對施工產生了影響。用人單位對人才培養模式的建議主要包括加強本專業前沿領域相關課程的學習，提高理論與實際結合應用水平，拓寬學生的信息化水平，以方便企業定向發展。因此，建設工程管理專業應該以鞏固理論知識為基礎，在信息化助力下，面向新時代土木建筑領域發展，運用智能技術提高學生在校期間的學習效率和畢業后的工程項目管理效率，構建智能建造背景下的建設工程管理專業人才培養新模式。（二）智能建造融入建設工程管理專業信息化時代下，各個專業領域都在尋求變革，建筑行業也不例外，正在努力適應科技發展的新模式。隨著BIM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）技術的迅速發展，越來越多地區的建設、施工、設計單位開設BIM技術部門，希望科技的力量可以推動行業的發展。高職院校建設工程管理專業可以很好地包容BIM技術的多樣性。BIM技術的可視性、協調性、模擬性、優化性、可出圖性都對建設工程管理專業的發展帶來了新的思路。BIM技術可以在工程范圍內盡可能地提供可視化的呈現方式，讓施工管理的全過程更加清晰。BIM技術可以解決管線排布、地下排水布置等多種問題，在教學過程中可以讓學生提前明白此類工程問題出現的原因和解決辦法。盡管日常緊急情況不能被完全模擬，但是仍然可以在設計階段對建筑物或構筑物進行火災模擬、應急疏散模擬或地震逃生路線規劃，模擬真實可靠，同時也避免了演練過程中產生的成本增加及出現突發事件的可能性，BIM技術的模擬性對在校學生的吸引力將促使他們學會思考。現代建筑的復雜程度早已經不是幾個人或者幾個團隊可以承擔的，如何優化建筑系統成為行業的前沿問題，在高職院校的教學過程中培養學生思維，可以讓學生對信息、復雜程度、時間這三項制約優化的因素產生較強的意識。相較于建筑CAD單調的圖紙設計模式，Revit、Navisworks等BIM軟件將從三維視角觀察整個建筑模型，對建筑設計感興趣的學生看到熟悉的三維視角將會提高他們學習的興趣。高職院校在智能建造背景下進行建設工程管理專業改革勢在必行，自2015年以來，各高校紛紛設立智能建造專業。與傳統土木建筑專業相比，這些專業更加注重“智”的因素，以滿足國家戰略需求和市場對人才的需求。因此，各高校應主動進行新一輪高職建設工程管理人才培養方案的修訂，推動“智能建造”在行業中的實踐，實現院校科研與行業實踐的互惠發展[4]。三、高職院校建設工程管理專業教學改革存在的問題（一）傳統教學方法依然存在信息化時代快速發展，教學方式也在發生變化，但傳統教學方式仍然存在。對于高職建設工程管理專業而言，如何轉型為多媒體數字化課堂仍然是亟待解決的問題。目前多樣的教學方法和智慧教室已很好地應用在各專業教學中，但是對于新工科智能建造技術發展下的建設工程管理專業來說，需要理論+實踐相結合的多樣化教學方法。新技術、新設備已在各專業的教學中普及，如何應用到實踐教學中就成為了建設工程管理專業教師需要考慮的問題[5]。（二）課程考核方式創新比較緩慢在當前的教學模式下，以傳統的上課考勤、布置作業和期末考試為主的考核方式似乎已經無法完全滿足現代學生的學習需求。課堂教學效果受到一些限制，主要體現在專業老師過于強調課堂授課，導致學生學習的主動性相對較低，師生之間的互動不夠充分。這種情況引發了對提高教學質量和課堂效果的關注，為了更好地滿足學生的學習需求，教學方式和評價方式亟待創新。應對這一問題的一種可行的方法是引入更多的互動教學元素。專業教師可以采用更多的案例分析、小組討論、項目實踐等教學方法，激發學生的興趣和主動性。通過這些互動方式，師生之間可以建立更為密切的聯系，學生也更容易將所學知識應用到實際問題中，提高學習效果。此外，評價方式的創新也是提高教學質量的關鍵。除了傳統的期末考試外，引入過程操作技能的考核和期終綜合性評價等方法，能夠更全面地了解學生的學習狀況。這種評價方式不僅注重學生在整個學期中的學習過程，還能夠評估他們的實際操作能力。通過這樣的評價方式，可以更準確地了解學生的學術表現和實際技能水平，為教學提供更有針對性的指導。（三）產教融合面臨新形勢在當前信息化時代，新技術的迅猛發展對各行各業的專業要求提出了更高的標準。特別是在建設工程管理領域，智能建造等新興技術的崛起為相關專業的發展提供了全新的契機。因此，對于建設工程管理專業的就業狀況進行深入的調查和分析顯得尤為重要。為了更全面地了解產業鏈—教育鏈—人才鏈—創新鏈的融合情況[6]，我們需要依據從整體到局部、從局部到整體的原則進行調查，確保產教融合的深度和廣度能夠得到充分發揮。在調查過程中，我們可以采用多種方式，包括網上查詢資料、實地走訪用人單位和行業專家、進行畢業生跟蹤調查等。通過這些方式，我們可以深入了解社會、行業和典型企業對建設工程管理專業人才的需求現狀和未來趨勢。這樣的調查不僅有助于為專業提供更貼合市場需求的教育教學內容，也能夠為學生提供更具競爭力的就業機會。在產教融合的過程中，需要確保在校內課程教學、實習實訓、學徒試崗實習和崗位實習等環節都能夠充分發揮作用。這意味著教育機構和企業之間需要更緊密的合作，確保學生在學習過程中能夠獲得實際工作經驗，提高他們的職場競爭力。同時，產教融合也要貫穿于整個專業教育過程中，確保每位學生都能夠受益于這種深度、廣度和全方位的融合模式。最終，通過對建設工程管理專業的全面調查和產教融合的深入實施，我們可以更好地滿足社會對新技術背景下專業人才的需求，培養出更具創新精神和實踐能力的人才，為建設行業的可持續發展做出貢獻。這種整體性的研究和融合模式將有助于推動教育體系與產業發展的良性互動，為學生和社會創造更大的價值。四、建設工程管理專業教學改革方法探究（一）信息化技術引導課堂教學與實踐教學信息化教學并非完全使用先進的教學設備，而是根據不同課程采用學生普遍感興趣的教學方式。以建設工程項目管理課程為例，建設工程管理專業均已開設此門課程，多數院校在課程設計的過程中會引入實際工程管理案例及建造師考試大綱重點來提高學生的學習興趣，由于多數學生基礎知識薄弱，無法參與實際工程決策，最終學生受益有限，僅限于掌握期末考試的重點內容，各章節之間的聯系不深，更無法與實際工程管理對應。BIM5D+智能工地系統在課堂應用中將會凸顯BIM技術的可視化優勢，而BIM5D技術能將施工進度、造價、資源和管理等信息綜合起來[7]，建設工程項目管理課程的核心更傾向于工程的成本、進度和質量管理，智能工地系統現已融入課堂之中，通過與工程監控平臺無縫對接，可以在監控平臺上遠程管理現場，學生在教室智能白板的軟件上直接觀察實際的項目管理情況，費用偏差、進度偏差、安全隱患都可以在程序界面告警，一方面提示工程管理人員規避風險，采取正當的糾偏措施，另一方面通過移動終端將本次警告推送給項目管理機構，及時督促現場施工人員進行整改，避免出現事故。通過對項目管理全方位的掌控，學生從項目經理的角度對工程進行審視，確定各個環節之間的聯系，有益于為學生構建完整的知識體系。以此形成理論實踐教學相結合的形式，達到事半功倍的效果。（二）信息化改變課程評價標準課程評價標準的改變需要符合信息化發展的需求。更加側重于應用實際的智能建造技術、建筑信息模型、智能計量與計價等智能建筑課程逐漸代替原有建筑施工技術、建筑CAD、建筑工程計量與計價等傳統建筑課程。智能建造背景下的建設工程管理專業更側重于教學成果的產出，實訓課程需要在合理范圍內增加評價標準，無論是作業還是實踐操作報告。信息化的課程評價應向職業標準和技能大賽靠攏，“崗課賽證”融通的提出，標志著課程與職業技能大賽的對應關系得到強化。高職院校學生實踐技能的提升就是使更多的學生參與到職業技能大賽中，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的效果。“1+X”職業技能等級證書在高職院校中各專業中普及，也是在深化教師、教材、教法“三教”改革[8]，在教法上要強調理論和智能建造實踐相融合的教學模式改革，不但要從理論上使學生了解工匠精神職業的實質，還要通過智能教學強化學生的精神品質塑造，打造“理論+實踐+智能化”三者合一的教學模式，使學生既能通過學習獲取理論知識，又能在實踐中獲取經驗和技能[9]。近年來，職業院校技能大賽土木建筑大類賽項也在朝著信息化轉型，以2024年甘肅省職業院校技能大賽賽項為例，如表1所示。土木建筑類“建筑裝飾數字化施工”“建筑信息模型建模與應用”“建設工程數字化計量與計價”等都是國賽賽項，不難看出各個賽項均已朝著“智能化”發展，課程評價可以對標省賽、國賽的內容和評價標準，以賽項規程涉及內容為課程過程化考核依據，適當拓寬教學內容。比如“建設工程數字化計量與計價”課程以一套完整的施工圖紙為依托，理論+實踐+智能化教學相結合，學生獨立完成建筑與裝飾BIM建模與招標工程量清單編制、安裝工程BIM建模與招標工程量清單編制、投標報價文件編制與價款調整等內容，學生通過這種方式以智能化、信息化數據為智能建筑類課程達到預計效果。（三）智能建造帶動產教融合產教融合是融入到融通再到融合的過程。人才市場精準對接是融入的前提，高職院校始終在促進學生的就業，長期具有針對性的教育已經使學生可以“出校即上崗”，智能建造背景下建設工程管理專業畢業生需要掌握一定的數字化操作能力，這也是高職學生相對擅長的實操方面的內容。人才培養模式融通的建議主要是加強本專業與崗位相關課程的學習，提高考試難度，給學生在核心專業課上施壓，讓學生可以在畢業前記住曾經學過的核心知識點，方便在用人單位繼續深造。人才培養全過程中還應融入社會實踐和創新創業教育強化學生創新精神和創業能力培養，也就是構建多渠道多途徑創新創業體系[10]。融合就是更深層次的產教關系，將企業和學校的各類資源有效整合，互相彌補、揚長避短，衍生出更成熟的共同發展體系。而企業要承擔職業教育創新創業人才培養的社會責任，積極介入職業教育創新創業人才培養鏈，參與到職業教育創新創業專業建設標準、人才培養方案制定、課程標準建設、教學方案設計、課堂教學實施、實習實訓指導、考核評價等全過程教育中，促進雙方資源的有效融合[11]。（四）建設工程管理專業人才培養模式轉變知識的傳遞依賴于講授的方式，被動接受永遠不如主動探索。高職學生對于理論知識普遍存在理解不深入的情況，與其告訴學生知識點不如讓學生去尋找知識點，讓學生嘗試角色的轉變。信息時代的課程教學多方位的發展，充滿特色的實訓課程、扎實具體的操作指南和熟能生巧的智能設備其實都提高了學生探索知識的興趣，教師需要做的就是轉變“傳授者”的角色，做一個“領路人”。如Revit這樣一個最基本的建模軟件就能夠讓學生全方位審視施工圖的設計全過程，從學生實際出發，微末的成就感足以使他們在職業發展的道路上越走越好。智能建造背景下高職建設工程管理專業的產教融合達到資源共建共享，產、學、研、創、培一體化發展，實現創新創業實踐能力與專業實踐能力培養相融合的人才培養模式[12]。五、結