學科：語文年級：六年級上冊版本：學科：語文年級：六年級上冊版本：統編版NO.1重點字詞句整理——本單元字詞句考點NO.1重點字詞句整理——本單元字詞句考點本單元的字詞句整體上不難，本環節將會從課文中出現的重點詞語、形近字、多音字、近義詞、反義詞、詞語搭配以及重點句子等方面進行盤點，求精求簡，以便能夠快速掌本單元的字詞句整體上不難，本環節將會從課文中出現的重點詞語、形近字、多音字、近義詞、反義詞、詞語搭配以及重點句子等方面進行盤點，求精求簡，以便能夠快速掌。這個單元，我們主要掌握以下知識：1.文本中的四字詞語理解及拓展積累。eq\o\ac(○,文)eq\o\ac(○,本)eq\o\ac(○,詞)eq\o\ac(○,語)27《我的伯父魯迅先生》【各色各樣】很多不同的顏色和樣式。文中指來悼念伯父的人有很多，各行各業的人都有。例句：六月的森林里，開滿了各色各樣的花朵，燦爛得像撒滿了寶石。【囫圇吞棗】囫圇：整個兒。把整個棗子吞咽下去。比喻不加分析思考地籠統接受，不求理解消化。例句：讀書要做到融會貫通，不能囫圇吞棗。例句：他讀書經常只是囫圇吞棗地看一遍。【張冠李戴】冠：帽子。姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻弄錯了對象。例句：媽媽常把歌星的名字張冠李戴，弄得我們哭笑不得。【恍然大悟】恍然：猛然清醒的樣子。悟：明白。頓時醒悟過來。例句：經過老師的指點，我才恍然大悟，這道題原來是我做錯了。【飽經風霜】風霜：比喻艱苦困苦。形容經歷長期艱難困苦生活的磨煉。例句：爺爺面對暴風雪，飽經風霜的臉上寫滿了堅毅。eq\o\ac(○,拓)eq\o\ac(○,展)eq\o\ac(○,積)eq\o\ac(○,累)1.詞語拓展積累（1）詞語歸類①AABB式詞語：模模糊糊、恍恍惚惚、渾渾噩噩、昏昏沉沉、混混沌沌等。②與讀書有關的成語：囫圇吞棗、溫故知新、倒背如流、韋編三絕、懸梁刺股等。③比喻弄錯了事實的成語：張冠李戴、指鹿為馬、顛倒黑白、混淆是非等。④形容突然明白的成語：恍然大悟、豁然開朗、大夢初醒、茅塞頓開等。（2）文本中的會寫詞語。家景鄭重供品祭器講究盼望廚房氈帽項圈刺猬伶俐經歷潮汛拜年租金害羞播撒束縛逃竄預告煙霧昏沉錯綜澄碧蕩漾解散退縮瘦削浮動瞬間凝視驟然凌亂陡然擱置萍藻火焰投擲一望無際（3）形近字辨析：拜(拜年)湃(澎湃)縛(束縛)搏(搏斗)澄(澄清)登(登山)廚(廚房)櫥(櫥窗)猬(刺猬)謂(稱謂)藻(海藻)澡(洗澡)羞(羞愧)差(差別)伶(伶俐)利(利益)凝(凝視)疑(懷疑)（4）多音字積累：撒sā(撒氣)sǎ(撒種)哀háo(哀號)hào(暗號)削xiāo(削皮)xuē(瘦削)場chǎng(會場)cháng(場院)（5）近義詞、反義詞掌握：近義詞：伶俐—機靈新鮮—新奇盼望—期望鄭重—莊重兇猛—兇狠熟識—熟悉昏沉—昏暗蕩漾—搖蕩凌亂—雜亂瘦削—瘦弱凝視—注視幽雅—幽美陡然—猛然追悼—悼念驚異—詫異忍受—忍耐深奧—深邃悔恨—懊悔枯瘦—枯槁羞愧—慚愧情愿—甘愿永遠—永世偉大—崇高記住—銘記到處—處處抬舉—抬愛一瞬間—剎那間無窮無盡—層出不窮恍然大悟—茅塞頓開反義詞：熟識—陌生鄭重—輕率允許—禁止兇猛—溫柔伶俐—笨拙新鮮—陳舊蕩漾—平靜瘦削—肥胖參差—整齊深奧—淺顯詳細—粗略陰暗—明亮愛戴—憎惡個性—共性慈祥—嚴厲偉大—渺小永遠—暫時抬舉—貶低情愿—被迫恍然大悟—百思不解（6）詞語搭配背誦：（深藍）的天空 （金黃）的圓月（碧綠）的西瓜 （紫色）的圓臉（五色）的貝殼 （四角）的天空（明晃晃）的銀項圈（昏沉）的夜（澄碧）的小河 （閃爍）的日光（好）的故事 （瘦削）的一丈紅（縷縷）的胭脂水 （深深）的寒意（復雜）的內容 （緊張動人）的情節（飽經風霜）的臉 （青青）的野草（捏）一柄鋼叉 （套）一個銀項圈（敷上）藥 （扎好）繃帶（呆呆）地望著（囫圇吞棗）地看（清清楚楚）地記得（更好）地活（永遠）記住 （抬舉）得很高2.句子拓展積累排比句：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。排比句：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。雙關句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？擬人句：我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。對比句：（1）有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（2）騎在人民頭上的/人民把他摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠記住他！NO.2語文要素分析——本單元閱讀考點NO.2語文要素分析——本單元閱讀考點“理解文章內容”包括理解、領會文章的主要內容、主要觀點是什么，還包括理解為何要表達這樣的意思。理解作者或人物時，我們要結合其自身經歷和時代背景，這樣才能更好地把握主要內容。標題的作用（1）概括文章的主要內容；（2）交代寫作對象，或者交代事情發生的時間、地點等；（3）作為文章線索，串聯起文章的結構和內容，使文章結構完整嚴謹，脈絡清晰；（4）運用修辭手法，吸引讀者閱讀興趣；（5）一語雙關，兩層含義；（6）奠定文章感情基調，揭示文章主題，表達了作者某種情感。注意：如何運用？（1）（2）兩點有重復，凡是題目中有人、事、景、物四者之一的，標題就有交代寫作對象，概括文章主要內容的作用。（3）文章線索和題目有關的主要有兩類：物、情。物：以某物為線索；情：以誰對誰的什么之情為線索。答題格式：（1）點明了本文的寫作線索；（2）指出線索是什么，以什么為線索；（3）指出線索帶來的作用，串聯起文章的結構和內容，使文章結構完整嚴謹，脈絡清晰。（4）如果是運用修辭，比如比喻，擬人，夸張，反問等。就要指出運用了什么修辭，以及分析作用，比如比喻的作用，我們已經背誦了。答題格式：題目運用了比喻的修辭手法，把什么比作什么，生動形象地寫出了什么的特點，表達了作者怎樣的情感。（因為是標題，所以不用寫“使文章語言更加生動活潑，富有文采”），可以加一個“激發讀者閱讀興趣”的尾巴。（5）雙關。答題格式：（1）指出運用雙關；（2）寫出這個標題的雙重含義；（3）分析作用：含義豐富，表意含蓄，引人深思，令人回味無窮。（6）奠定感情基調。就是你讀了題目之后，有沒有明顯的心理感受。比如恐怖，陰森，比如溫馨，愜意，舒適等。雖然“奠定感情基調和揭示文章主題”我是放在同一條里，但他們有時候并不是同時滿足這兩個作用的，所以我們還會是要具體問題具體分析。比如，標題中只要有表情是情感、哲理、人品、情趣的詞語，就可以說這個標題點明了本文主題。答題格式：這個題目暗示了本文……的主題，表達了作者……的情感。要具體，不能只是套話。對比的作用：這里將……和……進行對比，突出強調了……，表達了作者……的情感/態度。補充考點：能夠判斷哪部分是詳寫，哪部分是略寫。以及這樣安排的好處是？（答題格式：這樣安排素材，主次分明，詳略得當，重點突出。更加全面、細致地展現了……的場景，表達了作者……的情感，讓讀者印象深刻。）這樣寫的目的是什么？換言之，就是在問你這樣寫的作用是什么，好處是什么，有什么樣的效果，這樣安排的巧妙之處是什么等。分析作用類的題目，要從兩方面考慮，分別是內容上和結構上。但是我發現，有些小朋友記多了，會搞混，判斷到底是屬于結構上還是內容上的作用，分不清楚。所以再換一種方式吧！體會思想感情+主觀題常見題型：體會作者的思想感情。就是要求我們透徹地理解整篇文章，體會作者要表達的情感，從中受到教育或啟發。

怎樣去體會文章的思想感情呢？一、緊扣題目來體會；二、抓住關鍵句來體會；常見的主觀題題型：讀完這篇文章，你有什么看法，聯系生活實際談談你的看法；讀完這篇文章，你從中受到了什么啟發？讀了這篇文章，談談你的閱讀體會。閱讀全文，作者通過本文想要表達什么？讀了本文，你對文章中“XX”的表現（行為），你有什么感想呢？

（理解文章中心+聯系生活實際）根據課文內容填空考點：《少年閏土》文本節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態，閏土給“我”講的希奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使一個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年給我們留下了難以忘懷的印象。反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。《好的故事》文本中作者以夢幻的形式，回憶了記憶中故鄉的旖旎的風光，現實所見的美的人、美的事，寄寓了作者深邃的思想和對美的理想執著的追求。《我的伯父魯迅先生》文本是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人。表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。《有的人——紀念魯迅有感》文本是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情地歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，表達了作者對魯迅先生永遠懷念的深情。NO.3NO.3單元重點盤點——本單元交流平臺、詞句段運用知識考點本單元的語文園地內容豐富，是本單元所學知識的總結，亦是升華。語文園地歷來是考試的重點區域，必須精細掌握。本環節將會從交流平臺、詞句段運用進行剖析，求精求細，以便學生能夠快速掌握。1.交流平臺解讀與拓展。能總結和交流把握文章主要內容的方法。有些課文內容比較零散，可以運用“將各部分內容連起來”這一方法把握主要內容。不少課文的題目就是課文內容的高度概括。有些文章在內容上有中心句、抒情句，在結構上有總起句、總結句、過渡句，抓住這些關鍵的語句稍加改動，就是文章的主要內容，這就是抓關鍵句法。2.詞句段運用。一、讀下面各組題目，說說你的發現，和同學交流。解析：先分行閱讀教材中呈現的課文題目，通過觀察和比較，借助泡泡中的提示語，發現每一行題目各有什么特點，從而歸納出擬題的幾種基本方法。然后從本冊教材和自己平時的習作中尋找運用不同方法擬定的題目，可以設計一張表格，分類填寫。最后選取習作或課外的讀物中的文章，練習擬題。①讀一讀第一部分中的四組題目想一想每組題目在擬題上都有什么共同點?要點:第一組:少年閏土、狼牙山五壯士、軍神。(都是以文章中的主要人物作題目)第二組:開國大典、“諾曼底”號遇難記、草船借箭。(都是以文章中的主要事件作題目)第三組:竹節人、橋、蘆花鞋。(都是以文章中的主要事物作題目)第四組:在牛肚子里旅行、“精彩極了”和“糟糕透了”、慢性子裁縫和急性子顧客。(借助一定的表現手法進行擬題，如想象、夸張、對比……)②小組討論:結合第一部分的四組題目，回顧曾經學過的課文或見過的文章題目，說一說你覺得文章題目有哪些常見的類型。要點:概括內容式(根據題目即可預知文章的主要內容):《將相和》《冬陽·童年·駱駝隊》。揭示中心式(根據題目可知文章所要表達的主題):《這片土地是神圣的》。介紹主要人、物式(根據題目明了文章表述的主要對象):《楊氏之子》《橋》。③根據這些常見的題目類型，談一談:題目擬得好有什么作用?要點:題目作為全文的“文眼”，具有提示文章中心，吸引讀者的作用；有助于讀者把握文章的主要內容，明確文章的線索，領會作者的思想感情；一些標題還具有象征意義，一語雙關,易引發人們的思考。④在擬題上，我們可以運用哪些方法？提示:巧用修辭(比喻、擬人、對偶、借代、反問等)，例如《點燃綠色的火焰》我愛曲線的生活》》書與書柜的對話》。善于引用、化用(詩詞、名言警句、歌詞歌名、經典名著標題等)，例如《只緣身在此山中》己所不欲勿施于人》老人與狗》。借用符號，例如《考？考!考……》《天才=勤奮+汗水+方法》。設置懸念，例如《我和孔子有個約會》《給李白的一封信》。⑤試一試:仿照課本中的四組題目或運用上文總結的其他擬題方法，修改自己本學期完成的習作的題目。提示:先明確自己習作的主要內容是什么，寫的是誰，寫了什么事;再根據擬題方法，選擇適合的方法進行修改。參考答案：歡歡:《少年閏土》《狼牙山五壯士》《軍神》以文章中的主要人物作題目,簡潔明了,讓人一看就知道文章寫的是誰,人物有什么特點。如《少年閏土》，題目點明了描寫的人物是閏土,而且是少年時期的閏土。樂樂:《開國大典》《“諾曼底號”遇難記》《草船借箭》以事件作題目，讓讀者對文章所記敘的事件有了大體了解。美美:《竹節人》《橋》《蘆花鞋》以事物的名稱作題目,簡單地交代了所要描寫的對象。麗麗:《在牛肚子里旅行》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慢性子裁縫和急性子顧客》這幾個題目形象新穎。如《慢性子裁縫和急性子顧客》運用了一對反義詞,一下子就激起了讀者的好奇心,引起讀者的閱讀興趣。二、讀下面的詞語，你想到了什么？選擇一個詞語，把你想到的用一句話寫下來。解析：先了解一下“飽經風霜”“深處”的意思。(“飽經風霜”形容經歷過長期艱難困苦生活的磨煉。“深處”指深的地方)再讀一讀這兩組詞語,邊讀邊想象，把詞語的意思與想象的畫面結合起來。最后選擇一個你感興趣的詞語，把想象到的用一段話寫下來。寫的時候,語句要通順,用詞要準確。一看是否加入動作、神態、語言、心理等描寫；二看句子是否通順；三看是否圍繞選擇的詞語展開表述。借助字典查找“深處”的意思。帶入詞組“樹林的深處”，在語境中感知“深處”的意思。理解抽象意思“秋天的深處”（秋天里的豐收、秋天里的一些人和事）“心靈的深處”（讓人想起心靈的獨白）。參考答案：飽經風霜的臉——爺爺那張飽經風霜的臉上滿是溝壑縱橫的皺紋，那是歲月在他臉上的刻痕。高高的顴骨,眼窩深深地凹陷下去,一雙深褐色的眼眸，悄悄地訴說著歲月的滄桑。但是整張臉又是那么堅毅和沉著，經歷了那么多的磨難和困苦，他仍對生活充滿了信心。秋天的深處——秋天的深處是金色的。秋天到了，葉子黃了。風成了順風車，載著落葉，飄向大地。每一片落葉就是一個音符，踩上去發出沙沙的聲音。這是秋天的聲音。秋天的深處也是火紅的。一片片楓葉，紅得可愛，成了孩子們夾在書中的標簽。秋天農民的辛勤勞動得到了收獲，一顆顆沉甸甸的果實，飽含著農民的汗水。NO.4考點及必背知識點撥——本單元必NO.4考點及必背知識點撥——本單元必背知識考點考點通過對本單元知識的盤點與