科學大象版（2017秋）五年級下冊3.2《誰先看到日出》參考教案授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節課旨在通過引導學生探討《誰先看到日出》這一課文內容，激發學生對地理知識和科學探索的興趣。結合五年級學生的認知水平，設計課程以課本為核心，圍繞課文內容，通過問題驅動、小組合作、實踐操作等多種教學方法，幫助學生理解不同地區日出時間差異的原因，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。課程設計注重理論與實踐相結合，旨在提升學生的科學素養。核心素養目標分析本節課核心素養目標定位于：發展學生的科學探究能力，培養其科學態度與科學精神。通過探索《誰先看到日出》這一現象，學生將學會運用地理知識解釋自然現象，提升信息獲取、處理與分析的能力。同時，課程鼓勵學生合作交流，發展溝通與團隊合作素養，以及培養勇于探究、敢于創新的精神，為學生的終身學習奠定基礎。學情分析本節課面對的是五年級學生，他們在知識層面上已具備一定的地理和科學基礎知識，能夠理解簡單的地理概念。在能力上，學生具備初步的觀察、思考和表達能力，但分析問題和邏輯推理能力尚待提高。在素質方面，學生對新鮮事物充滿好奇，樂于探索，但注意力集中時間較短，需要通過有趣的活動來維持其學習興趣。

在行為習慣上，學生已逐漸形成課堂參與和小組合作的習慣，但個別學生可能仍存在上課注意力不集中、作業態度不端正等問題。這些習慣對課程學習有一定影響，需要通過有效的教學策略來引導學生積極參與，激發他們的學習熱情。

針對這些學情，課程設計應注重趣味性、互動性和實踐性，以促進學生主動探究，增強其學習動力，同時關注個體差異，給予每個學生充分的展示和提升機會。教學資源-硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-軟件資源：交互式白板軟件、地理信息系統軟件

-課程平臺：校園內網絡學習平臺

-信息化資源：數字地圖、網絡科普文章、視頻資料

-教學手段：小組討論、實驗演示、實地觀測記錄教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對日出的興趣，激發其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們知道為什么不同地方的人看到日出的時間不同嗎？這和我們的生活有什么關系？”

-展示一些關于不同地區日出的圖片，讓學生初步感受地理位置對日出時間的影響。

-簡短介紹地球自轉和時區的概念，為接下來的學習打下基礎。

2.日出基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解地球自轉和時區的基本概念。

過程：

-講解地球自轉的定義，以及它如何影響日出時間。

-介紹時區的概念，包括世界標準時間的劃分和我國所處的時區。

-使用地球儀和示意圖幫助學生理解地球自轉和時區的關系。

3.《誰先看到日出》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解不同地區日出時間差異的原因。

過程：

-選擇幾個典型地區的日出時間案例進行分析。

-詳細介紹每個案例的地理位置、日出時間差異及其原因。

-引導學生思考這些案例對實際生活的影響，如旅行時的時間調整等。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與日出時間差異相關的主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的成因、影響以及可能的解決方案。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對日出時間差異的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的成因、影響及解決方案。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調地球自轉和時區的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節課的學習內容，包括地球自轉、時區的基本概念，以及案例分析等。

-強調地球自轉和時區在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用相關知識。

-布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于地球自轉和時區的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠理解地球自轉和時區的基本概念，明確地球自轉對日出時間的影響，以及不同地區日出時間差異的原因。通過案例分析，學生能夠將理論知識與實際現象相結合，提高對地理知識的理解和應用能力。

2.觀察能力方面：學生在課程學習過程中，學會了觀察地球儀和示意圖，通過對比分析不同地區的日出時間，提高了觀察地理現象的敏銳度，能夠從日常生活中發現地理知識的應用。

3.分析和解決問題能力方面：學生在小組討論中，針對不同地區日出時間差異的原因進行分析，提出解決方案。這有助于培養學生的邏輯思維和分析問題的能力，提高學生解決實際問題的信心。

4.合作和溝通能力方面：學生在小組討論中積極參與，與同伴分享自己的觀點，傾聽他人的意見，學會了合作和溝通。這有助于培養學生的團隊精神，提高人際交往能力。

5.表達能力方面：學生在課堂展示環節，能夠清晰地表達自己的觀點和討論成果，提高了口頭表達能力。同時，通過撰寫課后作業，學生的書面表達能力也得到了鍛煉。

6.學習興趣方面：本節課通過趣味性的教學設計，激發了學生對地理知識的興趣，使學生更加熱愛學習，提高了學習的積極性。

7.科學素養方面：學生在學習過程中，逐漸形成了科學探究的態度，學會了運用科學方法解決問題，為今后的學習打下了良好的基礎。課堂1.課堂評價：

-提問：在課程的不同階段，教師通過提問來檢驗學生對地球自轉、時區和日出時間差異的理解程度。提問應涵蓋基礎知識、案例分析以及學生的個人見解，以便全面了解學生的學習情況。

-觀察：教師在課堂上觀察學生的參與度、小組討論的互動情況以及學生對教學資源的反應，從而評估學生的興趣和投入程度。

-測試：通過小測驗或即時練習，教師可以評估學生對課程內容的掌握情況。測試可以包括選擇題、填空題或簡答題，旨在檢驗學生對關鍵知識點的理解和記憶。

-反饋：教師及時反饋學生的表現，指出其優點和需要改進的地方。同時，鼓勵學生提問和表達自己的疑惑，以便教師能夠及時發現問題并進行解決。

2.作業評價：

-批改：教師認真批改學生的作業，關注學生對地球自轉、時區和日出時間差異的理解程度，以及作業的完成質量。

-點評：在作業批改后，教師針對學生的作業表現進行點評，指出作業中的亮點和不足。對于共性問題，教師會在課堂上集中講解，以幫助學生理解和掌握。

-反饋：教師及時將作業評價反饋給學生，鼓勵學生根據反饋進行調整和改進。對于表現出色的學生，教師會給予表揚和鼓勵，以激發學生的學習動力。

-鼓勵：教師鼓勵學生積極參與課后學習，通過撰寫關于地球自轉和時區的短文或報告，進一步鞏固和拓展課堂學習內容。同時，教師會對學生的努力和進步給予積極的認可，以增強學生的自信心和成就感。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《地球的故事》、《時間的故事》等書籍，以及關于地球自轉、時區和日出時間差異的科普文章。

-視頻資源：地理頻道的相關紀錄片，如《地球自轉的秘密》、《探索時區》等，以及網絡上的科普視頻。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后自主閱讀相關的書籍和文章，深入了解地球自轉、時區和日出時間差異的科學原理。

-觀看視頻資源，通過視覺和聽覺的結合，加深對地理知識點的理解和記憶。

-學生可選擇自己感興趣的拓展內容，記錄下重要的知識點和自己的感悟，以便在課堂上與同學分享。

-教師可提供必要的指導和幫助，如推薦適合學生閱讀的材料，解答學生在自主學習過程中遇到的問題。

-學生在拓展學習后，可以嘗試將所學知識運用到實際生活中，例如觀察和記錄自己所在地區的日出時間，分析旅行時的時間差等。

-鼓勵學生進行跨學科學習，將地理知識與歷史、文化、科技等其他學科相結合，形成更全面的認識和理解。

-學生在完成拓展學習后，可以撰寫一篇短文或報告，總結自己的學習心得和發現，促進知識的內化和升華。教學反思與總結這節課圍繞《誰先看到日出》這一主題，我嘗試采用多種教學手段和方法，力求讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握地球自轉、時區和日出時間差異的知識。現在，我對整個教學過程進行反思，并對教學效果進行總結。

在教學過程中，我發現以下幾點值得肯定：

1.導入新課環節，我通過提問和展示圖片的方式，成功引起了學生的興趣，為后續的學習奠定了良好的基礎。

2.在基礎知識講解環節，我運用地球儀和示意圖，幫助學生直觀地理解地球自轉和時區的概念，收到了較好的效果。

3.案例分析環節，學生積極參與討論，對地球自轉、時區和日出時間差異有了更深入的認識。

4.課堂展示環節，學生表達清晰，展示了自己的討論成果，提高了口頭表達能力。

然而，在教學過程中也存在一些不足之處：

1.在小組討論環節，部分學生參與度不高，可能是因為分組不夠合理或者討論主題不夠吸引人。

2.在課堂評價方面，我發現部分學生對知識點的掌握不夠扎實，需要加強鞏固和復習。

3.在拓展環節，部分學生可能因為缺乏自主學習能力，難以有效地完成拓展任務