第二講發展理論1主要內容心理發展的實質、一般規律及影響因素認知發展理論皮亞杰

維果斯基語言獲得理論喬姆斯基個性和社會性發展理論弗洛伊德

艾里克森2問題為什么兒童似乎在幾個月里在一個特定的水平上停滯不前，而一兩個星期后成績卻又突飛猛進？為什么某個年齡段的兒童能很輕松的學會某種技能，而年齡更小的時候費九牛二虎之力也學不會？為什么兒童在學會某一領域的一種技能之后，在解決另一領域里的一個相似的問題卻仍感到困難？

3通達力：教學的關鍵指一種行為或一種能力的發展在多大程度上不依賴于環境。高通達力：所有的學生都會發展低通達力：只有依靠一個支持性的環境才能發展4第一節心理發展的實質及其與教育的一般關系一、心理發展的實質及其一般發展（一）發展的概念發展是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內容相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。這是一種向更高級的適應發展的不可逆過程。51.心理發展發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。

62.心理發展模型A連續發展模型（growthmodel）：發展被視為是由遺傳程序所設定的，并受制于成熟的過程。發展變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩的、連續的量的增加。

7B.發展的階段模型（stagemodel）：將發展看成是非連續的，在前后不同的發展階段，發展具有質的差異。

8（二）心理發展的實質1、是個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發生的有秩序的變化過程。2、是個體在較長一段時間內持續的生理和心理上的變化。疾病、疲勞、劇烈運動=發展？？發展與發育、成長的關系如何？9（三)心理發展的動力動力：內外因相互作用（遺傳和環境）。主體客體不平衡/矛盾相互作用10(四)心理發展的一般規律1、連續性；2、順序性，遵循某些共同的模式；3、共同性，特殊性；4、方向性與可逆性；4、心理的各組成成分的發展速度有所不同，其各自發展到成熟所需的時間以及高峰期所表現的年齡階段也不盡相同；5、階段性，質的規定性和相對一致的年齡區間（各階段區分）。11發展的關鍵期

心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。關鍵期的最基本特征是，它只發生在生命中一個固定的短暫時期。可以證實關鍵期存在的研究：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發展、人類語言的習得。12二、影響心理發展的因素1、遺傳決定論2、環境決定論3、會合論和成熟論4、相互作用論（一）有關遺傳和環境作用的理論whichHowmuchHow13（二）研究遺傳和環境作用的方法1、家譜分析和血緣分析2、雙生子分析HertaBerta14三、教育和心理發展的一般關系1、教育對兒童的心理發展起主導作用。2、以學生心理發展的水平和特點為依據。準備性原則適合性原則可能成功經濟合理15第二節認知發展的理論與教育什么是認知發展？由于成熟與經驗的積累而導致的心理機能的變化。16認知發展的兩種不同的觀點連續發展理論：認知技能是以一種平緩的、持續增長的模式發生；該理論認為認知能力是逐漸獲得的是一點一點地增長的，每一個新的進步都是建立在前面的發展之上的。連續發展理論認為人的思維在一種年齡或發展水平上并沒有根本區別。1、連續發展理論：172、階段發展理論：主要觀點：認為認知發展以一種分離的、階段性的模式發生。一、每個發展階段都伴隨著一套性質完全不同的認知結構，它影響我們處理外部世界的方式；二、行為是按照一種單向的、不變的順序展開的；發展總是向前的，不會后退；三、后面的階段建立在前面的階段基礎之上。18皮亞杰生平皮亞杰(JeanPiaget),1896-1980，瑞士）瑞士心理學家。1918年在納沙特爾大學得生物學博士學位。19一、皮亞杰的認知發展階段理論認知發展階段理論：認為在每一個連續的階段中，認知發展都帶來了質的改變。兒童在每個階段取得的成就都是建立在前一個階段的成就之上的，但這些成就與前一個階段的成就并不相同。皮亞杰學說的基本觀點有哪些？理論基礎：“兒童是科學家”的理論假設。20（一）皮亞杰學說的基本觀點知識的形成？知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。（1）個體與環境交互作用（2）個體逐漸建構☆與行為主義觀點的區別：行為主義：刺激反應建構主義：刺激反應21建構主義發展觀發展：建構過程，思維過程發生質的變化。個體環境認知發展相互作用適應建構22（二）認知發展的機制平衡(equilibration)是指個體通過自我調節使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。不平衡：世界的狀態與個體預先的觀念之間存在的不匹配稱為不平衡狀態。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。23圖式是人們為了應付某一特定情境而產生的認知結構,是心理活動的框架或組織結構。圖式是人類認識事物的基礎。同化（assimilation）是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。即個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應(accommodation)是同化性的結構受到所同化元素的影響而發生的改變，是學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。24認知發展的四階段

階段年齡特征感覺運動階段０～２歲1.感覺（輸入）與運動（輸出）技能的發展。2.由本能性的反射動作到目的性的活動。3.主要成就：客體永存和表象思維。前運算階段２～７歲1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物，泛靈論。3.能思維但不合邏輯，不可逆性。具體運算階段７/6～12歲1.能根據具體經驗思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恒的道理形式運算階段１１/12歲以上1.能作抽象思維，能認識到二級關系。2.能按假設驗證的科學法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題25（三）影響認知發展的因素1、成熟：是認知發展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。啟發：教育應遵循學生的身心發展進程。2、物理環境：個體與環境的交互作用是認識的來源；知識來源于動作，而非物體。啟發：有效的教育必定是注重學生體驗的。3、社會環境：語言和教育在作用。4、自我調節：是最重要的因素，調節個體（成熟）與環境（物理環境和社會環境）之間的交互作用。26二、皮亞杰關于學習的原理（一）學習從屬于發展兒童學到些什么，取決于他的發展水平。啟發：只能順水推舟，不能拔苗助長（二）知覺受制于心理運演、學習是一種能動建構的過程知覺是一種主動的、有目的的活動，而不是被動地受刺激后的反應。學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。27通過操練，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘的，除非兒童能夠理解它，有就是說，兒童能夠把它同化到他已有的認知圖式中去。兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。學習所關注的，應該是兒童主動的心理建構活動。啟發：多問“為什么要這樣認為（解決）？”、“你是怎么知道（解決）的？”，而不只是問“你知道嗎？”、“你知道了什么？”讓學生愛上課、愛解題，獲取成功體驗。28（三）錯誤是有意義學習所必需的對于學習者來說，重要的是自己能夠提出問題。學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。而不是記住別人所給的答案。啟發：

◆學問需要提問；

◆有錯必究，要幫助（指導）學生自己糾正錯誤；◆讓錯誤（失敗）也成為一種教育資源；29三、皮亞杰建構主義學習理論的價值皮亞杰學說的貢獻◆行為主義用刺激—反應模式去解釋認知學習，它忽視了認知發展的一個最主要的方面：兒童的能動作用。◆兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣，應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段來組織教學。啟發：◆讓學生主動地學；

◆創設適合學生發展的課程和教育；30對皮亞杰理論的評價優點：1.迄今為止最完整的認知發展理論；2.對許多研究起了極大的促進作用，如維果斯基的研究等；3.對教學的指導作用：為教師指明了某個年齡能做什么不能做什么。31不足：1.對兒童最早完成各種任務的年齡的質疑;2.兒童不能完成某項任務的原因是否能用該理論解釋；3.對所有成人都能發展到充分的形式運算階段的質疑；4.不能證明該理論是否具有跨文化的一致性。32四皮亞杰的發展理論對教育的影響以認知結構為基礎，認知需要為動力。教學情境認知不平衡認知發展33二、維果斯基的發展觀（一）文化歷史發展理論人的高級心理機能是社會的產物，受社會規律的制約。社會文化對人的發展起重要作用，社會交互作用對心理發展起重要作用。高級心理機能低級心理機能工具世界認知結構/意識系統34（二）心理發展觀低級心理機能高級心理機能隨意技能抽象概括技能心理結構的形成心理活動個性化環境和教育35（三）內化學說內化：指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。兒童觀察別人的言行，內化到自己的認知結構維果斯基認為：思維和語言是密切關聯的，語言的發展對于將復雜的觀念內化非常重要。36內化是指外部的東西轉化為內部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西。維果斯基認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學,也可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現。37(1)語言在兒童的認知發展中起關鍵作用：語言是思維的工具語言是人與人之間文件化交流和觀念交流的媒介（2）自我中心語言是兒童認知發展的一個階段

38（三）教育和發展的關系——最近發展區（ZPD）最近發展區（thezoneofproximaldevelopment）:指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。”兒童發展存在著兩種水平：1.現有的發展水平，是兒童在某一特殊階段的智力發展，它標志著兒童一些官能的成熟；2.潛在的發展水平，在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。

最近發展區所表達的技能和水平是動態的，一直變化著。3940教學的作用：（1）決定兒童發展的內容、水平和階段（2）創造著最近發展區41(二)維果斯基發展理論的教學應用1．教學支架competentassistanceorsupport,usuallyprovidedthroughmediationoftheenvironmentbyaparentorteacher,bywhichcognitive,socioemotional,andbehavioralformsofdevelopmentarefacilitated42教學支架有5個基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)擴展學習者所能達到的范圍(4)使學生能完成本不可能完成的任務(5)只有在需要的時候才選擇使用。可用性，調整性43

2.交互式教學模式維果斯基強調社會交往和教學支持在學生逐步發展技能的過程中的作用，帕林卡薩和布朗據此開發出了一種教學模式——交互式教學。交互式教學包括教師和學生小組之間的相互對話。44首先，教師示范所要完成的活動然后，教師和學生輪流扮演教師453.同伴合作模式同伴合作反映了集體行動的思想，當同伴合作完成一件任務時，他們分享到的社會交往可以起到教學指導的作用。464．通過學徒制進行社會指導維果斯基特別強調社會交互與內化在兒童發展中的作用，這對認知學徒制的提出具有一定的影響。在學徒制中，新手與專家近距離地一起進行與工作有關的活動。學徒制強調社會性互動的作用47李政道：美國一對一的教學模式成就了我“當時，費米教授每周至少會抽出半天時間，和我面對面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分