【摘要】積極探尋校外實踐的育人樣式，是新時代道德與法治教學的應然、必然。在校外實踐育人過程中，“知行合一”是基點，“多方融合”是關鍵，“特色活動”是核心，“學生主體”是育人落腳點。校外實踐育人模式改變了傳統的“師授學承”的教學樣式，轉向了“師導生創”的教學樣式。【關鍵詞】道德與法治；校外實踐；育人樣式道德與法治課是立德樹人的根本途徑。新時代背景下，思政教育不僅要引導學生在課堂中學習，更要引導學生進行校外實踐。作為教師，要充分挖掘校外的實踐課程資源、素材等，激發學生的實踐興趣，讓學生積極主動地參與校外實踐。實踐證明，只有將課堂學習與校外實踐結合起來，才能真正地提升學生的道德與法治學習能力，發展學生的道德與法治素養。積極探尋校外實踐的育人樣式，是新時代道德與法治教學的應然、必然。一、秉持生活化理念—校外實踐育人的基點初中道德與法治教學，應秉持生活化的理念。生活化理念下的道德與法治教學，不僅要引導學生認知，更要引導學生實踐。陶行知曾說：“行是知之始，知是行之成。”引導道德與法治的校外生活化實踐，能讓學生獲得道德與法治學習的感受、體驗。對于學生來說，道德與法治認知不是“聞知”“說知”，而是“實踐之知”。在道德與法治教學中，教師要引導學生走出教室、走出校園，走向生活、走向社會，從而給予學生充分的實踐機會，讓學生動眼觀察、動耳傾聽、動手實踐、動情抒發、動身體驗。生活是學生道德與法治學習的源頭活水。教師引導學生置身于生活之中進行校外實踐，能讓學生獲得感官的驚喜、思想的波動、認知的沖突和心靈的震撼。比如，在教學部編版道德與法治八年級上冊“誠實守信”這節課時，教師不能機械地、枯燥地講解“誠實守信”的內容，而應當秉持生活化理念，引導學生展開校外實踐活動，讓學生深入社區，調查身邊的誠實守信的人物、事跡，將認知和實踐結合起來。在校外實踐過程中，學生以“小記者”的身份對身邊誠實守信的人進行采訪，并如實撰寫相關報告。由于這些人物、事跡等來自學生的身邊，因此往往能讓學生感到更親切、可敬，進而促使學生積極效仿并踐行誠實守信。身邊誠實守信的好人、好事對于學生來說有一種天然的感召力。這些誠實守信的道德與法治典型，能充分地發揮榜樣、示范、感染等作用。在學生校外實踐過程中，教師還要注重將校外實踐與課堂教學結合起來，如讓學生撰寫演講稿，宣講“誠實守信”；讓學生撰寫頒獎詞，邀請這些身邊誠實守信的榜樣走進課堂，為這些榜樣頒獎；充分利用晨會、班會、國旗下講話、少先隊活動等，將這些誠實守信的故事與他人分享。在道德與法治教學中，教師要借助校外實踐活動對學生進行思想的感召、價值的引領，對學生進行道德品格的滋養、濡染，從而讓學生積極主動地投身到宣講“誠實守信”、踐行“誠實守信”的活動中去。校外實踐，從某種意義上來說，延伸、拓展了學生的道德與法治學習，讓學生的道德與法治實踐具有深度、廣度，促進了學生的道德與法治品格和行為等的自覺發展、提升［1］。在道德與法治教學中，教師要引導學生將校外實踐與校內學習結合起來，充分發揮道德與法治的育人價值。學生的道德與法治校外實踐不是道德與法治校內學習的簡單延伸、拓展，道德與法治校外實踐具有獨立的育人功能、育人價值。作為教師，不僅要深化學生的道德與法治認知，還要培育學生的道德與法治情感、引導學生的道德與法治行為，促使學生將自己的認知與行為結合起來，充分發揮校外資源和素材的啟迪、濡染等功能，彰顯校外資源和素材的育人價值。二、應用融合性策略—校外實踐育人的關鍵多方融合是初中道德與法治校外實踐育人的關鍵。在初中道德與法治教學中，教師要積極探尋多方融合的策略，從而豐富學生的學習資源、素材等。比如，教師可以將道德與法治學科學習與其他學科的內容結合起來，讓其他學科的學習資源、素材為學生的道德與法治學習服務；將道德與法治學科學習與學生的生活實踐結合起來，從而調動生活中一切可用的積極育人力量。實踐證明，應用融合性的策略，是初中道德與法治校外實踐育人樣式建構的關鍵。應用融合性的策略，需要教師在道德與法治教學中開辟多向度的育人空間。為此，教師不僅要拓展道德與法治學科融合的內容，也要擴大道德與法治學科融合的場域，同時還要豐富道德與法治學科融合的路徑、策略、方式等。作為教師，要鼓勵學生走出教室、走出校園，到廣闊的校外生活世界中去探索、實踐，帶領學生開展學軍、學農、野營拉練等活動，有意識地鍛煉學生，讓學生的生命獲得茁壯、和諧地成長。教師要大膽地解放學生，賦予學生更多實踐的機會和權利等［2］。多方融合的策略不僅能拉近學生與道德與法治學科學習內容的距離，還能讓學生與其他相關學科課程資源、素材親密接觸，從而獲得更全面的發展。比如，在教學部編版道德與法治七年級上冊“讓家更美好”中的“和諧家庭我出力”這一部分內容時，筆者鼓勵學生進行家庭實踐，讓學生將“孝敬父母長輩”等知識落實到行動中去。在家庭生活實踐過程中，教師要引導學生將多學科知識進行融合，從而深化道德與法治實踐。如教師可以引導學生將道德與法治學習和勞動學科課程的相關內容結合起來，讓學生到田間種植蔬菜，到市場、超市去買菜，學著為父母做菜等；引導學生將道德與法治學習與歷史學科課程的相關內容結合起來，讓學生學習歷史上孝親敬老的故事；引導學生將數學學科課程的相關內容與道德與法治學習結合起來，讓學生嘗試經營家庭，計算當月的收支，從而體驗父母的辛勞、賺錢的不易等。多學科知識的融入，能讓學生的道德與法治校外實踐內容更為豐富、形式更為多樣。初中道德與法治教學，要采用“實踐—認識—再實踐”的方式，引導學生積極主動地將課堂知識融入課外實踐之中。在道德與法治教學中，教師要充分發掘育人因素，拓寬育人的路徑。校外實踐育人，要求教師調動一切可以調動的力量，挖掘一切可以挖掘的資源，為道德與法治課程立德樹人注入正能量。跨學科的校外實踐活動，可以在其他學科的實踐活動中融入道德與法治學科課程的內容，也可以在道德與法治學科實踐活動中融入其他相關學科的內容。跨學科的校外實踐活動，延伸、拓展了道德與法治課堂學習的深度、廣度，促進了學生道德與法治素養的發展和提升。三、開展特色性活動—校外實踐育人的核心道德與法治校外實踐育人樣式的建構，不僅要求教師開展日常性的實踐活動，還要求教師開展特色性活動。只有通過特色性活動，學生才能獲得深刻的感受、體驗。特色性的校外實踐活動，可以圍繞中華傳統文化教育、革命傳統教育、民主法治教育、國情教育、中國夢主題教育等展開。實踐活動的開展方式有訪問調查、實踐調研等。在校外實踐活動中，教師一方面要依托一些特色性的實踐基地，如博物館、圖書館、文化館、素質教育基地等，開展實地研學活動；另一方面要將活動向社區拓展延伸；同時還要善于引導學生探訪文化古跡、遺址等。特色性的校外實踐活動，能讓學生的道德與法治理論學習與實踐結合起來，將學校“小課堂”和社會“大課堂”結合起來，從而實現兩個課堂的交融、互補。在引導學生進行校外實踐活動時，教師要做好活動的準備、實施、總結、拓展工作，要讓活動有計劃、有落實、有反饋、有評價。總而言之，就是要讓學生的校外實踐活動有始有終。比如，在教學部編版初中道德與法治教材八年級上冊“在社會課堂中成長”這節課時，筆者讓學生利用周末的時間在家長的陪同下走進博物館，開展富有特色的參觀訪問、研學游學活動。這樣的特色性、專題性的活動，不同于日常的校外實踐活動，它是一種有計劃、有組織的預設性活動，需要教師精心謀劃。通過參觀博物館，學生能進行良好的城市歷史文化教育、城市現實文化教育。學生在與博物館的相關展品的“對話”中，能感受、體驗到文化的魅力，形成對傳統歷史文化的認同。不僅如此，通過參觀博物館的活動，學生還能增強對家鄉的熱愛之情，樹立保護、傳承傳統歷史文化的意識。在校外實踐活動結束之后，教師還可以組織學生通過繪制手抄報、撰寫參觀訪問心得等方式，對校外實踐活動進行反思、總結。實踐證明，當道德與法治校內學習活動與校外實踐活動融合時，就能讓教師的思政教育潤物無聲，進而有效地提升學生的道德與法治素養。校外特色實踐活動的開展，是立德樹人背景下道德與法治教學的重要補充。作為教師，要深入挖掘地方性的特色課程資源。為此，在道德與法治學科教學中，教師要打通學校與家庭、社會之間的通道，讓“家校社”聯結，借助于校外實踐活動，增強學生的社會責任感、使命感，培養學生投身社會、報效祖國的決心、理想和信念。四、凸顯學生主體地位—校外實踐育人的落腳點校外實踐育人樣式的建構，其根本目的是凸顯學生的主體性地位。在引導學生開展校外實踐活動時，教師要立足于學生的道德與法治素養發展視角和道德與法治學力提升視角，對學生的校外實踐活動進行統籌優化；要從學生的視角、學生的立場等出發，讓學生自己設計、自主實施校外實踐活動方案；要注重培養學生的文化基礎素養、社會參與素養、自主發展素養等。在學生的校外實踐活動中，教師要關注學生的參與度、積極性、表現力、創造性等。道德與法治校外實踐活動，應當圍繞學生的主體性發展，將相關活動課程資源整合，以實現教學目標，培養學生的道德與法治核心素養。比如，在教學部編版初中道德與法治八年級下冊“基本經濟制度”和“基本政治制度”這一部分內容時，筆者帶領學生參加了社區的“有事好商量”活動（需提前與負責人預約）。參加這個活動的主要有市、鎮兩級人大代表和政協委員，此外還有一些群眾代表、村干部等。在活動中，學生不僅觀看了人大代表、政協委員履職實踐，為群眾的煩心事獻計獻策的場景，也為群眾積極地出謀劃策，出點子、想法子。這樣的校外實踐活動，成了學生道德與法治學習的第二課堂，它讓學生有機會參與社會生活、政治生活，賦予了學生成長的時空。作為教師，要讓校外實踐成為學生道德與法治學習的第二課堂，進而彰顯校外實踐的育人性、感染力、創造性等。凸顯學生校外實踐的主體性地位，要改變傳統的“師授學承”的教學樣式，轉向“師導生創”的教學樣式。道德與法治校外實踐，要結合學生的具體學情，兼顧不同學生個體的個性特征等。在校外實踐過程中，教師要致力于培育學生的道德觀念、行為習慣、創新精神、理想信念等，要在學生的心靈深處埋下種子，為學生生成道德與法治主體性人格奠定良好基礎，讓校外實踐與課堂教學相輔相成、相得益彰。結語引導學生進