小組合作學習工作總結最新

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小組合作學習工作總結最新1

開展“小組合作學習活動”以來，盡管在實施的過程中遇到了許多困難，走了很多彎路，但通過我和同學的共同努力，同學發生較大變化，我獲益良多。現將自開學以來的試驗狀況總結如下：

一、階段性成果

1、合作學習培育了同學的組織力量。在組織爭論時，小組長要依據實際狀況支配小組成員發言，充分考慮學問的難易度和同學的水平，對于不樂觀參加的同學還要進行引導教育，大大提高了同學的組織力量。

2、同學課堂上參加意識增加，參加面較試驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，許多中下游同學缺乏自信念，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都樂觀參加到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱忱，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得簡單解決。每個同學都有了發言的機會，許多學困生也鼓起學習的自信念。

3、同學的膽識增大了。通過小組合作學習，許多原來內向的孩子得到了熬煉的機會，他們找到了自身的價值，自信念增加，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的力量有所增加。

4、培育了同學的合作精神與人際交往力量。在小組合作學習中，同學為了達到共同的學習目標，小組成員之間必需相互了解、彼此信任，進行溝通，相互關心和支持，還需要妥當地解決可能消失的各種沖突，同學之間建立起一種融洽、友愛的親熱伙伴關系。

二、詳細的做法

1、同學課上展風采。通過向其他老師取經，我走了很多彎路，試驗一段時間后，針對有些同學預備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展現前對小組成員的預備狀況進行檢查，起到督促作用，保證能順當完成展現。同時，對各組的展現狀況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信念增加。

2、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是盼望感到自己是一個發覺者、討論者、探究者，而在同學的世界中，這種需求特殊劇烈。”小組合作學習正好為同學創設了自主探究的學習場所，為同學供應更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組溝通、伴侶間互教互評、全班集體爭論、師生間的爭論等。在實踐中我發覺：同學更情愿向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，同學能更輕松地把握學問。在同學匯報發言的過程中，我也常常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，同學讀書的機會更多，思索問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的'仆人，就會更樂觀主動的投入學習。

3、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不行少。我采納的評價方式主要有三種：

（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分同學完成作業狀況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采納計分方式能比較直觀地看出同學一周的表現。

（2）老師語言評價。依據同學的課堂表現準時做出評價。

（3）網絡評價。依據同學一周來的詳細表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增加了同學的競爭意識。

三、試驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進同學的進展，同學參加評價的目的是為了培育他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓舞為主，但許多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需老師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作爭論時，同學不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組溝通的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、同學的學問水平不同，并且綜合素養存在差異，導致課堂參加程度參差不齊。班內總有十幾位同學特殊活躍，展現自己的欲望特殊劇烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習的確增加了同學參加的機會，但是好同學機會更多，扮演著一種關心的角色。困難同學成了聽眾，得不到獨立思索的機會而直接從好同學中獲得信息，致使困難同學在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好同學展現的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的討論還不夠細致。

小組合作學習工作總結最新2

在班內實行小組合作學習時間已比較長，通過長時間的觀看，總的來說，這種互助合作的學習方法對同學的學習有肯定的促進作用，但也有不會合作學習的狀況。針對個別同學不會合作的狀況，我又對小組的合作做了更詳細的整合。通過這一學期的試驗，我覺得整合后的效果更明顯，現將詳細的做法總結如下：

一、明確小組的合作內容

（1）爭論材料下邊作出標志的問題:對材料中給出的問題，自己不能解決作出標識，小組爭論時目標明確。

（2）相互補充自己沒有找出的問題：

（3）將找出的`問題及答案小組爭論統一，如看法達不到全都，做出標志。請教其他小組。小組展現時只展現你們認為最好的問法或答案。

（4）爭論出所展現問題中的重點問題。

（5）爭論問題的展現形式：爭論出該問題是用口語表達，還是用歌曲、辯論等形式來表達。

二、分組方法

我根據學業水平、性別、共性特點、守紀狀況、背景等方面的差異，把全班同學分為12個小組，每組4人。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異，又有肯定的共同目標的小集體。選取一名品學兼優的同學做固定的組長，由組長選擇一名副組長幫助工作，匯報活動成果。

三、小組內部的分工

小組互動活動大多是在2人或4人之間開展的，因此依據學科的特點我又把小組分為兩個2人小組。我們把4名組員從①－④依次編號，1號為綜合素養最好的同學，2號為綜合素養較好的同學，他們被設為小組長、副組長。兩個小組長分別負責3號、4號。這樣設置的小組相對比較固定，簡單被同學和老師記住，也避開了學困生經常被排解在活動之外的狀況。

同時小組也要把成員展現的挨次分好工，小組內每次起來展現的成員不能重復。這就避開了只有少數人參加的弊端，給大多數人熬煉的機會。

四、小組活動的方式

1、小組內活動的方式

（1）自由發揮小組問題爭論式

“自由發揮”式，即小組成員在小組內依據自己閱歷學問為完成小組任務自由地發表看法、見解和觀點。讓小組成員隨便發表自己的觀點，增加了同學的表達力量。這種方式有利于小組成員彼此間相互了解，增進友情，使小組合作學習更加融洽順當。如：初二第十四課其次框題快速進展的現代科技，我認為這一框題形式上看起來比較簡潔，但實際上是本課的教學難點，由于科技方面的專業術語比較多，象微電子技術（屬于技術密集型產業：“CPU”芯片的誕生）、光電子技術（激光）、成像技術（數碼相機）、顯示技術（電視屏幕的轉變）、數字化（清楚）、高速化（信息高速）、網絡化（寬帶）、集成化（手機的功能越來越多）、智能化（機器人）等等，在理論上難以理解。針對這一狀況，老師讓同學在自學時將專業性的詞語對應上實物的形式，假如不能對應的，作上標識，在爭論的環節主動提出，小組其他成員只要知道都可以表達自己的見解。讓小組成員能達到認知上的共識。

（2）輪番發言式

這一方式是指小組成員為了完成小組在任務圍繞一個中心問題挨個發表自己的看法和觀點。比如初二第十一課養成親社會的行為這一框題，線索很條理，問題也很簡潔。我就把“學會謙讓、共享、助人”這一問題設為中心議題，要求每個同學搜集古人謙讓、共享、助人的典故，自己謙讓、共享、助人的事例，總結怎樣做到謙讓、共享、助人，然后在組內輪番發言，讓每個人在發言中感受自己的榮耀，感受謙讓、共享、助人帶給自己的快來。通過大家的群策群力，相互補充，得出了更好的答案。之后開展小組間競賽，評出優勝組。這樣小組成員不僅把握了學問，激發學習熱忱，而且進一步提高了同學的參加和合作意識。

（3）分工合作角色表演式

對于一些簡單的活動任務，像社會熱點大事調查等，這些任務的完成需要每個組員的分工協作和群策群力，更能體現小組之間合作意識和協作精神。任務完成的過程就是小組成員相互認同、相互關心、相互支持和相互合作的過程。因此，定期進行這樣的活動，對于同學合作意識的培育具有特別重要的作用。

小組合作學習工作總結最新3

新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有共性的過程。”。“小組合作學習”恰能在課堂教學中充分發揮同學主體作用，也是當前引導同學主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內同學學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于同學口語交際和解決問題力量的進展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育，在培育良好合作習慣的基礎上，抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。

一、良好的合作習慣，有效合作過程的保證

俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個英雄三個幫”。合作學習就是要充分發揮個體的作用，使群體的力氣更加強大。小組成員群策群力，共同探究，共同討論，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應留意培育同學良好的合作習慣。

1、樂觀參加的習慣

即每一個同學懂得根據老師的要求，在組長的支配下仔細地參加小組的活動，能在劇烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。

如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學中，在摸球試驗前，我就讓小組進步行分工，誰摸球，誰記錄，誰數次數，誰監督等，讓每一個同學明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球試驗順當進行。

2、傾聽的習慣

在開頭合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的看法，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求同學在課堂上學會傾聽：（一)仔細聽每個同學的發言，不打岔，不插嘴；（二）聽出別人的發言要點，適當的時候用筆登記來，培育同學收集信息的力量；(三）聽后思索，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高同學處理信息、反思評價的力量。這樣，同學才會在別人的發言與自己的想法碰撞中，產生才智的火花，促進對學問的理解。

3、勇于發言的習慣

由于同學的自身思維方式和所處的文化環境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發言的機會多，一些同學發言的機會少。因此，我常深化到小組中，調動這些同學的參加欲望，培育他們敢于發言的士氣，把一些簡潔易懂的問題讓他們說，并賜予確定和鼓舞，條件允許時還在全班同學面前進行表揚鼓舞，使一些基礎學問差、思維力量弱、不善言談的同學也有參加、表現自我和獲得勝利的機會，增加他們學習的自信念。

4、守紀的習慣

“沒有法規，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數不多，但也必需在肯定的組織紀律約束下進行，避開不必要的吵鬧和爭辯。當然這里所指的.紀律約束并不是把同學管死，不給同學自主學習、自主活動的自由，而是通過肯定的紀律要求，讓同學在合作中活而不亂。

二、恰當的合作時機，迸發思維的導火索

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現同學間的優勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。老師要依據教學內容、同學實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容和有利的時機讓同學進行合作學習。要依據教學內容的特點細心設計小組合作學習的問題，為同學供應適當的、帶有肯定挑戰性的學習對象或任務，把同學領近“最近進展區”。合作學習

的問題，可以是老師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、沖突性的問題，也可以是同學在質疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。

1、獨立思索后

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培育有獨立行為和獨立思索的個人”，新課程的培育目標也是如此。合作能提升人的力量，能形成集體的才智，但應以每個同學的獨立思索為前提，進行有針對性的爭論，有目的性的爭論，消失問題后，不要急于組織或要求同學爭論，應留給同學肯定的獨立思索時間，等同學有了自己的想法后再參加爭論。平常我們常常看到老師讓同學合作學習，但老師卻不深化到小組內參加學習，也沒有把握同學學到了什么程度，同學有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就連續同學的隨便爭論，沒有時間的話，一聲令下，爭論就要嘎然而止，哪怕同學沒有爭論完，哪怕同學正爭論得激烈，老師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師掌握得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為肯定要給足時間、做好調控，這樣，才能讓同學學得更深更透，才能培育同學獨立思索的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

2、產生疑問時

“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思索、常有探究、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，老師可通過對同學質疑問難的指導，讓同學學會從學問的探究與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對學問的理解，使同學學得更為主動、更為深刻。

如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從誕生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？同學看了題，有的草率地說：“3歲”。有的立刻產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。懷疑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年的確才過了三個生日，為什么會有這樣狀況呢？請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的神秘。這樣誘導同學帶著疑問去學習，去合作爭論，大大激發了同學在小組學習中共同探究、合作解決問題的求知欲望。

3、探究規律時

數學教材中有許多規律需要同學通過動手操作才能發覺，如：各