高中語文精編資源學而優·教有方2/2《哦，香雪》名師教學設計【單元知能對標】必備知識學科能力學科素養高考內容第1課沁園春·長沙/毛澤東學習理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領會理解實踐應用能力：應用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創新遷移能力：發散創新、批判賞析、內化完善語言建構與運用思維發展與提升審美鑒賞與創造文化傳承與理解1.鑒賞詩歌中的景物意象，結合詩歌語句分析情景交融的表現手法，這些是高考詩歌閱讀的常規考點，通常以主觀題的形式出現。2.毛澤東同志作品中體現出的個人情懷和對國家命運的關注，是新考綱側重引導學生關注的焦點，要加深理解。第2課立在地球邊上放號/郭沫若紅燭/聞一多峨日朵雪峰之側/昌耀致云雀/雪萊第3課百合花/茹志鵑哦，香雪/鐵凝【課文內容分析】一、層次、結構、內容《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，是當代作家鐵凝的代表作，曾于1982年獲得全國優秀短篇小說獎。小說以北方小山村臺兒溝為背景，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。小說通過對香雪等鄉村少女的生動描摹，表現了山里姑娘淳樸、善良和美好的心靈，表達了姑娘們對山外文明的向往和追求。小說更深刻的意義在于借臺兒溝，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。小說可分為四部分。第一部分（從開頭到“都不具備挽住火車在它身邊留步的力量”）：火車來到臺兒溝。小說首先介紹了臺兒溝的閉塞，作者用一句話生動形象地作了概括：“它和它的十幾戶鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里。”“皺褶”一詞突顯出臺兒溝是大山中的山溝，其閉塞落后的程度不可想象。之后，作品用了“勇敢地盤旋”“悄悄地試探著前進”“終于繞到臺兒溝腳下”等語句寫出了火車來到的不容易。第二部分（從“可是，記不清從什么時候起”到“誘人的嗒嗒聲老是在耳邊響個沒完”）：臺兒溝的姑娘們開始接觸到外面的世界，她們開始和火車上的人做生意。香雪在外面上學，她漸漸明白了臺兒溝是多么貧窮，她意識到這是不光彩的，她的心再也不能平靜了，她由同桌那只鉛筆盒引起的猜測，表現了她的渴望。第三部分（“深秋，山風漸漸凜冽了”到“山里的女孩子在大山和黑夜面前到底有多大本事”）：香雪換回鉛筆盒。作品仔細描寫了這一過程。從發現鉛筆盒，到上車，再用四十個雞蛋換回了夢寐以求的自動鉛筆盒。在一連串細致生動的細節和心理描寫中，一個擁有一顆聰慧、上進之心的女孩的形象躍然紙上。第四部分（從“列車很快就從西山口站消失了”到結束）：香雪夜歸。香雪因為交換鉛筆盒而耽誤了下車，火車載著她離開了臺兒溝。她只好在下一站西山口下了車。她捧著用一籃子雞蛋換來的自動鉛筆盒，摸黑行走在返回臺兒溝的路上。作者不惜筆墨，細致入微地描摹了香雪豐富的內心世界。當呼嘯而去的列車把她孤零零地留在站臺上，茫茫群山和無邊的黑暗讓她驚恐，但她只能別無選擇地往回走。一路上，她仔細端詳鉛筆盒，不相信它真的屬于自己。當她終于確信它真的屬于自己時，“忽然感到心里很滿意”，于是害怕的心理一掃而光。但是，歡樂是短暫的，她很快想到娘的責怪，還有爹替人打家具為她掙學費的勞苦。她感到內疚，內心猶豫不安。當她找到了“欺騙”娘的辦法時，她的心情立即就像“小溪的歌唱高昂起來”。這一系列復雜、生動的心理活動描寫，充分展現了香雪內心的矛盾與痛苦，以及她對都市文明的渴慕與追求。香雪經歷了從害怕到不害怕、從猶豫到興奮的心理變化，這一變化雖然是在三十里的山路上完成的，但香雪卻跨越了巨大的心理障礙，由自卑、封閉、落后，到自信、開放、進步，這一障礙的跨越正突出了小說的主題。《哦，香雪》塑造了“香雪”這一至純、至真、至善、至美而又自尊、上進的鄉村女孩形象。她身上具有未經世俗污染的清純之美、健康之美。她有著潔白的膚色（“要論白，叫他們和咱們香雪比比。咱們香雪，天生一副好皮子”），她有一雙“潔如水晶的眼睛”，還有“潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔”，以及“柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇”。但是作者把主要筆墨放在描寫她的美好心靈上。我們從香雪對火車上的顧客“那么信任地瞧著”的眼神中，從她不會和旅客討價還價中，從當一群女孩彼此嘲弄、取笑時，香雪始終保持著善意的沉默中，從她用四十個雞蛋與礦冶學院的女生交換一個鉛筆盒的“交易”中，感受到了她的善良和純美。香雪的理想代表著窮鄉僻壤的山民要擺脫貧困和封閉的渴望，香雪的性格代表著那個時期進步青年的純真、善良、追求上進的性格。小說中的其他人物也各具其美。淳樸、勇敢、潑辣的鳳嬌，也有著一顆渴望了解外界的心，她對物質的渴求，也是對新生活的一種純樸的向往，她有力地襯托了香雪清純、樸實的形象，并突出了渴望現代文明的主題。“北京話”在列車上對香雪的關照，礦冶學院女生對香雪的慷慨，香雪爹的勤勞，姑娘們之間的友好，組合在一起，形成一種充滿人情味的美好氛圍。（二）藝術特色小說運用了象征的手法。小說中的那個鉛筆盒，經作家的精心點染，不僅是一個實物，也是一種象征，是文化和知識的象征，是一種心愿、一種追求、一種自尊的象征。當它遠離香雪時，香雪是迷惘的、懵懂的；當它為香雪所有時，香雪精神充實，前途光明。這個鉛筆盒是她要求擺脫小山溝封閉落后生活的一種企盼，是對現代文明的一種渴求。小說中的那個“鋼筋鐵骨的巨龍”火車，震醒了沉睡千年的臺兒溝和它的山民們，火車象征著一種不可抗拒的生產力，一種從原始落后走向現代文明的推動力，一種物質享用和精神滿足的誘惑力。小說注重細膩、逼真的心理描寫，尤其是小說結尾處的那段心理描寫，既豐滿了香雪這一人物形象，又對敘述高潮的來臨起到了推動的作用。【學情整體分析】兩篇小說的理解困境在于小說的人物內心世界背后的時代背景，對于今天的學生來說，缺乏對那個時代的文化歷史的基本了解，解讀《百合花》與《哦，香雪》都會進入似是而非，純粹站在今天的文化視角的解讀誤區。需要利用情境式任務，打通過去與現在，深入文本，回到那個時代去理解作品。教師因地制宜，制訂個性化教學方案。學情補充：_______________________________________________________。【教學活動準備】一、任務專題設計《哦，香雪》：討論并找出過渡語，厘清小說情節。找出文中描寫人物的語段仔細品讀，總結描寫人物的方法。二、教學目標設計1.小說抒情性強，語言優美，重視民俗風情的描寫，注意營造氛圍，不太執著于作品的沖突和戲劇性，敘述上具有散文的自由性的特點。通過這一風格的小說的學習，可以讓學生體會小說藝術風格的多樣性。2.探究題目的含義和文章主題，體味細節描寫在小說中的作用。3.通過細節描寫分析人物形象，從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。三、教學策略設計《哦，香雪》：本篇反映了人們走出閉塞，尋求現代文明生活的普遍愿望。引導學生分析情節的設計是否合理，因果關系是否能被接受，對原作品是否有足夠透徹的了解，文章是否具有時代與現實意義。在教學過程中，要注重培育批判與發現、意識與態度、選擇與繼承等核心素養。四、教學方法建議參觀教學法、探究教學法、讀書指導法，還有______________________。五、教學重點難點重點：1.分析和概括人物形象。2.領會典型形象的意義。3.揣摩作品的藝術表現手法。難點：1.厘清小說的脈絡。2.結合時代背景深入理解人物形象和意義。六、教學材料準備多媒體課件七、課時建議：1課時【教學活動設計】教學導入導入語一：1982年，作家鐵凝以北方小山村臺兒溝為背景寫了一篇充滿詩意的短篇小說《哦，香雪》。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦和喜悅。導入語二：鐵凝，生于北京，她的童年和少年是在河北保定度過的，1975年開始發表文學作品，著名作家。主要著作有長篇小說《玫瑰門》《大浴女》《笨花》等，中、短篇小說《哦，香雪》《第十二夜》《沒有鈕扣的紅襯衫》《對面》《永遠有多遠》《伊琳娜的禮帽》等100余篇、部，以及散文、隨筆等共400余萬字，結集出版小說、散文集50余種。教學策略：設情境巧激趣引入作者背景，力求激發學生學習課文的熱情；通過探究作者的寫作目的，自然導入本課學習，激發學生的學習興趣。導入環節可以培養學生交流與語境的學科素養。設計意圖：《哦，香雪》是鐵凝的代表作，“這篇小說，從頭到尾都是詩”，學習這篇文章，可以培育學生欣賞與評價的語文素養。二、教學精講（一）分析小說的故事情節1.小說是通過人物的塑造和情節、環境的描述來概括地表現社會生活的。人物，情節，環境是小說的三要素。學習小說，一般先從情節入手。這篇小說并沒有一個完整的故事情節，而是把一些情節片段加以組接。試著分別概括這些情節片段，并據此劃分段落。第一部分（1、2段）：火車開進了臺兒溝這個小山村，但沒有停留。第二部分（3-61段）：姑娘們和火車上的旅客做買賣，香雪在外上學意識到臺兒溝的貧困。第三部分（62-70段）：香雪因為換鉛筆盒被火車拉走了。第四部分（71-81段）：香雪夜晚走三十里山路回臺兒溝，一路上心情發生了很多變化。2.小說的情節也是反映現實的重要手段。作者描述這幾個情節片段想反映什么現實（即主題）？反映了火車（現代文明）給臺兒溝這個小山村帶來的影響，表達了姑娘們對山外文明的向往。教學策略：整體設計分步落實教師給學生充分的暢讀時間，引導學生一步步深入理解小說的內涵，準確把握文章主旨。增強學生分析概括和領會理解能力。設計意圖：本環節從信息提取、分析概括、欣賞評價、表達交流幾個方面考查、訓練閱讀能力。通過概括文章內容，領會作者的寫作匠心，引導初步的審美評價。多媒體展示：重點內容以小見大小：一個山村、幾個少女、短短一分鐘、小小的一節車廂大：改革開放的大時代（二）共同討論關于香雪的三個設想。1.如果公社中學的女同學們拿出了更高級的鉛筆盒或其他高級文具，香雪又當如何自處？剛才那些支持香雪的同學還會支持她嗎？2.那些公社中學的女同學們在面對真正的大城市生活時，比如北京，她們又會如何？還會不會像對香雪那樣盛氣凌人，對自己的身份充滿認同呢？她們會不會像香雪一樣地感到焦慮？3.如果香雪最終成功地走出了大山，進入大城市生活，成為我們一般意義下的勵志典型，她最終完全擁抱了現代文明，她有沒有可能就此擺脫焦慮，而獲得平靜，獲得她預想中的幸福呢？（視課堂時間確定是在課堂上展開討論還是作為課后思考）小結：從小說中我們能夠讀出，鐵凝在八十年代初對于現代文明的態度，基本上還是帶著熱烈的期待和盼望的。而身處三十多年后的我們再讀這篇小說，能夠看出現代文明在喚醒人們的自我意識的同時，也會給人們的內心帶來焦慮與不安，而這種焦慮與不安很可能是永無止境的，并不會因為到達某一個階段就自動消失，這恐怕才是現代文明的復雜性所在。當然，這不能苛責身處當時的環境下，只有25歲的鐵凝，而且在這篇小說發表后的6年，1988年她就發表了她的第一部長篇小說《玫瑰門》，在這部小說里，她已經開始了對現代文明的反思和批判。所以，作為今天的讀者，而不是三十多年前的讀者，再來讀《哦，香雪》這篇小說，我們也應該帶著對現代文明的各種體會和感受去讀，從而豐富對小說的解讀空間。教學策略：教學預設效果生成引