【核心素養】統編版語文九年級上冊13湖心亭看雪教案科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）【核心素養】統編版語文九年級上冊13湖心亭看雪教案設計思路本節課以統編版語文九年級上冊第13課《湖心亭看雪》為教學內容，圍繞提升學生核心素養，注重培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。通過深入分析課文內容，引導學生領略作者對自然景色的獨特描繪，感受作者的情感變化，同時結合實際生活，引導學生學會觀察和感悟生活中的美好。在教學過程中，注重啟發式教學，激發學生的思維活力，提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《湖心亭看雪》，學生能夠理解并運用課文中精妙的語言表達，提高自己的語言表達能力和寫作水平。

2.思維發展與提升：培養學生通過分析課文中的意象和情感，發展批判性思維和創造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生能夠深入理解傳統文化中的審美情趣，傳承和弘揚中華民族優秀的文化傳統。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對自然景觀的審美鑒賞能力，激發學生對美的創造力和想象力。學情分析九年級的學生在知識層面已經具備一定的文言文閱讀基礎，能夠理解并翻譯簡單的文言句子。然而，在深入理解文章內涵、把握作者情感方面，仍需加強。學生在能力上，已經能夠進行基本的文學鑒賞，但鑒賞水平有待提高，特別是在分析文本背后的文化內涵和審美情感方面。

在素質方面，學生具備一定的好奇心和探索精神，但往往缺乏持之以恒的耐心和深度學習的習慣。他們在行為習慣上，可能存在閱讀不細致、思考不深入的問題，這直接影響了他們對文言文的理解和鑒賞能力。

此外，九年級學生對課程學習的興趣可能會因為課業壓力的增大而有所減退，尤其是在文言文學習上，可能會感到一定的難度和枯燥。因此，在教學過程中，需要激發學生的學習興趣，通過生動的教學手段和情境創設，幫助他們更好地理解和欣賞《湖心亭看雪》的文學價值和美學意義。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版語文九年級上冊教材。

2.輔助材料：準備《湖心亭看雪》課文的相關背景資料，以及作者的簡介，用于幫助學生更好地理解課文。

3.多媒體資源：搜集與課文相關的圖片、視頻，如湖心亭的景色、雪景等，以直觀展示課文描繪的情景。

4.教學工具：準備白板和筆，以及可能需要的投影儀等教學輔助設備，確保教學順利進行。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以“雪”為主題，提問學生：“你們印象中的雪是什么樣的？有誰親眼見過湖心亭的雪景？”

-回顧舊知：回顧之前學過的關于寫景的文言文，如《醉翁亭記》等，引導學生思考寫景文的常見手法。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：詳細講解《湖心亭看雪》的作者、背景、主題及語言特色。

-舉例說明：通過分析課文中的關鍵詞句，如“霧凇沆碭”、“天與云與山與水，上下一白”，幫助學生理解作者如何運用語言描繪雪景。

-互動探究：分組討論，讓學生嘗試用自己的語言描述課文中描繪的雪景，并分享自己的感受。

3.鞏固練習（約25分鐘）

-學生活動：讓學生根據課文內容，自主完成一篇描繪雪景的短文，要求運用課文中的一些修辭手法。

-教師指導：在學生寫作過程中，巡回指導，針對學生的疑問和困難給予幫助，引導學生更好地運用課文知識。

4.課堂小結（約5分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調《湖心亭看雪》的文學價值和美學意義。

-引導學生關注生活中的美景，嘗試用所學知識去欣賞和描繪。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：讓學生課后熟讀并背誦《湖心亭看雪》，并撰寫一篇關于課文主題的感悟文章。

-強調作業要求，提醒學生按時完成。

6.課后延伸（可選）

-鼓勵學生利用課余時間，查閱更多關于張岱及其作品的信息，深入了解其文學成就。

-組織學生參加文學鑒賞活動，提高學生的文學素養。教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文學作品：介紹張岱的其他散文作品，如《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等，讓學生了解作者的文學風格和創作背景。

-古代文人賞雪文化：介紹古代文人如何賞雪、寫雪，以及雪在古代文化中的象征意義和審美價值。

-詩詞中的雪景：選取一些描繪雪景的古典詩詞，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、柳宗元的《江雪》等，供學生欣賞和學習。

-湖心亭歷史背景：介紹湖心亭的地理位置、歷史變遷和文化價值，幫助學生更好地理解課文。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生在課后閱讀張岱的其他作品，以及與《湖心亭看雪》主題相關的其他文言文作品，以提高文言文閱讀能力。

-文化探索：組織學生參觀博物館或文化遺址，了解古代文人的生活環境和審美趣味，增強對傳統文化的認識。

-創作實踐：引導學生嘗試創作描繪自然景色的散文或詩詞，鼓勵他們運用課文中學習的寫作技巧，培養創作能力。

-比較閱讀：將《湖心亭看雪》與其他描繪雪景的文學作品進行比較閱讀，讓學生探討不同作者的表達方式和藝術效果。

-主題討論：組織課堂討論，讓學生分享自己對“雪”的感悟和聯想，探討雪在不同文化背景下的象征意義。

-實地考察：如果條件允許，組織學生實地參觀湖心亭，親身體驗課文所描繪的雪景，增強直觀感受。

-跨學科學習：結合地理、歷史等學科知識，讓學生從多角度理解課文的背景和內涵，拓寬知識視野。內容邏輯關系①重點知識點：

-張岱的生平及其文學成就。

-《湖心亭看雪》的寫作背景和文化內涵。

-文中的修辭手法，如對比、排比、擬人等。

②重點詞語：

-“霧凇沆碭”、“天與云與山與水，上下一白”等描繪雪景的詞語。

-“獨往湖心亭”中的“獨往”所體現的作者情感。

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中的意象使用。

③重點句子：

-“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”表現作者孤高獨立的性格。

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”通過精細的描繪，展現雪后景色的簡潔與深遠。

-“莫說相公癡，更有癡似相公者。”反映作者對世事的超然態度和對自然美的熱愛。作業布置與反饋作業布置：

1.書面作業：

-完成一篇關于《湖心亭看雪》的讀后感，字數不少于300字，要求結合課文內容和個人感悟進行寫作。

-選擇課文中的一句話進行仿寫，嘗試運用類似的修辭手法和意境，字數不限。

2.口頭作業：

-準備一個小型的口頭報告，介紹張岱的生平和文學成就，要求脫稿，時間不超過5分鐘。

3.綜合實踐作業：

-觀察身邊的自然景觀，選擇一個場景進行描繪，嘗試運用課文中學到的寫作技巧，字數不少于500字。

作業反饋：

1.書面作業反饋：

-批改學生的讀后感，重點關注學生對課文內容的理解和個人感悟的表達，對每位學生的作業進行點評，給出具體的改進建議。

-對學生的仿寫作業進行評價，指出仿寫中的亮點和需要改進的地方，鼓勵創新和個性化的表達。

2.口頭作業反饋：

-在課堂上安排時間讓學生進行口頭報告，對每位學生的表現進行點評，強調表達的清晰性、邏輯性和語言的準確性。

-針對學生的口頭表達，給出具體的改進意見，如語速、語調、肢體語言等。

3.綜合實踐作業反饋：

-對學生的綜合實踐作業進行細致的閱讀和評價，關注學生對自然景觀的觀察力和寫作能力的提升。

-提供個性化的反饋，指出學生在描繪自然景觀時的獨到見解和需要改進的地方，鼓勵學生繼續觀察和寫作。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試通過情境創設，讓學生仿佛置身于湖心亭看雪的場景中，增強他們的沉浸感和體驗感。

2.引入比較閱讀，將《湖心亭看雪》與其他描寫雪景的文學作品進行對比，讓學生更深入地理解不同作者的表達方式和文學特色。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發現部分學生對文言文的閱讀存在障礙，導致他們在理解課文內容時感到吃力。

2.在教學方法上，我意識到可能過于側重于知識的傳授，而忽視了學生的主體性和創造性思維的培養。

3.在教學評價方面，我發現自己可能過于注重結果評價，而忽略了過程評價，未能及時發現和糾正學生在學習過程中的問題。

（三）改進措施

1.針對學生對文言文的閱讀障礙，我計劃在課堂上增加一些文言文的