【摘要】道德與法治課程應當以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的道德理解力和判斷力。議題式教學是一種新型教學模式，科學開展議題式教學既能夠凸顯學生的主體地位，又能夠確保教學內容貼近學生的生活。文章以“‘我和‘我們”一課的教學為例，分析教師如何在初中道德與法治課程中合理開展議題式教學，使學生積極參與教學活動，從中學會做事、學會做人。【關鍵詞】初中；道德與法治；議題式教學議題式教學，是一種以問題或者議題為中心的教學方式。在開展議題式教學時，教師應將系統性的學科知識作為教學支撐，而且要強調學生的主體地位，讓學生從問題出發，在課堂探究活動、社會實踐活動中逐步分析、解決問題。在設計議題的時候，教師則要遵循思想性原則、生活性原則和思辨性原則，確保議題既與學科知識、學生的生活息息相關，又是可議的，這樣學生才能夠從多角度研討教師提出的議題。在議題的引導下，學生可以充分發揮主觀能動性，積極參與學習探究，不僅學生的學習效率會提高，學生的邏輯思維也會得到有效鍛煉。本文以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元第六課“‘我和‘我們”的教學為例，探究有效開展議題式教學的策略。一、創設問題情境，引導深入分析在開展議題式教學時，教師應該扮演引導者的角色，既要充分尊重學生的學習主體地位，又要及時引導學生一步步深入探究知識的內核。為了有效引導學生，教師可以創設問題情境，以層層深入的問題引導學生分析議題。在“‘我和‘我們”一課的教學伊始，筆者結合教學內容提出了三個主要問題，以引導學生結合自己的生活經驗分析議題。筆者提出的第一個主要問題是“你們知道什么是集體生活嗎”，第二個主要問題是“集體生活對我們有什么特殊的意義”，第三個主要問題是“我們怎么做才能過好集體生活”。筆者借助這三個主要問題引導學生從思考“是什么”，到思考“為什么”，再到思考“怎么做”，學生可以由此逐層深入地了解個人與集體之間的關系。對于第一個主要問題，有學生回答道：“集體生活就是許多人生活在一起。”這樣的回答有一定的道理卻不準確，筆者隨即圍繞學生的回答提問：“那么兩個人的交往算得上是集體生活嗎？”對于這個問題，學生各持己見，得不出統一的結論。于是，筆者及時引導道：“回看教材內容，大家會發現，兩個人的交往也是集體生活，只不過兩個人是比較小的集體。”在這樣的討論中，學生自然可以順利地理解“集體”這個概念。而在學生回答第二個主要問題后，筆者提出了更多相關的問題引導學生思考，如“當全班同學一起獲得班級性的獎項時，你的心里有什么感受”“當全班同學一起受到批評的時候，你的心里又有什么想法”等問題。在回答這些問題的時候，學生十分積極，紛紛說出自己內心的想法。有學生回答道：“當全班同學一起受到表揚時，我會感到非常自豪與驕傲。當全班同學一起受到批評的時候，我也會感到羞愧。”筆者繼續提問：“如果大家需要打掃教室，你們覺得怎么樣做效率會比較高呢？”學生回答：“我們應該把打掃的任務細化，分配到每個學生身上。”聽了學生的回答，筆者稱贊學生并總結道：“是的，大家說得很對！我們應當意識到自己與集體有關，認識到集體榮辱與自己的關系，明白如果我們每個人都能獻出自己的力量，集體就會變得更加強大，解決問題的過程會更加輕松。”而在學生回答第三個主要問題的過程中，筆者還舉了“田忌賽馬”的例子，提醒學生：“我們不僅要善于利用自己的長處，還應該意識到，集體活動中的搭配組合常常會給人帶來意想不到的驚喜。”由此，學生會意識到，在合作時他們還應該保持秩序、講究方法，以確保每個人都能在集體中充分發揮自己的長處。問題是思考的動力，在問題的指引下，學生會積極思考、主動參與課堂活動。在這個過程中，學生不僅可以掌握教學內容且對教學內容形成相對深入的理解，還會學到思考的方法，學生的思維會得到鍛煉，學生解決問題的能力也會得到提高。二、設計討論場景，聯系社會生活道德與法治課程的內容應當與學生的真實生活息息相關。教師在設計議題時，應該先認真觀察學生的真實生活和實際學習情況，聯系學生的生活設計討論場景，確保議題具有現實性與針對性，讓學生既可以結合生活經驗進行深入探究，又可以學到相關知識［1］。而且在熟悉的生活場景中，學生參與討論的思路會更加清晰，他們也更容易產生情感共鳴，教師自然也就可以順利地引導學生深入分析教學內容。在“‘我和‘我們”一課的教學中，在學生明確相關概念和基礎知識后，筆者將學生分為若干個小組，然后給每個小組的學生設計不同的生活場景，讓學生根據給定的生活場景討論議題。對于第一小組的學生，筆者設計了這樣的生活場景：“有一天放學后，你正準備走回家，天公卻不作美，下起了瓢潑大雨，而你正好忘記帶傘了，此時你會怎么做呢？”在說明這一生活場景后，筆者提出要求：“請第一小組的學生根據這個場景討論關于個人與集體關系的內容。”因為學生在幾天前經歷過下雨天回家的難題，在聽到筆者設計的生活場景后，學生有許多話想要分享。經過討論，第一小組的學生最終決定，他們將從兩個方面入手討論這一議題，一方面是分享自己沒有帶傘時得到的幫助，另一方面是分享自己做過或者看到過的主動幫助他人的行為。筆者則提醒道，在討論時，學生不僅需要描述自己經歷過的事、回想當時的心情與感受，還需要分享自己從中獲得的啟示。在接下來的交流環節，幫助過他人的學生分享道：“那天的雨下得非常大，但從教室到校門口有很長的距離，我看到有很多同學看著大雨不知所措，急得像熱鍋上的螞蟻。于是，我和幾個帶了傘的同學撐著傘，領著沒有帶傘的同學走到校門口。由于帶傘的同學比較少，我們走了好幾次。在往返的過程中，我們開心地交談，我對平時交流不多的同學有了更多了解。”曾受到幫助的學生則補充道：“放學后，我看著大雨，站在教室門口不知道怎么辦才好。想到爸爸媽媽還在校門口焦急地等我，雨又不知道什么時候停下，我真是又著急又擔心。當我發現我的同學愿意和我分享他的傘時，感激的情緒一下子涌上心頭。他的傘并不大，但是走到校門口的過程中我都沒有淋濕。這件事讓我真切感受到同學之間的情誼是如此美好，我十分感激和感動。”從學生的描述不難看出，無論是幫助他人的一方，還是獲得幫助的一方，都得到了快樂。此時，筆者順勢引導學生回顧教材上的內容。有了體會，學生自然可以明白教材上的話，深刻地意識到集體是由一個個人集合起來的一個整體，集體中的個體越團結，集體中的人就能感受到更多的溫暖。筆者在最后總結道：“我們每個人都是集體的組成部分，有了個體的‘我才會有團體的‘我們。而且我們每個人都有對于集體溫暖的需要，為了得到溫暖，我們需要積極融入集體生活，在集體中相互幫助。”在這個環節，由于筆者給不同小組設計的生活場景不同，每個小組學生討論的內容也有所不同，道德與法治課堂變得豐富多彩、妙趣橫生。到了最后，筆者則結合學生的討論內容，將學生的思緒拉回教學內容，使學生結合自己的經驗體會這一課蘊含的道理。三、開展實踐活動，內化相關知識為了豐富課堂內容、調動學生的學習積極性，教師可以根據議題設計實踐活動，讓學生在親身體驗的過程中內化相關知識，提升學科核心素養。在學生分享自己的生活經歷后，筆者播放了這樣的短視頻：一名學生因為自己成績優異而看輕他的同學，卻在遇到教師布置的需要合作的作業時不知所措，此時他的同學前來幫忙……最終他意識到自己是集體的一部分，只有融入集體，自己才能得到真正的成長。在播放視頻后，筆者鼓勵學生組成學習小組，根據看到的內容、結合自己的生活經驗再次演繹這個故事。在表演時，學生的動作和表情十分生動、有趣。比如有學生在演繹“看輕他的同學”的情節時撇嘴說：“我一個人也能做出全班最好的作品。”也有學生在演繹“在遇到教師布置的需要合作的作業時不知所措”的情節時不斷左顧右盼。在筆者組織這個實踐活動時，課堂氛圍十分活躍，學生也真切感受到了集體對個人的成長有著不可替代的作用。在參與實踐活動的過程中，學生能夠親身體驗，由此獲得豐富的學習感受、加深對道德與法治知識的理解，學生的合作能力、實踐能力也會得到鍛煉［2］。因此，教師也應當積極開展實踐活動，幫助學生在實踐中內化知識、提升能力。四、重視師生互動，指導總結提升在開展議題式教學時，教師還應當重視師生雙方的互動，在學生對道德與法治知識形成相對深入的認識后及時引導學生總結，并適時給出評價反饋，讓學生明確自己的學習情況且知道如何完善、提升。而且在師生互動的過程中，學生不僅可以了解知識，還可以感受到來自教師的關懷，從而對參與道德與法治課堂的討論更加感興趣。在教學的最后，筆者設置了討論環節，坐到教室中間，讓學生圍在自己身邊自由發言。為了確保學生有話可說，筆者特意引導道：“大家可以交流自己對于教學內容的感想，可以分享自己在學習這一課知識時采用的學習方法，還可以說出自己對于老師的建議，有什么想法說什么就好！”在筆者的鼓勵下，有學生分享了自己對于教學內容的想法：“我從這堂課學到了集體生活的重要意義。我明白了集體生活能夠溫暖個人，能夠匯聚力量，能夠培養個人良好的品格，還能發展個人的個性。”聽完這名學生的話，筆者立刻對學生的回答表示肯定，然后提出意見以幫助學生提升：“本課的內容確實強調了集體生活對個人的重要性，你總結得很到位。但是我們不能僅僅看到集體的作用，我們今天討論的議題是集體與個人的關系，其實個人對集體也有諸多作用，有誰想要分享自己對這方面內容的想法嗎？”聽了筆者的話，有學生立刻補充道：“我從這堂課了解到，如果集體中的個人相互尊重、理解、包容，那么集體的氛圍就會和諧、融洽；如果集體中的個人互相了解，有著共同奮斗的目標，而且團結協作，集體的力量就會更大。”筆者繼續點評：“你總結了個體對于集體的作用。結合前面那名同學的觀點，我們就得到個人與集體的相互關系和對彼此的作用了，大家做得很棒！”師生互動實際上是師生之間相互促進、相互推