初中歷史課程是一門人文社會學科課程，它具有基礎性、思想性、人文性和綜合性的特點。特別是從學習內容上來看，它不僅涉及了古今中外的主要歷史和歷史發展的基本進程與脈絡，還涉及到了政治、經濟、地理、民族、外交、科技、文化等諸多領域的內容，這為初中歷史學科開展跨學科教學提供了便利，而通過跨學科教學也能夠在深化學生對所學內容理解的基礎上，開拓學生的視野以及思考問題的路徑，這為提升學生的歷史學科核心素養能夠提供強有力的幫助。而2022年剛剛頒布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》也在課程內容的教學實施的要求中，把跨學科主題學習作為了幫助學生形成唯物史觀、涵養家國情懷的重要手段，也認為開展跨學科教學是進一步發展學生歷史學科核心素養、促進學生歷史學習方式轉變的重要途徑。因此，在初中歷史教學中開展跨學科教學，對有效落實新課標要求、促進學生歷史學科核心素養的提升都有重要意義。一、跨學科教學的概念及在歷史教學中的原則和重要性跨學科教學是新課改實施以來逐漸被提倡的一種教學方法，它從本質上來說是原來學科教學方法的一種擴展。從教學內容上來說跨學科教學內容往往是基于學科中重點、難點知識，例如重要概念、原理、技能、方法等，然后再聯系與之有密切關聯且學生比較熟悉的其他學科有關的生活或者社會實踐內容來創設問題，引導學生在應用本學科的知識、技能的同時，把跨學科的知識、方法、技能也引用進來，從而有效地完成教學任務。根據新課標的要求，在初中歷史教學中進行跨學科教學需要遵循一定的原則，主要有：1.綜合性。即學習內容具有一定的綜合性，能夠把學科內外知識、校內外知識聯系起來，且關注學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀的綜合培養。2.實踐性。強調學以致用，引導學生在解決具體問題的過程中開展跨學科學習。3.多樣性。即在跨學科教學中，教師所應用的教學資源豐富多樣、教學手段和途徑也呈現多樣化特點。4.探究性。即所學習的問題具有開放性和延伸性，使學生能夠更多地參與其中，能夠突破教材的限制，進一步開拓學生的視野。5.可操作性。即要結合學情，能夠力爭使所有學生都參與其中，且對學生的歷史學習有一定的幫助。從重要性的角度來看，開展跨學科教學首先能夠彌補歷史學科教學和分科教學存在的不足，有利于擴大學生學習的知識面，更有利于學生由淺表學習延伸到深度學習，從而提高學生的學習效率。其次，跨學科的綜合化教學體現了國家對教育教學改革的要求。例如在2019年中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要探索基于學科課程的綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。由此可見，開展跨學科教學完全符合新時期教育的要求。再次，跨學科教學是培養創新人才的重要舉措。當今社會學科之間的交叉關系越來越密切，跨學科已經成為創新和科技發展的趨勢，而開展跨學科教學則有利于培養學生綜合運用多學科所學解決問題的能力，這與當今社會培養創新型人才的需求具有一致性。最后，有利于培養學生的自主學習能力。跨學科教學不僅可以加強各學科的學習，還有利于學生建立學科間的相互聯系，提升其學以致用的能力。二、當前初中歷史教學中開展跨學科教學的現狀自2022版初中歷史新課標頒布后，新一輪初中歷史教學改革也在逐步推進，這需要歷史教師主動按照新課標要求來轉變教育教學思想，調整教學方法。在此背景下，跨學科教學也逐漸被部分教師所應用。但是從應用現狀來看，部分教師雖然在嘗試應用這一方法，但對于這一新的方法很多教師既缺乏應有的經驗，也缺乏深度的思考和精心的設計，在應用跨學科教學時教學目標不夠明確，在教學過程中學生的參與度不足，導致教學的形式主義現象較為嚴重，難以實現跨學科教學的預期效果。同時，歷史教師在設計跨學科教學活動時，也缺乏與其他學科教師主動交流、溝通、學習的意識，缺乏對學生針對性的引導，從而使跨學科的作用并未顯現出來。此外，開展跨學科教學需要教師系統、深入地對教學做出準備，部分教師存在畏難心理，因此在教學中就出現了不敢應用的現狀，導致跨學科教學只是出現在各種展示課、評優課層面，并未真正惠及到日常教學之中。目前來看，在其他教學時間大部分教師依然是以教師的常態化教學方式為主，這對學生來說也沒有形成對跨學科教學法的適應性，也就影響了學生主體地位的發揮。三、新課改下初中歷史學科開展跨學科教學的有效策略（一）提升教師素質，發揮主導作用根據新課改的要求，在當前的初中歷史教學中要發揮教師的主導作用，需要歷史教師在教學設計、教學過程推進、學生有效參與等方面全方位做出一定的調整。這一新變化對初中歷史教師的各方面素質要求也越來越高，勢必要求教師要及時做出相應的調整。而從跨學科教學的角度來說，這對絕大部分歷史教師來說都是全新的挑戰，需要歷史教師不僅熟悉本學科的專業知識，對于跨學科教學中所涉及的其他學科知識也要有一定的準備，這必然需要初中歷史教師在提升自身專業素養的同時，也要注意博覽群書，積極主動地開拓自身的視野，要特別關注與歷史學科關聯密切的語文、政治、地理、藝術以及科學發展等相關學科的部分知識，這樣教師才能去尋找開展跨學科教學的切入點；在教學技能上，開展跨學科教學需要給學生創設更加開放、更加靈活的探究性學習情境，這對于教師的課堂設計能力、掌控能力、靈活應變能力等方面的要求也更高，需要教師針對性地作出調整和提升，不斷提升自身的教育教學能力；在教學理念上，也需要初中歷史教師及時更新觀念，積極主動地去學習和接受新理念，尤其是要用新課標的理念來指導歷史教學活動，這必然需要強化的學習、研究意識，要在跨學科教學方法、理念上投入更多的時間與精力，確保教師主導作用能夠有效發揮，在跨學科教學活動開展時才能夠輔助學生有效地進行學習。（二）優化備課環節，做好充分準備凡事預則立不預則廢、充分備課是上好一節課的重要前提，也是提升課堂教學質量和教學效果的關鍵因素。針對跨學科教學這一新的教學方法，必然要求教師要在備課環節下更多的功夫，進而為課堂教學活動的開展做好準備。具體來說，需要初中歷史教師深入的研讀新課程標準和新的初中統編教材，同時對學生情況也要進行全面、深入、細致的分析，了解學生在跨學科知識方面的儲備、學習能力等基本情況，在此基礎上來明確教學目標。例如在對《第二次工業革命》進行跨學科教學時，本節課所涉及的內容主要與物理學、化學和地理學的相關知識有著密切的聯系，如法拉第所發現的電磁感應現象、化學工業的發展、工業化帶來的環境污染和環境治理問題、城市化問題等，這需要教師提前了解需要用到的跨學科的相關知識與具體內容，并結合課程標準對本節課教學要求“通過了解第二次工業革命的主要領域和代表性成果，初步理解科學技術發展帶來社會進步和社會問題”，來全面設計教學目標，為課堂教學的開展做好充分的準備。在此過程中，歷史教師也要針對跨學科教學所涉及的相關知識提前做好熟悉工作，以便在課堂教學中應用到相關知識時能夠給予準確的解釋，對于學生用到的相關知識也能夠準確進行點評。如第二次工業革命中電力的應用比蒸汽機動力的進步性體現在哪些方面、第二次工業革命對產業結構的影響有哪些等，教師準備到位才能夠為課堂教學活動的開展提供強有力的支撐。（三）針對學生情況，提前做好引導學生在新課改下的初中歷史課堂教學中居于主體地位，即要讓學生在課堂教學中有積極性、主動性和創造性，改變學生被動式、接受式的學習方法，讓學生在課堂上“動”起來，避免成為課堂教學中的“旁觀者”。而在歷史教學中開展跨學科教學，對學生能力要求也更高，它需要學生不僅要從歷史學科的角度來了解相關知識，還要學會從其他學科來審視和分析學習內容，這需要引導學生樹立多角度分析問題的意識，進而才能積極主動地投入到學科學習中，才能夠有效地解決教師問題。對此，需要初中歷史教師在授課前對學生進行全面的了解和相應的指導，使學生為開展課上學習做好充分的準備。例如新統編教材每一冊教材最后一課都是活動課，這是對學生進行歷史學科核心素養培養和跨學科教學的重要路徑，需要教師充分重視。例如在八年級下冊第20課就是要求學生通過社會調查的方式來調查自己所處地生活環境的變化，進而感受改革開放的顯著成就。這一課需要學生運用其語文知識、信息技術、時政儲備、數學統計等多學科知識來進行調查和分析，這時教師就可以結合學生的興趣愛好給學生分別提供社會類和家庭類這兩類話題進行調查，其中社會類調查可以包括：社會保障、醫療條件、教育狀況、環境變遷等內容；而家庭類則可以從家庭收入、住房改善、飲食變化、交通工具的變化等內容進行調查。這樣的引導會使學生在開展跨學科學習過程中有明確的方向和目標，也就能夠避免學生活動的無序性，使學生針對性地做出相應的準備，為其有效參與課堂做好準備。（四）強化學科合作，優化教學流程在初中歷史教學中開展跨學科教學活動，所涉及的內容非常廣泛，單純依靠歷史教師往往會出現思維狹隘、知識了解不透徹等問題，對此需要歷史教師要有“借力”意識，即大膽地向其他學科教師“借力”，就跨學科教學所涉及的內容與相應的學科教師進行深入交流，積極征求其他學科教師好的建議或者意見，從而達到優化教學的效果。例如在進行《溝通中外的絲綢之路》的跨學科教學時，歷史教師可能會更多地從“鑿空”的歷史角度依據背景、過程、結果、影響給學生闡述或者組織學生活動，而從本節課所涉及的其他學科知識來說則是涉及到了語文、地理和勞動學科的相關知識。對此歷史教師就應該積極主動地與相關教師就所涉及的知識溝通與學習，如一些語文學科所涉及的重點詩詞與文章、地理學科所涉及的絲綢之路的路線圖、勞動學科所涉及的一些農作物、生產技術等內容，從而保證所涉及內容的全面、準確。而歷史教師在與其他任課教師交流后，則可以這樣來設計本節課教學流程：首先，以思政學科所涉及的“一帶一路”導入本節課學習內容。其次，按照四個環節即絲路之通、絲路之固、絲路之行、絲路之義四部分來讓學生展示其自主學習、探究的相關成果。在展示環節學生充分發揮自己的創造力，有歷史劇《張騫持漢節不失》的表演，有《投筆從戎的班超》朗誦，還有絲綢之路創意水果拼盤擂臺賽等。學生在多樣化的活動中不自覺地把歷史、語文、地理等學科知識融入其中，在感受歷史學習的價值的同時也收獲了知識，提升了技能。這樣的跨學科學習活動也會使學生感受到歷史學習的趣味性，有利于激發其學習興趣。（五）重視創設情境，促進有效參與開展跨學科歷史教學，情境是其重要載體，也是激發學生情感共鳴的主要工具，因此教師一定要重視給學生設計適合的情境，促進學生有效參與，從而提升跨學科教學的效率。例如根據新課標的建議，教師在完成中國近現代史的教學后可以開展“從鐵路的發展史看中華民族的偉大復興”的跨學科教學活動。在課前要求學生通過多種途徑去搜集資料，為課堂教學的開展提前做出一定的準備。在課堂教學中可以從四步進行推進：第一步，先讓學生代表應用多媒體展示課前收集的不同時代交通工具的圖片，然后引導學生應用所學去分析與之相關的歷史背景，這能夠起到培養學生觀察生活以及搜集史料的意識；第二步，引導學生總結提升，通過了解近代以來蒸汽機車、內燃機車、高速鐵路的發展使學生得出我國鐵路雖然起步晚，但發展迅速的結論，進而引導學生分析中國鐵路發展的重大歷史事件；第三步是應用希沃平臺，通過知識配對完成中國鐵路發展的時間軸，引導學生梳理知識，建構聯系，形成整體認識，感受中國鐵路從苦難中走出中國新速度；第四步，開展課堂競賽活動，即讓學生把中國鐵路發展與相關歷史事件相結合，進行小組答題競賽，獲勝小組為冠軍。通過競賽游戲，寓教于樂，加深學生對知識的掌握。最后，播放中國鐵路發展視頻，讓學生感受中國鐵路發展的速度。進而和學生得出結論：鐵路在中國的發展史也是一部中國歷史的發展史，中國鐵路的發展離不開中國共產黨的正確領導，離不開改革開放的正確決策等。這對培養學生論從史出的意識和家國情懷都有重要意義。（六）布置有效作業，及時鞏固提升在初中歷史學習中，作業是歷史教學的重要組成部分，也是培養和提升學生歷史學科核心素養的重要路徑。初中歷史課時相對緊張，教師也可以把跨學科教學活動有課上拓展到課下，通過布置與跨學科學習的作業來推進跨學科教學。例如在學習完中國古代史后，教師可以給學生布置“中國傳統節日的起源”的跨學科教學活動，鼓勵學生從歷史、語文、社會等多個角度去查閱資料，了解與之