電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會

篇一：電工與電子技術(shù)學(xué)習(xí)心得

電工與電子技術(shù)學(xué)習(xí)心得

通過對電工與電子實驗這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會了很多知識，收獲了很多。這門課程是以實驗為主導(dǎo)的，所以我們每次上課都會做實驗。俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，事實上實驗讓我們收獲了許多課本上那些空洞的理論知識無法授予我們的技能。讓我們的動手能力大大的提高了。這對我們以后的生活是很有用的，因為我們生活中經(jīng)常要用到電工方面的知識，特別是在如今這各種家用電器已經(jīng)廣泛普及的時代。隨便一臺電器都要用的各種電學(xué)知識，當(dāng)電器遭到小小的損壞時，我們就可以不必花費大量的金錢與精力送到維修店去修。自己有時就能動手把它修好。所以說對電工與電子這門課程的學(xué)習(xí)對于我們今后的生活是有好處的。關(guān)于三相電的有關(guān)內(nèi)容掌握的比較多，在加上課后的查閱資料，所以值得一說。

三相交流電是電能的一種輸送形式，簡稱為三相電。“三相電”的的概念是：線圈在磁場中旋轉(zhuǎn)時，導(dǎo)線切割磁力線會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，它的變化規(guī)律可用正弦曲線表示。如果我們?nèi)∪齻€線圈，將它們在空間位置上互相差120度角，三個線圈仍舊在磁場中以相同速度旋轉(zhuǎn)，一定會感應(yīng)出三個頻率相同的感應(yīng)電動勢。由于三個線圈在空間位置互相差120度角，故產(chǎn)生的電流亦是三相正弦變化，稱為三相正弦交流

電。工業(yè)設(shè)備許多地方采用三相供電，如三相交流電動機等。能產(chǎn)生幅值相等、頻率相等、相位互差120°電勢的發(fā)電機稱為三相發(fā)電機；以三相發(fā)電機作為電源，稱為三相電源；以三相電源供電的電路，稱為三相電路。U、V、w稱為三相，相與相之間的電壓是線電壓，電壓為380V。相與中性點之間的電壓稱為相電壓，電壓是220V。零線與中性點聯(lián)接,和任意一條火線連接，用以提供單相電源.三相交流電源，是由三個頻率相同、振幅相等、相位依次互差120°的交流電勢組成的電源。三相交流電的用途很多，工業(yè)中大部分的交流用電設(shè)備，例如電動機，都采用三相交流電，也就是經(jīng)常提到的三相四線制。而在日常生活中，多使用單相電源，也稱為照明電。當(dāng)采用照明電供電時，使用三相電其中的一相對用電設(shè)備供電，例如家用電器，而另外一根線是三相四線之中的第四根線，也就是其中的零線，該零線從三相電的中性點引出。能產(chǎn)生幅值相等、頻率相等、相位互差120°電勢的發(fā)電機稱為三相發(fā)電機以三相發(fā)電機作為電源，稱為三相電源；以三相電源供電的電路，稱為三相電路；

三相電源與單相電源的區(qū)別是很大的,簡單的說，三相電源與單相電源的區(qū)別主要在于：發(fā)電機發(fā)出的電源都是三相的，三相電源的每一相與其中性點都可以構(gòu)成一個單相回路為用戶提供電力能源。注意在這里交流回路中不能稱做正極或負極，應(yīng)該叫線端和中性線。按照規(guī)定，380伏的民用電源的中性點是不應(yīng)該在進戶端接地的，供電方式是一根火線和一根零線構(gòu)成回路，在單相三芯的電源插孔中還接有一根接地線。這是考慮到漏電保護器功能的實現(xiàn)，如果，把電源的中性點直接接地，漏電保護器就失去了作用，不能保護人身和電器設(shè)備的短路了。一般從發(fā)電廠直接出來的是三相電源，每相之間的相位差是120度，兩項之間的電壓稱為相電壓，如果單獨把一相和中性點分出來作為電源就是兩相電，它們之間的電壓稱作線電壓，比如日常的動力電路就是三相380V，照明電路則是220V。從外觀上看,三相電比兩相電多兩根火線.其次,電壓等級不同,三相電為380V,兩相電為220V.,用途也不同,三相電多用于企業(yè)和工廠等,如電機;泵類等.兩相電多用于家庭.學(xué)校.賓館等.如照明燈.家用電器.電腦.電視.洗衣機等。首先,一個概念性的錯誤是,三角插頭并不就是三相電,三相電俗稱動力電，是指380V工業(yè)用電類型。兩相電是220V的，是民用電類型。三相電使用中的插頭有4個腳和5個腳的插頭，分別稱為三相4線制和三相5線制。國內(nèi)大多用三相4線制。歐洲有用三相5線制。3。兩相電才是我們平時日常用電的類型，插

頭一般為兩腳插頭和三腳插頭，兩腳是火線和零線，三腳是火線零、線和接地線。我們可以由此推知，理論上三腳插頭確實是可以用兩腳插頭代替的，這就是本文疑問的確切答案。至于究竟是兩腳插頭好還是三腳插頭好，不能一概而論，這取決于具體的產(chǎn)品電路設(shè)計需要和用電方式。比如筆記本電腦，銷往美國的機器標配兩孔的插頭銷往香港，新加坡的機器標配三項英標插頭，而在國內(nèi)銷售的機器是三項國標插頭，這跟美國民用電網(wǎng)電壓110V一樣，主要是地區(qū)標準的問題。而對于我們國內(nèi)標準而言，這種三項插頭的中間那根地線懸空的插座是不符合規(guī)范的，懸空是國內(nèi)劣質(zhì)插座的慣常做法，能用，但是不安全。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，我們掌握了很多種電路的連法。學(xué)會了一些簡單的小制作。比如如何自制門鈴，如何使用電烙鐵，如何使用示波器，以及萬用表，還有電工面板的使用。還掌握了有關(guān)安全電壓以及三相電路的基本知識，以及如何使用控制電路等。雖然是選修但自己卻真的受益匪淺。另外對本課程還有一些小小的建議，就是做實驗時往往對實驗的原理不是很清楚。只知道線路是這樣連得卻不知道為什么要這樣連。如果老師能講解下實驗原理就更好了。總之很慶幸自己學(xué)了這門選修，也感謝老師的教導(dǎo)。

篇二：電工電子技術(shù)實習(xí)總結(jié)

091097潘盾

電工電子技術(shù)實習(xí)總結(jié)

第一節(jié)課主要是對電路原件的認知與了解。

電阻電容三極管

當(dāng)然還有等等許多電路元件這里也不一一列舉。

第二節(jié)課主要是焊接的基本知識掌握與練習(xí)。練習(xí)的時候主要是焊了2個電路，其中就有一個是rc電路。

第三節(jié)課的主要內(nèi)容是雙蹤示波器測2波形之間的相位差。

這個實驗的主要內(nèi)容就是連接好示波器后來讀出2個波的相位差。

第五次的內(nèi)容是門電路的測試，主要是74LS00和74L02與非門和或非門。上課時候主要是連接了2個電路。一個是異或的電路

。

最后一次的內(nèi)容是照明電路。有兩地一盞燈電路，明裝一盞燈，一個門鈴電路，還有日光燈電路等等。

篇三：“做學(xué)一體”電工電子技術(shù)課堂教學(xué)模式總結(jié)

《電工電子技術(shù)》“教學(xué)做一體”教學(xué)模式總結(jié)

為改變機電一體化教學(xué)中不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來相關(guān)職業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)有教學(xué)模式，在機電一體化教學(xué)中實施以“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)、做學(xué)一體”為教學(xué)設(shè)計理念的課堂教學(xué)模式。本課題旨在采用“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)、做學(xué)一體”的教學(xué)方法于機電一體化課實訓(xùn)教學(xué)之中，積極探索符合職業(yè)教學(xué)“以技能訓(xùn)練為主線，以能力提高為本位”的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)特征，并結(jié)合上海市課程標準對“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)、做學(xué)一體”的教學(xué)法實施過程中的實訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、配套教材、師資隊伍、質(zhì)量評價等進行了一些有益的實踐與探索。

一、“任務(wù)引領(lǐng)、現(xiàn)場教學(xué)、做學(xué)一體”教學(xué)設(shè)計理念的提出

當(dāng)前，高職職業(yè)教育正在處于由規(guī)模效益向質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)型期。社會對職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的評價不高，多數(shù)家長和學(xué)生把就讀高職職業(yè)學(xué)院作為他們最后的選擇；而職業(yè)學(xué)院的許多校長和教師也頗感不平，同時，職業(yè)教育領(lǐng)域又持續(xù)缺乏訓(xùn)練有素的具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”技術(shù)人才。因此，職教專業(yè)課程的課堂教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新，因為許多方面問題的產(chǎn)生還是應(yīng)當(dāng)從職業(yè)學(xué)院自身尋找原因。

首先，教師沒有根據(jù)學(xué)生的認知特點進行施教。眾所周知，職校生厭學(xué)已經(jīng)成為社會的共識是一個不爭的事實。許多學(xué)院和教師把主要的精力和時間化在抓行為規(guī)范教育和確保學(xué)院、班級的太平上，采取的措施往往是以考試、紀律、監(jiān)視，甚至體罰等各種手段來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。用心良苦的結(jié)果是學(xué)生不僅陷入了“動機不足——強迫學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)受挫——動機更次的惡性循環(huán)”中，而且忽視了大部分學(xué)生的認知特點：形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。這樣，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生不僅難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至反而會產(chǎn)生無盡的煩惱，遠離和逃避學(xué)習(xí)活動成了學(xué)生的自然選擇。