摘

要：地圖是初中生學習地理的關鍵工具，承載著豐富的地理信息。在初中地理教學中，強化學生識圖能力的培養至關重要。這不僅有助于學生直觀地理解和記憶地理知識，還能逐步塑造學生良好的地理思維，進而促進學科核心素養的形成。文章以湘教版七年級地理上冊的教學內容為例，提出了在初中地理教學中培養學生識圖能力的相關策略，旨在優化教學流程，進而推動學生地理學習能力的快速提升。關鍵詞：初中地理;識圖能力;地圖《義務教育地理課程標準（2022年版）》在課程目標部分明確指出，“學生應掌握地球與地圖的基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響”。這充分顯示了地圖在地理教學中的重要地位，它是表達地理知識的有效工具，堪稱地理學的第二語言。因此，教師要加強對學生識圖能力的培養，使學生更加熟練地運用地圖這一重要的地理信息載體，將復雜的地理問題簡化，將抽象的概念具象化，從而進一步優化學生的地理思維方式，促進學生的學科素養的全面提升。一、培養識圖興趣，奠定識圖情感基礎興趣是學生從事某種活動的內在心理傾向，莎士比亞曾說過，“學問必須合乎自己的興趣”。學生只有對地理識圖產生濃厚的興趣，才能具備探索地圖信息的需求和動機，進而自主產生識圖行為，為提升識圖能力奠定重要的情感基礎。（一）多措并舉，激發識圖興趣環境是影響學生學習品質的重要外部因素，直接影響學生識圖興趣的形成。教師在對初中生識圖能力的培養中，需要關注自身的教學細節，為學生構建具有開放性的識圖氛圍，適時指導、點撥，多措并舉，讓學生在輕松、愉悅的狀態下接觸地圖，主動挖掘地圖中蘊含的信息。例如，在湘教版七年級地理上冊《我們身邊的地理》中，教材在“荷蘭的風車”閱讀板塊中出示了“荷蘭地理位置及圍海造陸示圖”。教師可在學生閱讀文本資料后，拋出具有探究性問題，如“圖中用到了幾種顏色？”“這些顏色代表什么？”以此引發學生對示圖的觀察、思考，然后引導學生自由組合形成學習小組，讓每個學生都能在小組中自由表達自己見解。同時，教師亦可走下講臺，觀察和巡視各小組的合作情況，參與小組互動，給學生適當的啟發和點撥。總之，教師的設疑能調動學生的探究欲望，讓學生產生學習需求，而學生的自主組合、自由表達則將課堂教學氛圍激活，讓學生在毫無壓力的心理狀態下暢所欲言，獲得愉悅的身心體驗。同時，通過教師在合作學習中的參與和融入，可以讓地理知識得到延伸和拓展，滿足學生的求知欲，進而激發學生識圖興趣。（二）提升自我效能自信是推動學生學習識圖技能的關鍵因素。德國哲學家萊布尼茨曾說過：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”學生之間亦存在顯著差異，包括認知、思維等方面。因此，在識圖過程中，學生關注的重點以及捕捉地圖信息的能力均有所不同。為此，對識圖能力相對較弱的學生，建立自信至關重要。教師應持續給予學生鼓勵，并充分肯定學生在識圖方面的每一點進步，從而幫助學生逐步增強自我效能感，進而提升自信心。例如，在湘教版七年級地理上冊《我們怎樣學習地理》的教學中，初次涉足地理學領域的學生在嘗試繪制平面草圖時，常常著重于描繪學校建筑物、設施、景物等之間的位置關系，而忽視了對事物間比例關系的把握，這可能導致所繪制的草圖在信息傳遞上產生偏差。在這種情況下，教師可以全面觀察學生在繪制草圖過程中所展現的態度、成果和速度，并從中發掘學生的優點，給予積極地反饋和贊揚。這種正面的心理暗示有助于學生樹立信心，形成“我一定能畫好平面草圖”的自我效能感，進而激發學生的學習興趣，促進學生在識圖、畫圖、用圖方面的能力逐漸提升。二、夯實學科基礎，培養學生識圖基本能力識圖的核心在于對地理知識的綜合運用，這直接體現了學生在學科基礎方面的扎實程度。在初中地理教學中，為了提高學生的識圖能力，教師必須從基礎出發，采用科學有效的教學方法，幫助學生深入理解和記憶地圖的各個要素。正如“磨刀不誤砍柴工”，這樣的教學方法不僅能提升學生的識圖技巧，還有助于學生在地理學科上取得長足的進步。（一）幫助學生識記地圖要素1.方向方向是地圖要素之一，這是學生正確辨識地圖的必要條件。教材中介紹了方向識別的“一般定向法”和“指向標定向法”。當地圖上沒有標注方向時通常采用“一般定向法”加以辨別，口訣是“上北下南左西右東”;而帶有指向標的地圖，所指的方向通常為北方。教師在教學中可根據教學需求，幫助學生豐富方向的識別方法，以便學生在識圖中能夠靈活運用。例如，在讀帶有兩極的地圖時，盡管地圖上未對方向進行標注，但是亦可通過“海陸輪廓法”進行辨識，基地為大陸的標識南極，為海洋的標識北極;有的地圖給出了經緯度，此時教師可借機向學生介紹地圖方向識別的“經度法”和“緯度法”，即東經度增值方向為“東”，相對應的減值方向為“西”;西經度增值方向為“西”，減值方向為“東”。在利用“緯度法”辨識時，北緯度增值方向為“北”，南緯度增值方向為“南”。此外，教師在地圖三要素教學中，可以從發展學生關鍵能力的視角出發，避免“教教材”，而是“用教材教”，在教材內容的基礎上進行適當延伸和拓展，借助地圖進行對照講解，將自己也已歸納的經驗和規律呈現出來，讓學生一邊觀察地圖，一邊理解體悟，幫助學生完成地理知識內化。2.比例尺教師在“比例尺”教學中，可借助于現代教育技術，運用多媒體的動態效果進行地圖比例尺的拉伸，讓學生通過動態畫面直接感受比例尺變化與表示的實際范圍大小以及墳塋內容詳細程度的關系，進而對比例尺的特點形成直觀的認知，形成理解性記憶。（二）培養學生良好讀圖習慣不同地圖，所用的圖例和標注存在較大差異。學生初次接觸地理學科時，很容易形成僵化思維，用教材中提供的圖例和注記對地圖進行套用，一旦遇到自己陌生的符號，便會手足無措，進而失去讀圖、識圖的自信心。教師需要指導學生掌握正確的讀圖順序，要求學生在讀圖過程中首先要整體觀察，找出地圖中的各種符號，讀懂其中的文字說明，然后再將目光鎖定地圖的細節部分，結合圖例和注記查找出地圖的關鍵信息。在教師的指導下，學生能夠拓寬視野，學會讀圖的有效方法，在識別地圖時也會做出準確判斷，達到事半功倍的效果，從而提升地圖識別能力。三、優化識圖訓練，引導學生進行“讀思達”“百聞不如一見，百見不如一干”，初中地理教學中教師與其通過單純的語言教化，讓學生掌握識圖要點，不如對學生有效引導，幫助學生在“做中學”“練中學”，促使學生進行“讀思達”，夯實學生地理學科基礎，幫助學生扎實識圖基本功。（一）借助“圖文轉換”，培養識圖能力傳統的以線性教學思維為主的“知識化”地理教學中，更加注重教材內容的機械記憶，進而忽視了對“圖”的運用。認真研讀教材不難發現，地理教材在知識輸出中主要采用文字語言和圖片語言，通常情況下，兩種不同的輸出方式會在同一內容中同時出現，“圖”與“文”互為輔助，共同針對同一知識點進行闡釋。教師在培養學生地理識圖能力的過程中，可以在日常教學中采用“圖文轉換”的方式進行訓練，逐步豐富學生的識圖技巧。例如，湘教版七年級地理上冊《世界的人口》一課中，教材介紹了世界人口的地理分布特點：1.分布不均勻，有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏;2.人口分布與地理環境密切相關。絕大部分人口居住在中低緯度地區。教師可引導學生結合教材中的文字表述，提取其中的關鍵語句，概括出段落的大意，然后再與教材中提供的《世界人口分布圖》進行對照，通過“圖文對照”和“相互轉換”的方式對教材內容加以理解。學生在對照的過程中可以發現，不同色彩代表了不同人口密度（以人/千米2為單位），地圖劃分出了“≥100”“10～100”“<10”以及“無人區”，而“≥100”位于南、北回歸線附近的中低緯度地區，其中南極的色彩最淺，這一圖片信息恰恰印證了教材中的文字表述。學生通過對《世界人口分布圖》整體性觀察，獲得大致信息后，再結合教材中的文字表述，將觀察范圍進一步縮小，對圖的識讀進一步細化。比如通過觀察不同色彩在圖中分布的點，確定所在的具體位置，進而可從圖中判斷出：1.人口稠密地區主要為亞洲東部、亞洲南部、歐洲西部、北美洲和南美洲東部;2.人口稀薄的地區主要為地球的兩極、荒漠、高原以及熱帶雨林等地區。通過《世界人口分布圖》的識讀，學生自然而然地會歸納出人口分布的環境影響因素：中低緯度地區氣候溫和，降水充足，適合農作物生長，人口自然而然會較為集中;而極地、荒漠、高山高原以及熱帶雨林地區氣候惡劣，不適合人們長期居住，自然會人口稀疏。可見，教師的有效引導，讓學生將地理教材中的“圖”與“文”對照起來加以理解，不僅能使學生學會“整體—細節”的讀圖、識圖順序，讓學生抓住“圖”中的關鍵信息，還能借助圖的直觀效果，促進學生對地理知識深入理解、記憶，提高學生析圖能力，從而促進學生地理識圖水平的提升。（二）借助“圖表轉換”，培養用圖能力學生之所以會在地理課程學習中存在“識圖難”和“用圖難”的問題，其原因主要在于地圖中蘊含了大量知識信息，當這些信息過于集中，便會形成相互干擾，進而讓學生獲得的信息呈現出散亂、無序的狀態，出現碎片化。教師可結合教學內容，引導學生進行“圖表轉換”，強化學生用圖能力。同樣以湘教版七年級地理上冊的“世界人口的分布”教學內容為例，教師在引導學生進行“圖文轉換”練習后，可直接進入“圖表轉換”訓練環節。教師可以讓學生將教材中用于表述的文字進行遮擋，然后引導學生直接觀察《世界人口分布圖》，從圖中找出不同顏色表達的含義，然后根據圖中不同的顏色數量、顏色在圖中分布的位置做表，進而形成“世界人口分布表”，如表1所示。在教師的啟發和引導下，學生將自己觀察到的地圖信息用表格的方式呈現出來，這種形式能夠令信息與信息之間形成鮮明對比。教師可在學生制表后，引導學生根據表格內容說出影響人口分布的原因，并用教材中的文字內容對自己的表述加以驗證。通過這種“圖表轉換”的方式，能夠鍛煉學生對圖片信息的捕捉能力和歸納能力，提高學生析圖的準確性和完整性。在此基礎上，引導學生用語言進行表述，