第一單元：青春文學閱讀與寫作(一)沁園春·長沙毛澤東學習目標1.反復誦讀，讀準字音，讀對節奏，讀出情感。2.品讀字詞，賞析意象，體會本詞煉字選詞的精妙之處，學習景中寓情、情景交融的表現手法。3.結合寫作背景，感悟作者“以天下為已任”的遠大理想，并寫下自己的青春志向。情境：

在校園“書香文化節”上，文學社設置了“經典詠流傳之重讀《沁園春·長沙》”板塊，誠邀你們為該板塊出謀劃策。沁園春·長沙毛澤東獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？1925年環節(一)讀一讀：“我是最美朗誦家”朗誦技巧指導1.說好普通話，讀準字音，讀對節奏。2.根據文本內容設計停頓、快讀慢讀、重讀輕讀、音高音低，以及情緒面貌。3.講究抑揚頓挫和輕重緩急，不應全程平緩無起伏，也不應全程高亢無休息，而需一松一緊，有張有弛，4.語言文學藝術在于“傳情”，朗誦“以情動人”是根本。沁園春·長沙毛澤東獨立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/頭。看/萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透,百舸/爭流。鷹擊/長空，魚翔/淺底，萬類/霜天/競/自由。悵/寥廓，問/蒼茫/大地,誰主/沉浮？攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸/歲月/稠。恰/同學/少年，風華/正茂；書生/意氣，揮斥/方遒。指點/江山，激揚/文字，糞土/當年/萬戶/侯。曾/記否，到/中流/擊水，浪遏/飛舟？1925年/句內停頓

較快重輕沁園春·長沙毛澤東

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？1925年豪壯欣喜憂思自信豪邁環節(二)品一品：“我做詩意講解員”學習提示

面對“萬類霜天競自由”的壯麗秋景，毛澤東填寫了這首詞，抒發昂揚向上的青春激情，表達雄視天下的凌云壯志。閱讀時注意領略毛澤東以天下為已任的胸懷，品味其中意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃。要反復誦讀，仔細摩，體會這首詞煉字選詞的精妙之處。老一輩無產階級革命家的很多詩詞都能引發我們對青春的思考，可以課外閱讀毛澤東《水調歌頭·游泳》、周恩來《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陳毅《贛gàn南游擊詞》等，感受他們的情懷。思考：《沁園春·長沙》中，上、下片主要寫什么內容？思考：《沁園春·長沙》中，上、下片主要寫什么內容？上片：寫景，描繪湘江絢麗多彩的秋景圖。下片：抒情，借回憶青年時代的革命活動，抒發革命豪情。思考：請同學們小組合作，從不同的角度賞析上片的景物描寫。∮提示：可從視角、動靜、色彩、點面、煉字等角度賞析。沁園春·長沙毛澤東獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？1925年沁園春·長沙毛澤東獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？看山上江中天空水底萬山紅遍層林盡染萬類霜天競自由漫江碧透百舸爭流鷹擊長空魚翔淺底靜景動景思考：請同學們小組合作，從不同的角度賞析上片的景物描寫。∮提示：可從動靜、視角、色彩、點面、煉字等角度賞析。遠眺近觀仰視俯瞰遠近相間

動靜結合

色彩鮮明寫景八字訣動靜聲色遠近高低詩歌考點：語言、形象、表達技巧和思想內容、情感態度意象創作者的思想感情作品中的客觀物象(人、物、事)詩人的思想感情與客觀物象融合形成意象。像湖光山色、田園桑植、大漠孤煙之類，只要灌注了作者的思想感情，均可叫意象。意境是指寄托詩人情感的景象(意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景與景、景與人、景與情構成，情景交融。“意境”，就是作者的“真感情”與客觀景物融為一體而創造出來的感人的藝術境界。P29、1.詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。結合毛澤東的《沁園春·長沙》，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？錄下自己的思考，寫一則札記。答：⑴詞的上片通過寒江、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)，湘江(碧透、百舸爭流)，飛鷹、游魚(萬類霜天競自由)等意象(找意象)，⑵描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃(意象特點)的湘江秋景圖。(描畫面/意境)⑶這些意象會引發欣賞者/詩人相應的情感反應，使欣賞者/詩人受到感染，發現祖國山川大地的美麗，激發出為之奉獻的豪情壯志。(表達效果：情感)。詩歌考點：景物描寫的常見角度角度闡釋教材示例點面結合所謂“點”，指的是最能顯示人、事、景、物的形象狀態特征的詳細描寫；所謂“面”，指的是對人、事、景、物的敘述或概括性描寫。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)前兩句“千山”“萬徑”屬于“面”的鋪陳，詩句以“鳥飛絕”“人蹤滅”寫盡了人物處境的苦寒與孤寂，而江雪獨釣之人為“點”的描寫，且在“山”“徑”前冠之以數量詞“千”“萬”，更突出了人物堅忍不拔、卓然而立的品格角度闡釋教材示例空間角度變化描寫要有層次性——由內到外或由遠而近或由高到低等。看同一景物，觀察者所處的方位不同、角度(內外、遠近、高低、俯仰)不同，看到的風景也會千姿百態，變化萬千。從不同角度描寫，會使讀者對所描寫的景物產生更加全面的認識，獲得更完美的體驗遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。(杜牧《山行》)詩歌前兩句描繪了秋山遠景。第一句描寫了秋山高遠的景象，表現了詩人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個特定場景，在白云浮動的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景。“霜葉紅于二月花”，一片深秋楓林鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。描寫順序：由遠到近角度闡釋教材示例感官結合描寫大多采用視覺描寫，但為了多方面地表現所寫之物的特點，更加方便地抒發感情，常常輔之以聽覺描寫、嗅覺描寫、觸覺描寫、味覺描寫等已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。(白居易《夜雪》)本詩從觸覺、視覺、聽覺等多種感官側面描寫雪大動靜結合動靜結合是指在一首詩中既有動態描寫，又有靜態描繪。主要分為以動寫靜和以靜寫動人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)第二句極寫春山月夜之靜，而“花落”“月出”“時鳴”則是以動寫靜，靜中有動，以動襯靜，形象地描寫了詩人心境的閑適、夜晚的靜謐及春山的空寂角度闡釋教材示例虛實結合“虛”是指現實中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出的那些虛象和空靈的境界，它包括夢幻之境、已逝之境、未來之境；“實”是指客觀世界中的實象、實事、實境。虛實相生，人們常以此來描述虛實之間的關系⑴日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(李白《望廬山瀑布》)前三句描寫眼前所見之景，是實寫；第四句“疑是銀河落九天”，以銀河來比喻廬山瀑布，是虛寫。虛實結合，詩人以銀河落地的奇特想象，寫出了廬山瀑布的壯麗形象和雄偉氣勢。⑵問君能有幾多愁？一江春水向東流。《虞美人》

這一句，寫愁緒。愁緒本是很抽象，李煜卻將之化成了“一江春水”氣勢洶涌，不可遏止，化抽象為形象，化虛為實。角度闡釋教材示例正側結合對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫，對描寫對象周圍的事物進行描寫是側面描寫。正面描寫使形象更加突出，側面描寫給讀者留下更多的想象空間天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。(李白《夢游天姥吟留別》)第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了天姥山的高峻奇偉之勢。第三、四句則以天臺山似欲拜倒在天姥山下來側面烘托天姥山的巍然高聳白描用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。它要求抓住對象的特征，如實勾勒出人物、事件、景物的情態面貌。描寫的對象主體突出，簡潔明了，給讀者留下豐富的想象和再創造空間天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)《敕勒歌》是對草原景象的白描，簡潔而又生動，寫出了草原的壯美，點染出牧民的生活細節描寫細節描寫是對細微而又具體的典型環節加以生動細致的描繪。它可以是一個動作、一種情景、一個特點或一種景物等。通過特寫鏡頭把事物放大，通過準確、生動、細致的描寫，于細微處見精神黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。(趙師秀《約客》)“閑敲棋子”這一細節，既寫出了詩人雨夜候客來訪的情景，又揭示了詩人因客不來、夜已過半而惆悵、煩躁的心情，可謂形神兼備※知識體系：札記的形式⑴提綱式：通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容，目的是記住書的主要內容。⑵摘錄式：為了積累詞匯、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。⑶評論式：主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以確定其思想藝術價值。⑷心得式：對感受最深、教有最深的內容，聯系實際寫出自己的感受，即隨感。札記的一個最大特點是隨意性強，可以短而不成文，一句話最經典。它無須面面俱到，不必為立意煞費苦心，也不必為謀篇布局絞盡腦汁。寫札記，平淡之作易得，意蘊永的佳句難求。它最能體現一個人的思想境界、審美修養和語言功力。學習寫札記時必須注意什么呢？第一，寫札記要求真求趣。寫札記一般要避免正面去寫大而繁的素材，應多選擇那些偶發而又可以有所寄托的生活片斷，寥寥幾筆，造成一種情勢，一種氛圍，一種趣味。第二，語言上要曲折跌宕，力忌平白，彰顯奇警脫俗。第三，抓住生活的瞬間，從一個角度切入，用充滿靈性的語言穿透生活的表象，對生活進行機智破譯。P29、2.查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現力的詞語來欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點進行分析并與同學交流。

詩歌是語言的藝術，詩歌豐富的思想感情、優美的意境都是通過語言來表現的，這就要求古代詩歌語言精練、含蓄、富于形象感和感染力。鑒賞詩歌的語言，就是要了解詩歌語言的特點，并在此基礎上調動想象、聯想、比較等多種方法，領悟詩歌語言的精妙。

古人作詩填詞都很講究煉字。所謂煉字，即根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。一般來說，所煉之字是點明主旨的關鍵字，是一首詩或一句詩中最精辟、最靈動、最關鍵的字。高考煉字類試題主要是考查錘煉詩詞中的動詞、形容詞、副詞、數詞和疊詞。詩歌鑒賞——語言:煉字、煉句、語言風格P29、2.查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現力的詞語來欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點進行分析并與同學交流。答：這首詞用詞精當、形象，極富表現力。⑴“萬山紅遍，層林盡染”，“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的樹林，仿佛是人工染成的紅色。⑵“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“透”字表現出江水的碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的動感，活現出千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。⑶“鷹擊長空”，用“擊”而不用“飛”準確地表現了雄鷹迅猛有力地展翅翱翔的姿態。⑷“魚翔淺底”，用“翔”而不用“游”，精當地描寫出游魚在水中輕快自如的狀態，形象生動。思考：“自古逢秋悲寂寥”，詩人筆下的“秋”氣象萬千。它是曹操眼中“秋風蕭瑟，洪波涌起”的悲涼雄渾，更有劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的超拔豪放。在毛澤東筆下展現出確是這樣一幅色彩絢爛、生機勃勃、壯麗開闊的秋景圖。面對如此景象，詩人想到了什么問題？在文中找出。反映了詩人什么情感？悵、問——對祖國命運的關注誰主沉浮？誰主宰國家命運，掌握民族前途。環節(三)：青春、立志自古英雄出少年：中國科學院人才學研究小組曾經對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。1910年，17歲外出求學的毛澤東，臨行前寫了一首勵志詩：七絕·改詩贈父親

孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。詩意：曾經，相約朋友們到此游賞，回憶那個時候，多姿多彩，多么沉重厚實！那是風華正茂的年齡，各人都滿腹經綸，懷著那奔放遒勁的遠大理想。要用彼此的才學指點江山，要用練就的本領書寫春秋！只把那自古以來的王侯將相，看成一抔糞土！可曾記得：我們一同在水流最急處，奮勇搏擊，那連天的大浪，豈能阻擋住前行的方舟。沁園春·長沙毛澤東獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？1925年用自己的語言描述下片的內容崢嶸歲月：毛澤東青年時期的革命經歷1911年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動13年。1914年至1918年在湖南第一師范讀書，畢業前夕和蔡和森等組織革命團體新民學會。1918年(25歲)與何叔衡等創立了以“改造中國和世界”為奮斗目標的新民學會。“五四”運動時(1919年)，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要文章，引起了全國進步思想界的重視。1920年，領導成立湖南共產主義小組。1921年(28歲)以湖南省黨代表的身份參加中共一大。1925年1月(32歲)，毛澤東回到老家韶山，組建中國農村最早的黨支部——中共韶山支部。練習：品讀下闋中“憶”字領起的十一句詞，據此分析“同學少年”有著什么樣的人物形象特點，并根據提示填寫下表。相關詞句形象特點風華正茂青春年少，才華橫溢①②③④⑤⑥⑦⑧書生意氣，揮斥方遒指點江山，激揚文字糞土當年萬戶侯到中流擊水，浪遏飛舟熱情奔放，敢想敢做激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭激流勇進，甘為中流砥柱，以天下為己任主旨：作品通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。青春的責任→以天下為己任獨立寒秋圖湘江秋景圖崢嶸歲月圖中流擊水圖萬山紅遍層林盡染→中流擊水

浪遏飛舟漫江碧透百舸爭流鷹擊長空魚翔淺底靜動遠眺近觀仰視俯瞰環節(四)總結：思維導圖沁園春·長沙→獨立寒秋、橘子洲頭書生意氣

揮斥方遒

指點江山

激揚文字問:誰主沉浮？答:同學少年景中有情，情中顯志環節(五)：課外習題1.下列對《沁園春·長沙》的理解和賞析，不正確的一項是(3分)()A.《沁園春·長沙》，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規定了詞的字數、平仄等，與內容無關;“長沙”是標題，揭示了有關內容。B.詞人在意象的選取和描寫角度方面匠心獨運，既有遠眺，又有近觀；既有仰望，又有俯視；動靜結合，紅綠相襯。C.劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”也是描繪秋景的，與《沁園春·長沙》意境相似。D．面對高而深邃的天空、遼闊無邊的大地，詞人焦急地思慮著、擔憂著，表現了詞人對祖國未來的憂慮。2.《沁園春·長沙》中，詞人借湘江秋景抒發了豪情壯志，請結合全詞的內容進行賞析。(6分)1.下列對《沁園春·長沙》的理解和賞析，不正確的一項是(3分)()A.《沁園春·長沙》，“沁園春”是詞牌名，它從形式上規定了詞的字數、平仄等，與內容無關;“長沙”是標題，揭示了有關內容。B.詞人在意象的選取和描寫角度方面匠心獨運，既有遠眺，又有近觀；既有仰望，又有俯視；動靜結合，紅綠相襯。C.劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”也是描繪秋景的，與《沁園春·長沙》意境相似。D．面對高而深邃的天空、遼闊無邊的大地，詞人焦急地思慮著、擔憂著，表現了詞人對祖國未來的憂慮。[解析]D項，“焦急地思慮著、擔憂著”概括不恰當，“表現了詞人對祖國未來的憂慮”過度延伸。本詩更多表現的是一種樂觀、昂揚的情緒。D2.《沁園春·長沙》中，詞人借湘江秋景抒發了豪情壯志，請結合全詞的內容進行賞析。(6分)詩歌思想情感賞析題答題步驟第一步：看提示，定基調。詩歌的標題、作者、注釋、選項等，常常為我們理解詩詞的情感指明了方向。第二步：抓意象，挖內涵。意象是情感的載體，意象所體現出來的色調是情感的反映。優美閑適、色彩明麗的意象往往表達的是喜悅之情，冷清凄迷、色彩暗淡的意象往往表達的是憂傷之情。第三步：品詞句，悟感情。作者在詩詞中常常會有情感的流露，這些自然流露的情感往往體現在只言片語上，要善于把握這樣的詞句，借此領悟情感。2.《沁園春·長沙》中，詞人借湘江秋景抒發了豪情壯志，請結合全詞的內容進行賞析。(6分)答：⑴詞的上片通過寒江、霜天、萬山，湘江，飛鷹、游魚等意象(1分)，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖(1分)，使詞人發現祖國山川大地的美麗，激發出為之奉獻的豪情壯志(1分)。⑵詞的下片回憶往昔崢嶸歲月(1分)，塑造了意氣風發、激揚文字、指點江山、的同學少年(1分)，抒發了詞人對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志(1分)。拓展延申：凌云豪氣的風骨神韻貫穿毛澤東的一生及作品。在本屆“校園書香文化節”上，文學社要求讀《毛澤東選集》，請你朗讀群詩，宏觀領悟毛澤東詩詞的精神內涵。憶秦娥·婁山關(九年級下冊)毛澤東西風烈，長空雁叫霜晨月。

霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

從頭越，蒼山如海，殘陽如血。紅軍長征：1934.10—1936.10《憶秦娥·婁山關》是現代革命家、文學家毛澤東于1935年創作的一首詞。此詞上闋寫景，下闋抒情，從內到外勾勒出一幅雄渾壯闊的冬夜行軍圖，描畫了紅軍長征中征戰婁山關的緊張激烈場景，表現了作者面對失利和困難從容不迫的氣度和博大胸懷。《沁園春·雪》