古詩文及必修四

“落筆驚風(fēng)雨〞

“走進語言現(xiàn)場〞

教學(xué)建議第一頁，編輯于星期五：十二點二十四分。

第一局部古詩文教學(xué)建議

例1：大師的翻譯高余冠之岌岌兮，加高又加高我的帽子啊，長余佩之陸離。再加長又加長我的佩帶。芳與澤其雜糅兮，芳香與污濁雜糅在一起啊，唯昭質(zhì)其猶未虧。惟獨我清白的本質(zhì)沒有虧損。例2：孩子的作業(yè)引子:兩那么案例第二頁，編輯于星期五：十二點二十四分。面上的情況：“八字憲法〞：“字字落實，句句翻譯〞〔錢夢龍〕“春風(fēng)不度玉門關(guān)〞：教材編注解，教師講注解，學(xué)生背注解，考試考注解。正面的結(jié)果：學(xué)生讀懂字面意思，排除語言障礙。負(fù)面的結(jié)果：閱讀興趣低迷，鑒賞能力低下，文化品位低俗。第三頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔一〕古詩文的性質(zhì)定位用古代漢語記錄的以文章式樣表達的中國古代文化的結(jié)晶。用古代漢語記錄的：虛詞以語氣為中心；實詞以語義為中心；句法以語序為中心.以文章式樣表達的：史事傳記、諸子散文、傳奇小說、游記小品、政論辯說、詩詞散曲、駢文辭賦、書信公牘、序跋贈言.中國古代文化的：〔見文言文樣章說明表一〕第四頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔二〕古詩文教學(xué)內(nèi)容的幾個層面案例3：眾說紛紜教?勸學(xué)?——很多教材都選?勸學(xué)?，有的題下標(biāo)注“荀子〞，有的那么是?荀子?，何者正確？——上網(wǎng)搜集資料，探究“風(fēng)雨到底是如何形成的〞“龍到底生活在哪里〞“蛇鱔到底會不會做穴〞——荀子主張“性本惡〞?三字經(jīng)?卻說“人之初，性本善〞，哪種說法更有道理？——荀子曰：“吾嘗終日而思也，不如須臾之所學(xué)也〞，?論語?：“思而不學(xué)那么殆，學(xué)而不思那么罔〞同是儒家，見解歧異，為什么，何者對？第五頁，編輯于星期五：十二點二十四分。思考:從低到高，能否框定幾個層面？層面教學(xué)內(nèi)容價值目標(biāo)文字語言文字的理解和積累讀懂文章、增加知識文章章法技巧的分析和鑒賞學(xué)習(xí)章法、培養(yǎng)能力文化文化傳統(tǒng)的滲透和傳承傳承文化、提升思想第六頁，編輯于星期五：十二點二十四分。結(jié)論：三者地位同等，不可偏廢；三者循序漸進，漸次提高；三者角度不同，目標(biāo)一致；三者有機融合，不可割裂;在目前情形下，適當(dāng)強化第三層面的教學(xué)。第七頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔三〕古詩文教學(xué)的幾個切入點專家說法：“在中等以上的教育里，經(jīng)典的訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的工程。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。〞“我主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)份量的文言文，這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。〞〔朱自清?經(jīng)典常談?〕“定篇是經(jīng)典，是世界和民族文化的經(jīng)典作品。〞〔王榮生?語文課程教學(xué)論?第八頁，編輯于星期五：十二點二十四分。案例4：生命的金色之樹常青布魯納當(dāng)學(xué)生時，曾選修了理查德的課，其中的一次經(jīng)歷使他終身感懷：那一次，黑板上只有兩行字：“理論是灰色的，生命的金色之樹常青。〞“整整三個星期，我們學(xué)這兩行詩，用古典的和浪漫的觀點去想象，和探索過這兩種生活方式的評論家一起探究；我們還被迫閱讀了歌德的那本與此詩句有關(guān)的但寫得很糟的劇本?托夸圖·塔索?。在理查德單獨一人講的時候，師生常常處于一種相互問答的狀態(tài)。為了這十多個字的詩句，我們學(xué)了三周。這是一種對照式的正確的閱讀方法；結(jié)果我的收獲是：徹底、清晰、明確地領(lǐng)會了這十多個字。〞第九頁，編輯于星期五：十二點二十四分。本人理解：“定篇釋義〞：根本典籍；代表經(jīng)典；成長必讀；權(quán)威解釋。“理想讀者〞：一定根底;取向正確;方法對路。“權(quán)威闡釋〞：自成一派的;廣泛根底的;時間考驗的。“模仿結(jié)構(gòu)〞：“按照歷史和文化已建立的‘優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)’，掌握優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品的深層結(jié)構(gòu)。〞〔江山野?簡明國際教育百科全書?〕“八面來風(fēng)〞：一是相關(guān)材料的多元化，；二是中心輻輳性。；三是活動多樣性。第十頁，編輯于星期五：十二點二十四分。切入點之一:文字層面案例5：黃厚江教“也〞子。漢字是象形的:實詞教學(xué)是根底;漢語富有音樂性:朗誦教學(xué)是關(guān)鍵;漢語是一種文化系統(tǒng):涵泳體味是重點;“字句為音節(jié)之矩。積字成句，積句成章，積章成篇。合而讀之，音節(jié)見矣；歌而詠之，神氣出矣。〞(劉大槐?論文偶記?)第十一頁，編輯于星期五：十二點二十四分。切入點之二:章法體式層面史事傳記類：在春秋筆法中見證歷史的波瀾和傳主的人格諸子散文類：在神奇想象和飛揚文采中領(lǐng)略邏輯和思想的魅力傳奇小說類:在曲折的情節(jié)中把握人物鮮活的性格游記小品類：在優(yōu)美生動的語言中感受秀麗山水名士情懷政論辯說類：在嚴(yán)密的論證中體會文人的入世精神和思想鋒芒詩詞散曲類：在古典的意境與和諧的節(jié)奏中把握詩人的心靈律動駢文辭賦類：在鋪彩chi文、體物寫志的形式中鑒賞作者文采和情思古代戲曲類：在矛盾巧合的沖突和雅俗共賞的語言中見識風(fēng)土人情和世俗價值書信公牘類：在得體言辭和真誠達意的張力中感受交際的藝術(shù)序跋贈言類：在客觀的表達和簡明的評介中窺察主客著文的意圖第十二頁，編輯于星期五：十二點二十四分。與章法體式相關(guān)的常見的鑒賞點意象意境典故氣韻音律節(jié)奏文化場景第十三頁，編輯于星期五：十二點二十四分。中國古詩文十大文化場景文人登高〔登高〕名士悲秋〔秋聲賦〕閨婦思親〔聲聲慢〕客子羈愁好友惜別〔雨霖鈴、琵琶行〕官宦感時〔虞美人〕時人懷古武士戍邊幽人歸隱雅士聚會〔滕王閣序〕第十四頁，編輯于星期五：十二點二十四分。切入點之三:文化層面(樣章第二表)智慧源頭、思想星空英雄背影、戰(zhàn)爭風(fēng)云淑世情懷、治國方略文人性情、名士雅趣人間親情、傳統(tǒng)人倫<秋聲賦>教學(xué)設(shè)計------境由心生：探釋古代文人“悲秋〞的文化母題第十五頁，編輯于星期五：十二點二十四分。第二局部“落筆驚風(fēng)雨〞教學(xué)建議(板塊一)“詩從肺腑出〞【課時安排】?蜀道難?1課時，?登高?和?錦瑟?1課時，?琵琶行?2課時【教學(xué)建議】?蜀道難?：1、通過誦讀領(lǐng)悟雄奇豪放的詩歌風(fēng)格、虛實相間的表現(xiàn)手法以及參過失落的語言特色。2、不必細(xì)究該詩的命意和寄托。?唐詩援?：然細(xì)觀此詩，定為明皇幸蜀而作。第十六頁，編輯于星期五：十二點二十四分。?蜀道難?相關(guān)資料：“篇中三言蜀道之難，所謂一唱三嘆也，突然以嗟嘆起，嗟嘆結(jié)，創(chuàng)格也。〞?唐音申體?“倏起倏落，忽虛忽實，真如煙水杳渺，絕世奇文也。〞?增訂唐詩摘抄?“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請所為溫，出?蜀道難?以示之，讀未竟，稱嘆者數(shù)四，號為“謫仙〞，解金龜換酒，與傾盡醉，期不間日。由是稱贊光赫。〞?本領(lǐng)詩?第十七頁，編輯于星期五：十二點二十四分。?登高?熟讀成誦。七律八句皆屬對，創(chuàng)自老杜。懂此體格，有助背誦。理解闊大蒼茫的秋景表現(xiàn)人生孤獨與內(nèi)心蒼涼。秋景風(fēng)急句：人生渺小感，渚清句：凄清感，無邊句：凋零感，不盡句：消逝感。悲情萬里：地之遠也；悲秋：時之慘也；作客：羈旅也，常作客，久旅也；百年：暮齒也，多病：衰疾也。登臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。艱難：催人老也，潦倒：借酒杯澆塊壘也。“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇〞“自當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也〞?詩藪?僅為評點，莫作翻譯。第十八頁，編輯于星期五：十二點二十四分。?錦瑟?熟讀成誦。羅列諸家說法，初步理解“詩無達詁〞。體味作者用風(fēng)格接近的意象群相互作用、相互映照，表達迷惘、惆悵、溫暖、無端、傷感、朦朧等情緒。課外參閱王蒙的三篇文評。第十九頁，編輯于星期五：十二點二十四分。?錦瑟?主旨相關(guān)資料?中山詩話?認(rèn)為是“愛情詩〞，錦瑟“或謂是令狐楚家青衣名也〞；?緗素雜記?認(rèn)為是“詠物詩〞：“錦瑟之為器也，其弦五十，其柱如之，其聲也適、怨、清、和。〞?義門讀書記?那么認(rèn)為是“悼亡詩〞：“旨趣曉然，何事紛紛附會乎〞；?唐詩箋注?認(rèn)為是“感懷詩〞：“此義山年登五十，追溯平生而作也〞；?隋唐史?那么認(rèn)為是“政治詩〞：“余頗疑此詩是傷唐室之殘破，與戀愛無涉。〞第二十頁，編輯于星期五：十二點二十四分。?琵琶行并序?誦讀:熟讀并背誦詩中名句。鑒賞：需在對全詩有整體把握〔敘事本末和抒情脈絡(luò)〕后重點鑒賞月色描寫和音樂描寫。品味：所敘之事、所寫之境〔景〕、所見之人、所聞之聲，所發(fā)之慨，所興之悲。“滿腔遷謫之感，借商婦以發(fā)之，有同病相憐之意也。比興相緯，寄托遙深，其意微以顯，其情哀以思，其辭麗以那么。〞?唐宋詩醇?第二十一頁，編輯于星期五：十二點二十四分。【補充說明】熟讀成誦是首要目標(biāo)，寧愿熟讀成誦而對詩意不甚了了，也不能句句翻譯而不會背誦。應(yīng)該保證學(xué)生有誦讀的時間。一般了解有關(guān)作家作品及古體詩和近體詩的常識。通過教師示范詩歌的一般鑒賞方法，從而嘗試運用誦讀法、點評法和引證法對作品進行鑒賞通過從音韻節(jié)奏的誦讀、語言意象的理解進而體會詩人情懷，較深地認(rèn)識“詩言志、歌詠言〞傳統(tǒng)。第二十二頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔板塊二〕“詞別是一家〞【課時安排】分課教學(xué)法:?虞美人??蝶戀花?1教時，?雨霖鈴?1教時，?聲聲慢?1教時.專題講座法:3教時,穿插?虞美人??蝶戀花??雨霖鈴??聲聲慢?.【教學(xué)建議】對詞的流派和表達功能要做一簡單的介紹，婉約豪放乃是相對而言。至于詞的體式不必作系統(tǒng)講解。背景介紹做到知人論世、反復(fù)誦讀體會聲調(diào)韻律、鑒賞意象品味情景交融是主要的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。第二十三頁，編輯于星期五：十二點二十四分。“詞別是一家〞專題講座法要點⑴詩“言志〞，詞“言情〞。詞在表達人物的情感世界和細(xì)膩的情緒變化上有獨特的藝術(shù)手段，因此，詞別有一種感人的力量。“悲歡一例付歌吟，樂既沉酣痛亦深。莫道后先風(fēng)格異，真情無改是詞心。〞〔葉嘉瑩〕⑵詞與身世和性情相關(guān)。“憑欄無限舊江山，嘆息東流水不還。小令能傳家國恨，不教詞境囿花間。〞〔葉嘉瑩〕李煜詞與身世有關(guān)。“詩人何必命終窮，節(jié)物移人語自工。細(xì)草愁煙花怯露，金鳳葉葉墜梧桐。〞〔葉嘉瑩〕晏殊詞與性情有關(guān)。第二十四頁，編輯于星期五：十二點二十四分。“詞別是一家〞專題講座法要點至于楚臣去境，漢妾辭官；或骨橫朔野，魂逐飛蓬；或負(fù)戈外戍，殺氣雄邊；塞客衣單，孀閨淚盡；或士有解佩出朝，一去忘返；女有揚蛾入寵，再盼傾國；凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以聘其情？鐘榮?詩品序?氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠.鐘榮?詩品序?遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。陸機?文賦?第二十五頁，編輯于星期五：十二點二十四分。⑶詞的音樂性。葉嘉瑩言柳詞長處有二：其一為聲律之美，其一為鋪敘之詳。聲律之美，是因為敢于和藹于俗曲慢詞的樂調(diào)。葉夢得?避暑錄話?:為舉子是多游狹邪，善為歌辭，教坊樂工每得新腔，必求永為辭，始行于世。李清照的?聲聲慢?的疊詞運用和入聲字的運用富有創(chuàng)造性。聲聲慢的韻腳原是平聲韻的，調(diào)子相應(yīng)較舒緩，改用入聲字，屢用疊字和雙聲字，變舒緩為急促，變哀婉為凄切。第二十六頁，編輯于星期五：十二點二十四分。⑷詞的意象選擇和意境營造。李煜的東流之水和故國之思：?浪淘沙?:落花流水春去也，天上人間！?烏夜啼?:自是人生長恨水長東。?虞美人?:恰似一江春水向東流.皆為詞中警句，其滔滔滾滾,長留不反，綿綿不絕之意象，哀思極深，無奈極深，沉痛極深，但又有雄放之致、氣象之闊，眼界之大。晏殊獨立西風(fēng)，翹首高樓、遙望天涯的形象和錦書難寄的失落。柳永的執(zhí)手相看淚眼之情景和別之留戀，暮靄沉沉楚天闊之壯境和人之孤單，楊柳岸曉風(fēng)殘月之清景和情之無依。李清照的故雁南飛、黃花堆積、梧桐秋雨之經(jīng)典場景和慵懶之態(tài)綿邈之思感傷之情第二十七頁，編輯于星期五：十二點二十四分。⑸長調(diào)的賦體特征和敘事抒情寫景的協(xié)調(diào)性。吳小如認(rèn)為詞為詩之余應(yīng)指小令，至于慢詞，就字?jǐn)?shù)就比律詩和絕句多出一倍到幾倍，實為賦之余。柳永?雨霖鈴?當(dāng)為恨別賦。鋪敘之詳,與賦無異。首三句寫送別之秋景，都門三句寫送別之地點，執(zhí)手兩句寫送別之細(xì)節(jié)，客情之凄涼，風(fēng)景之凄幽，懷人之綿邈，皆在楊柳岸七字當(dāng)中。第二十八頁，編輯于星期五：十二點二十四分。李清照?聲聲慢?當(dāng)為悲秋賦。李清照中心無定，如有所失，故曰：“尋尋覓覓〞，房櫳寂靜，空床無人，故曰：冷冷清清。凄凄慘慘戚戚，寫孤獨之苦況，愈難為懷。乍暖兩句，言氣候不定之可傷，三杯兩句，言曉風(fēng)逼人之可傷，雁過兩句，言雁聲入耳之可傷，滿地兩句，言懶摘黃花之可傷，守著兩句，言日長難黑之可傷，梧桐兩句，言雨滴梧桐之可傷，這次第，總束六層可傷之事之境。唐圭璋?唐宋詞簡析?第二十九頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔板塊三〕“文以氣為主〞【課時安排】3至4教時，?滕王閣并序?2至3教時，?秋聲賦?1教時。【教學(xué)案例】滕王閣并序【教學(xué)建議】有關(guān)作家作品的常識，“駢體文〞和“賦〞的文體常識特點一般性了解即可。文中的常用文言詞語和文言句式，只要積累典型的常用的幾個即可。賦體文章的教學(xué)要排解學(xué)生由于文字和典故對文本理解造成的障礙，但不能把字句理解和翻譯作為主要的教學(xué)任務(wù)。第三十頁，編輯于星期五：十二點二十四分。留出足夠的時間誦讀。通過吟誦涵泳，品味作品的美妙意境和氣韻。氣韻的理解：?滕王閣并序?的通篇整句、押韻合轍和?秋聲賦?整散相間、多用虛詞造成的韻味；王勃渴望用世的抱負(fù)和文人失意的心態(tài)，歐陽修的世事艱難、人生憂勞的無限感慨；王勃用華美詞藻鋪陳出來的美景和歐陽修具體可感的形色詞語寫出的秋聲。條件許可，可舉些例句鑒賞駢體文章的美感〔詞美、景美、情美〕。條件許可，可探究古代文人面對自然勝景而產(chǎn)生的人生感懷。第三十一頁，編輯于星期五：十二點二十四分。【寫作實踐】案例1：文學(xué)藝術(shù)再牽手〔話題作文T型臺，寧波廖忠〕案例2：在流行和古典之間〔語文主題活動新探索，紹興謝澹〕第三十二頁，編輯于星期五：十二點二十四分。設(shè)定訓(xùn)練主題：是“自選動作〞還是“規(guī)定動作〞？兩那么案例都是“自選動作〞，規(guī)定動作就是限制題材，明確訓(xùn)練目標(biāo)，如古詩詞演繹成散文或者流行歌曲，如古詩新解，如詩詞鑒賞等。準(zhǔn)備相應(yīng)材料：圍繞主題，收集學(xué)生或者作家、評論家的相關(guān)作品。籌劃活動過程：讓寫作過程稱為知識接受的過程、活動體驗的過程。從散到整，從低到高，從片斷到整篇。典型示范引路：此類文章的寫作，專業(yè)性較強，但學(xué)生根底較弱，一定要選擇有特色的范文示范，并從中總結(jié)出規(guī)律性的東西來。運用方法寫作：明確寫作任務(wù)，運用范文或者教師講授中提到或者用到的一種或者幾種方法，嘗試寫作。標(biāo)準(zhǔn)修改提升：選擇中等作文，經(jīng)過修改，掌握標(biāo)準(zhǔn)，使之成為成熟習(xí)作。第三十三頁，編輯于星期五：十二點二十四分。【相關(guān)資料】題目1范例:張全民?美麗的失約：趙師秀之約客?，張曉風(fēng)?不朽的失眠：張繼之楓橋夜泊?,曾冬?唐詩素描?題目2范例:王蒙?一篇〈錦瑟〉解人難??讀書?1990年9期，王蒙?再談〈錦瑟〉??讀書?1990年10期，張中行?錦瑟無端??讀書?1991年4期，王蒙?錦瑟的野狐禪?，?隨筆?1991年第6期題目3范例：袁行霈:博采精鑒深味妙悟?中國古典詩歌的藝術(shù)鑒賞?,語文學(xué)習(xí)編上海教育出版社06年1月出版的?名作導(dǎo)讀?第三十四頁，編輯于星期五：十二點二十四分。第三局部“走進語言現(xiàn)場〞教學(xué)建議

【課時安排】本專題一共8課時，“在演講廳〞4課時〔學(xué)習(xí)課文2課時，寫作1課時，模擬演講1課時〕“問答之間〞1課時〔主要用來模擬問答〕，“交鋒時刻〞3課時〔學(xué)習(xí)課文1課時，準(zhǔn)備及辯論模擬2課時〕“寫作實踐〞可以課外作業(yè)形式布置，穿插到教學(xué)活動中。【活動方式】本專題主要學(xué)習(xí)方式是活動體驗。通過朗讀、演講、提問、辯論、聆聽、記錄、觀看、采訪等活動，鍛煉語言表達能力，體驗語言的重要，體會語言的魅力。【專題目標(biāo)】1．閱讀演講稿，并能夠就一個話題作較為標(biāo)準(zhǔn)的演講。2．學(xué)習(xí)傾聽、提問和答復(fù)的根本標(biāo)準(zhǔn)。3．能夠選擇論題作模擬辯論。第三十五頁，編輯于星期五：十二點二十四分。(板塊一)在演講廳【教學(xué)建議】?不自由，毋寧死?通過朗讀和體味，體驗該篇演說詞的文采、激情和思想。要采用不同的朗讀方式，要保證朗讀的時間。結(jié)合“活動體驗1〞，在充分感受的根底上，采用小組討論、上臺交流的形式，談?wù)勯喿x體會，總結(jié)講演成功之道。?奧林匹克精神?通過朗讀和傾聽，體驗該篇演說詞的文采、激情和思想。擔(dān)任朗讀任務(wù)的學(xué)生要以熱烈、贊頌的語氣來讀，語速不宜太快。擔(dān)任傾聽任務(wù)的同學(xué)看著“活動體驗〞第2題的表格，邊傾聽，邊記錄。對朗讀和傾聽的質(zhì)量要設(shè)計活動來檢查和評價，真正把朗讀和傾聽能力的培養(yǎng)落到實處。第三十六頁，編輯于星期五：十二點二十四分。【演講體驗】安排1課時，結(jié)合兩篇例文，學(xué)習(xí)演講稿的寫作。可以從社會生活和校園生活中選取一個學(xué)生關(guān)心的話題，寫一篇演講稿，五六百字即可。安排1課時，模擬演講。注意演講者的心態(tài),演講者的體態(tài);演講詞的觀點,演講詞的思路,演講詞的語言。第三十七頁，編輯于星期五：十二點二十四分。〔板塊二〕問答之間【教學(xué)建議】端正態(tài)度：提問、辯論是一個人思維水平和語言智慧的主要表達，也是交際能力和生存能力的主要表達。明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)答復(fù)。提問的通用準(zhǔn)那么：第一，提問必須有明確的意圖和目的。要從提問對象的口里獲得哪些信息，獲得這些信息有什么目的，都應(yīng)在設(shè)計時考慮。第二，問題要準(zhǔn)確具體。空泛籠統(tǒng)無具體指向的問題，常常會讓答復(fù)者難以應(yīng)對。第三，問題要簡潔口語化。答復(fù)的通用準(zhǔn)那么：第一能抓住要答復(fù)的問題，防止答非所問；第二，不蔓不枝，簡潔了當(dāng)；第三，觀點明確，條理清楚。教材處理：兩篇文章不用作為教師教讀的文本，只作為學(xué)生課外自學(xué)的例子。課外布置瀏覽，課外布置提問的提綱和答復(fù)的準(zhǔn)備，課內(nèi)1課時主要是模擬和評價。第三十八頁，編輯于星期五：十二點二十四分。【問答體驗】逸事激趣：選擇人際交往中的問答范例或者錯例，激發(fā)對該板塊學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識問答能力的重要性。實例示范：?作為偶像?，太虛，?一個人的渡口?，太長，最好選擇朱軍?藝術(shù)人生?訪談節(jié)目視頻片斷，學(xué)生有興趣。問答模擬：選擇方案C的“活動體驗3〞北京大學(xué)自主招生的面試題，設(shè)置情景,模擬問答。師生評價：師生要提出并糾正學(xué)生提問和答復(fù)的時出現(xiàn)的常見問題。案例展示:過把記者癮(模擬記者招待會活動,語文主題活動新探索,浙