摘

要：實訓教學是中職數控教學中的一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生、保證和提高教育質量起著舉足輕重的作用。文章針對目前中職數控實訓教學評價體系的構建與應用進行研究，對構建中職院校數控實訓教學評價體系的必要性、遵循的原則以及應用的相關策略進行闡述，力求改進中職數控實訓教學評價體系，進而提高學生實操技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力，最終實現培養(yǎng)中職職業(yè)技能應用型人才的目標。關鍵詞：中職教育；數控實訓；教學評價；評價體系聯合國教科文組織提出，21世紀的教育四大基本要素——學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，而四大基本要素也是指培養(yǎng)、提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。教學評價是影響學生學習、生活、發(fā)展的重要因素，它影響著學生的學習方式和內容。教師應該重視評價的激勵、教育、引導作用，使每位學生在評價過程中建立自尊、自信，進而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。當今時代，中職學生愈加認識到掌握扎實技術的重要性。但是，近幾年，中職數控實訓教學評價體系在構建和應用中產生了一些問題，對學生的學習自信心造成了很大影響。鑒于此，文章將對此進行探討。一、中職數控實訓教學評價體系構建與應用的問題在中職教育迅速發(fā)展的形勢下，中職院校從改善教學硬件條件、增加教學學時、培養(yǎng)和引進一支“雙師型”教師隊伍、探索和實訓教學變革，極大地提升了中職學生實踐能力。但是，經過對中職學生和數控實訓教師的調查后發(fā)現：數控技術人才進入社會后，難以充分地滿足工作的需求，在企業(yè)內部需要進行長期的培訓和調整。導致這種情況的原因之一是，數控實訓教師在實訓中沒有充分利用好教學評價的功能，教師和學生都無法很好地掌握實踐教學目標達成度，造成了不能及時調整教學內容和教學方法，沒有能夠有效地調動和激勵學生積極性的情況。實訓教學評價是保證實訓教學質量的關鍵，也是數控實訓教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。首先，實訓教師對學生進行評價時，仍然采用傳統(tǒng)理論教學評價形式，只對學生的實訓任務作品進行評價，缺乏學生自評、互評及企業(yè)評價等環(huán)節(jié)，更缺乏過程性的教學評價，致使評價結果缺乏一定的全面性、客觀性和準確性。其次，實訓教師注重對學生的實踐能力的評價，忽視了對學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團結合作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等方面的評價。再次，評價體系與課堂教學脫離，評價方法主要是在實踐中進行，只注重對學生的操作能力進行簡單的評價，從而影響了學生的學習熱情。最后，教師常常以專業(yè)資格考核的要求來看待所有的學生，忽略了對學生個人發(fā)展的正面評價。二、中職數控實訓教學評價體系構建與應用的重要性伴隨科技水平的不斷提升、產業(yè)結構的不斷優(yōu)化，數控技術應用早已成為我國制造業(yè)的重要支撐。數控技術的廣泛應用，改變了企業(yè)數控技能應用型人才的知識儲備和能力架構。崗位需求朝著復合化、多樣化方向發(fā)展。然而，大多數中職學校數控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然采用傳統(tǒng)的“理論+實踐+技能水平評估”。這種教學考核方式隨機性很大，且不夠系統(tǒng)，理論與實踐之間脫節(jié)嚴重，不能真正培養(yǎng)出學生的綜合性專業(yè)素養(yǎng)。高質量產品和良好技術支持是企業(yè)發(fā)展的關鍵。受企業(yè)歡迎的技術人員，既要有基本的職業(yè)能力，又要有與工作崗位需求相適應的職業(yè)能力。以數控實訓為例，學生所具備的工作能力包括零件加工能力，設備使用和維護、文明安全操作、愛崗敬業(yè)、團隊合作能力等。就當前中職畢業(yè)生的素質而言，中職院校畢業(yè)生的專業(yè)素質與其所處的工作崗位要求有很大的差異。怎樣最大限度地發(fā)揮實訓的作用，提高學生的專業(yè)技能，是目前中職數控實訓教師亟待解決的問題。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提到“注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力為核心，建立多元化的學生評價體系”。因此，在數控實訓教學中應構建新的評價體系，充分發(fā)揮多元化評價體系的作用。采用引導和激勵的方式方法來培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的人才必將成為趨勢，而且提高中職院校學生綜合專業(yè)素質的途徑主要是進行實踐課程改革。此外，教師的課堂評價，即教師在教學活動中對學生進行個性化、多樣化的評價，對學生的學習十分重要。教師在評價中會充分發(fā)揮實訓環(huán)境的優(yōu)勢，加強對學生的管理。為此，中職數控實訓教師要重視對學生實訓的評價，并積極探討有效的實訓課堂評價方法，使評價在教育、引導、監(jiān)督和激勵學生方面起到很好的促進作用，從而使學生的專業(yè)技能和就業(yè)整體能力得到提高，實現全面發(fā)展。三、中職數控實訓教學評價體系構建的原則中職數控實訓教學涉及的內容多、范圍廣，涉及的諸多方面都會對學生產生較大的影響，因此，中職數控實訓教學評價也應是多層次、多目標的。首先在評價中教師要注重評價學生應用知識的能力，注重對學生技能的評價。其次是全程評價，通過對各階段任務的階段性評價，指導學生強化自我意識。最后，評價的內容以學科知識和技術為中心，對教學主要目標進行評價。在課程評價中，教師要將工作流程和專業(yè)能力評價有機地聯系起來，以促進學生的學習熱情，提升學生學習能力。四、中職數控實訓教學評價體系的構建與應用的方法（一）激勵評價法的應用數控車刀的選擇及對刀方法、軸類零件的編程與加工等基礎知識培訓的主要內容是數控技術相關的初級知識，最后評價方式應該是以激勵評價法進行。激勵評價法能夠引起學生的學習興趣，具有很強的可操作性，可以加強學生對基本知識和技巧的理解。（二）過程評價法的應用建構主義學習理論認為，學生是建立在自身知識、經驗和文化背景的前提下掌握新知識，學生的知識、經驗、文化環(huán)境的差異會造成對知識的理解以及側重點有差別。蕪湖機械工程學校所應用的校本教材所涉及的《軸類零件的編程與加工》《槽類零件的編程與加工》具有很強的實踐性實訓，旨在培養(yǎng)學生對某些特定領域的技能的熟練程度。實訓可以讓學生親身經歷生產活動的整個流程，因而教師在實訓中要運用過程評價法，注重對學生的綜合能力進行評價。（三）綜合評價法的應用綜合評價法是以一個實踐項目為基礎，以豐富的實踐，達到對學生的全面培養(yǎng)。目前，讓學生在綜合實訓之后到企業(yè)里進行實習，是一個很好的學習機會。因此，實踐評價不僅是要注重評價這個步驟，而且是要注重學生的實踐和評價過程。在課堂上，應注重學生“主體”的角色，通過師生互動，豐富學生的學習活動。五、中職數控實訓教學評價體系的構建與應用的優(yōu)化策略（一）依照崗位要求，評價內容多元化教學評價的重點在于確定教學評價的目標和作用。為了將教育評價的內容與企業(yè)的工作崗位需求相結合，教師可以讓實訓學生與企業(yè)人力資源與生產部進行面對面的溝通，因此，在中職數控實訓教學評價體系的構建與應用中，教師要從實踐教學評價的內容出發(fā)，依照崗位要求，在評價中堅持評價內容多元化。教師應重視并引導學生對自己的未來職業(yè)充滿熱情，培養(yǎng)學生勤勉鉆研、精益求精等工作素質，要讓學生樂于為工作做出奉獻，并且要注重學生在實訓作業(yè)中所展現的作業(yè)技巧以及處理品質。實訓指導教師還應注意并指導學生合理編制加工程序，合理選用刀具和切削用量，讓學生合理選擇加工工藝。同時，加強學生按照企業(yè)產品標準進行產品的質量檢查，并按照產品的檢查情況，完成產品的檢驗報告。另外，學習意識和溝通能力是學生在工作中需要具備的素養(yǎng)。教師要在評價中培養(yǎng)學生的團隊協作意識，指導學生積極主動地協助別人，指導學生運用專業(yè)術語進行交流。（二）對接教學過程，建立教學質量評價制度在實訓教學中，教師要樹立正確的人才觀念，學校要建立學生、教師、家長、企業(yè)、學校等多評價主體的多層次教學質量評價體系，評價內容不僅包括思政內容、職業(yè)能力等內容，還應該包括學生工作質量、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、崗位適應能力等方面的評價，堅持以形成性評價方式為主，終結性評價和診斷性評價方式為輔的原則，加強對學生常規(guī)化實訓課堂的理論和實踐考核，運用現場成果演示與信息化綜合評價體系相結合，例如，在軸類零件編程與加工、槽類零件編程與加工課上，就可以采用具體的考核標準進行評價，其中包含機床面板操作能力、試切削應用能力、編程錄入與編輯的能力、MDI錄入、簡單階梯軸加工、溝槽切割、外圓錐表面二次加工等。再比如，在工廠生產實訓基地的工作情境中，利用實踐實例對學生進行培訓，其結果與工廠生產現場的生產任務十分相近，因此應該采取全面的評價。根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學進程，安排中學生的綜合零件加工訓練——典型零件的測繪與加工實訓教學，教學過程包括安全教育—組織分工—任務引入—制訂測繪與加工方案—具體任務實施—成果展示及評價—布置下一步實訓任務等步驟，教學評價包括學生自評、組評、互評工作成果和教師點評總結組成，評價內容從專業(yè)基本素養(yǎng)、從動軸的測繪與加工操作熟練程度、團結協作、創(chuàng)新等多方面進行綜合評價。（三）應用專業(yè)建設管理機制的評價模式完善相關的教學評價體系還需要建立起專業(yè)化的管理機制，可由院校方采用項目形式聘請專業(yè)建設專家團隊、院校高素質的管理者以及相關專業(yè)有創(chuàng)新意識的學科帶頭人，盡職盡責，明確各自職責。根據專業(yè)發(fā)展的軟硬件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生情況、地方經濟、產業(yè)集群等因素，來不斷完善課程建設質量標準和評價管理制度，更重要的是對全過程性評價實施監(jiān)督或采用信息數據反饋策略，確保中職數控實訓評價模式得到改革和創(chuàng)新，要積極對接企業(yè)崗位需求，進一步完善課程理論與實踐多元化評價體系。例如，在軸套類零件的加工課堂上，可以根據學生學習情況調整評價體系標準中的各項考核比值，再根據學生不同階段的學習目標，制訂相應的評價標準，采取具體分值化考核評價，其中包括對工件式樣進行快速識別，按要求進行工藝加工；讓學生綜合零件的特點，選擇合適的計量器具進行各種程序功能的識別，并清楚地說明相應的符號指示等，在此過程中要讓評價團隊都參與到學生的評價中，讓學生對自身的學習狀況有更為清晰的認知。（四）尊重個體差異，評價因人而異中職學生的個性、愛好、學習習慣等各方面都有一定的差別，因此，實訓教學不可能一成不變。許多時候，不能以一種標準來衡量學生。為此，教師要根據學生的智能發(fā)展水平和實際操作水平，制訂相應的評價辦法，盡可能地實現對每個學生評價的客觀性和公正性。第一，教師對每位學生的發(fā)展都要有一個基本的了解。第二，在教學中，實訓指導教師應該盡可能地減少與學生之間的橫向對比，而應該從各個時期考查學生的成長與改變，從而反映出他們的發(fā)展歷程。第三，要重視對學生潛能的評價，以發(fā)掘其自身長