【摘

要】幼兒園教育是啟蒙教育的重要組成部分，旨在提升幼兒的綜合能力。為了培養幼兒的勞動精神、勞動能力、勞動意識，教師不僅重視勞動教育，還嘗試著豐富勞動教育的內涵，在此過程中，二十四節氣由于其生動性、教育性、獨特性被廣泛地應用于日常的課程設計以及活動設計。通過高效的師幼互動、幼幼互動，孩子們逐步體會傳統文化，體會勞動的魅力。【關鍵詞】幼兒園教育;二十四節氣知識;勞動教育受年齡等諸多要素的影響，幼兒的理解能力有限，所以，要想讓他們完全掌握二十四節氣難度較大。考慮到幼兒的實際情況以及勞動教育的具體需求，教師應做好前期準備，提前篩選好與勞動教育有關的內容。本文將從具體的案例出發，深入分析二十四節氣知識與勞動教育的結合方式。一、提煉勞動教育要素，闡述二十四節氣（一）引入節氣歌，調動學習積極性從前文的論述中，我們不難發現，幼兒的理解能力有限，所以，如果教師直接輸出二十四節氣的知識，輸出德育教育的內容很容易讓他們產生倦怠感。在此過程中，教師可以引入節氣歌并輸出大量的專業知識點。二十四節氣歌是一種以詩詞為基礎的，介紹二十四節氣的，朗朗上口的兒歌。考慮到幼兒的實際情況，教師可以從以下兩種方式引入節氣歌：其一，借助器樂演奏與合唱的方式輸出兒歌的內容;其二，借助互聯網資源，展示二十四節氣的學習視頻。“二十四節氣有哪些？”結合上述問題，幼兒紛紛發表自己的觀點。從具體的反饋來看，他們的答案大多是缺乏邏輯的。針對這一情況，教師適時引入二十四節氣歌。“二十四節氣有哪些？”對照著二十四節氣歌幼兒一邊總結二十四節氣，一邊了解不同節氣對應的農忙。為了最大程度地激發幼兒的學習積極性，教師擬定了一個歌謠演繹的任務。根據任務要求，孩子們利用不同的動作代表不同的農忙。通過動作、歌謠內容的結合，幼兒嘗試著背誦二十四節氣的內容。值得一提的是，每一個節氣都對應一個節氣歌。這時，教師并沒有展示所有的節氣歌，而是組織了一個簡單的小游戲。根據游戲內容，孩子們將被劃分為多個小組。接下來，教師隨機播放一個節氣歌，幼兒快速搶答該節氣“是什么”。如果該幼兒回答正確則整個小組積1分。隨著信息技術的發展，豐富的互聯網資源和多媒體技術賦予幼兒教育以新的可能。在日常的教育與引導中，教師積極搜集與二十四節氣有關的學習視頻并輸出相關知識點，輸出勞動教育的諸多要素。（二）深化知識輸出，形成全面認知幼兒學習二十四節氣的最終目的并不是記牢二十四節氣“是什么”，而是從二十四節氣的起源、內涵出發深入挖掘其蘊含的傳統文化內涵以及勞動要素。比如，在輸出“清明”這一節氣時，教師不僅介紹清明節的起源，還輸出“要孝順父母”的價值觀。再如，在輸出“谷雨”這一節氣時，教師一邊介紹谷雨的特點，一邊擬定豐富的種植活動。通過理論與實踐的結合，孩子們逐步形成全面認知。值得一提的是，教師在輸出具體知識點時要去官方化。通過生動、有趣的講授方式，孩子們逐步對二十四節氣感興趣。當幼兒深入了解二十四節氣之后，教師從古詩文出發并展示多篇朗朗上口的古詩詞。“這些古詩描述的是哪一個節氣？故事中的人在做什么？”圍繞上述問題，幼兒積極分享自己的所思所想。比如，教師在闡述“芒種”時引入“乙酉甲申雷雨驚，乘除卻賀芒種晴。插秧先插蚤秈稻，少忍數旬蒸米成。”在循序漸進的引導中，孩子們嘗試著猜測：這首詩應該與芒種有關。“詩中描繪了一個怎樣的場景？人們都在做什么？”結合這一問題，孩子們紛紛給出自己的答案，有的幼兒認為，故事中的人們在種地。圍繞具體的反饋，教師一邊演示插秧的方法，一邊利用多媒體技術展示現代化的“種地”。目前，教師經常以民間故事和趣事逸聞為主輸出二十四節氣中的勞動教育要素。為了最大程度地發揮知識輸出的效用，教師亦可以將德育教育與勞動教育結合起來。比如，教師闡述“韓國反復申請二十四節氣作為他們的非物質文化遺產”這一事實。在愛國情懷的驅使下，孩子們開始將二十四節氣作為自己的寶物并展開額外探索。二、基于節氣規律，輸出勞動技能（一）結合農作物，把握節氣特點當幼兒初步意識到二十四節氣的重要性之后，教師需要將理論認知與實踐活動結合起來。一方面，幼兒可以通過身邊的環境判斷當下所處的節氣。另一方面，幼兒可以通過生活要素判斷當下所處的節氣。其中，在闡述生活要素與二十四節氣的關系時，教師引入大量的農作物。依托荔枝、葡萄、桃子、李子等極具時節性的水果，幼兒將節氣符號具化為身邊常見的農作物。值得一提的是，不同的農作物有不同的生長要求。這時，教師作為幼兒的引導者可以積極輸出大量的種植知識。“水稻種植最終會得到什么？”圍繞這一問題，孩子們積極調動自己的生活經驗并展開分享，如，有的幼兒表示，水稻成熟后會產出大米。“水稻是如何種植出來的？”接下來，教師利用多媒體技術和互聯網資源展示南北方水稻種植的差異。“北方水稻一年只有一次成熟期，農民伯伯會在立春播種，在寒露收獲。與此同時，南方水稻分為早稻、中稻和晚稻。其中，早稻的播種在清明前后進行，中稻的播種在4～5月份進行，晚稻的播種在6月份進行。”憑借具體化的時間表，幼兒可以將播種時間和節氣對應起來。“哪種水稻產的大米更好吃？”結合幼兒的問題，教師從大米的特點出發詳細介紹南方水稻以及北方水稻。依托規律化的二十四節氣，教師既要讓幼兒感受自然變化，又要讓他們意識到“種植活動與節氣息息相關”。圍繞形形色色的農作物，幼兒嘗試著從食物的變動中感受節氣變化。（二）結合時節特點，布置勞動任務一般來說，勞動任務大多包含以下幾種：其一，查詢作物的生長方式，了解作物的種植方法。其二，按照時節照顧作物，感受種植的樂趣。其三，按照時節特點完成作物種植、照顧、收獲。為了最大程度地發揮勞動教育的效用，教師通常會與家長聯動并輔助幼兒完整地體驗種植過程，感受種植的樂趣。從以往的教育案例來看，幼兒經常會對種植流程產生倦怠感，這時，家長適當的引導不僅能讓孩子們意識到“種植是一個長期的任務”，還能讓他們感受農民伯伯的不易。時逢谷雨，教師擬定了一場種植活動。根據活動要求，幼兒首先要從青椒、西紅柿等作物中任選其一并利用互聯網技術了解基本的種植方法和注意事項。由于種植區域有限，所以，教師將幼兒劃分至不同的小組并展開具體的種植。通過挖土、種植幼苗、澆水等多個環節，各小組逐步知曉“鐵鍬應該怎么使用？”“如何使用水桶澆水？”此外，種植是一個長期且系統的過程。針對這一情況，教師又布置了一個觀察任務。根據任務要求，各小組要定期照顧作物，直至農作物結果、收獲。受種植知識的限制，幼兒經常會存在諸多問題。針對形形色色的問題，教師積極與家長聯動，共同解答幼兒存在的疑惑。勞動任務的布置講求科學性和循序漸進性。一方面，幼兒的實踐能力有限，所以，教師布置的任務要盡可能地貼合幼兒的自然興趣點以及實踐規律。另一方面，幼兒缺乏自我約束的能力，所以，教師要與家長產生聯動。通過多方的監督與引導，幼兒可以依靠自己的能力完成作物種植、照料。三、完善活動設計，創新活動形式（一）貼合幼兒實情，設計多元活動隨著幼兒教育的發展，越來越多的教師意識到勞動教育的重要性并擬定豐富的勞動活動。基于二十四節氣的內涵、特點，傳統的勞動教育實踐被賦予了新的內涵。除了基本的種植活動、手工藝品制作活動，節氣特色飲食等一系列的勞動任務不僅能讓幼兒深刻理解二十四節氣，還能讓他們養成良好的勞動意識、勞動習慣。為了最大程度地發揮勞動教育活動的效用，教師既要做好前期準備，策劃生動、有趣、安全的活動內容，又要做好中期的引導以及后期的復盤。憑借循序漸進的引導，幼兒可以在勞動教育活動中收獲良多。以“我是小小廚師”為例，根據活動要求，幼兒需要在家長的陪同下到菜市場選購當季的蔬菜并制作一道美食。考慮到幼兒的主體地位，教師提前與家長溝通并希望他們可以尊重幼兒的選擇，輔助他們完成蔬菜采購。接下來，幼兒擬定菜單，了解菜品的制作方法。從后續的反饋來看，大部分幼兒會模仿父母的做菜習慣并進行菜品的制作。區別于以往的活動成果展示，幼兒需要將自己視為一名廚藝講師并針對自己制作的菜品進行步驟、配料、注意事項的講解。通過視頻的記錄和上傳，教師發起了一場投票活動。接下來，幼兒、家長均圍繞自己的直觀感受參與投票。當投票活動結束后，教師公布票數，宣布獲勝者。開展勞動教育活動的最終目的并不是要提升幼兒的某一項勞動技能，而是要讓他們在多元、有趣的勞動中熱愛勞動，形成勞動意識。通過二十四節氣與勞動活動的融合，幼兒一邊感受時節變化與勞作的關聯，一邊形成良好的生活習慣。（二）圍繞二十四節氣，營造勞動氛圍二十四節氣代表了自然的發展規律，同時也是人們參與勞動的指向標。在日常的教育與引導中，教師圍繞不同的時節擬定不同的主題勞動項目。通過形式多樣、內容豐富的主題勞動任務，幼兒一邊提升自己的勞動能力，一邊感受勞動人民的智慧。然而，無論是種植任務、手工制作還是節氣特色飲食的制作都容易讓幼兒產生倦怠感。為了調動幼兒的參與積極性，教師創新勞動活動的形式并從多個角度營造勞動氛圍。比如，在大暑時節，無論是南方還是北方都會進入燥熱難耐的狀態。針對這一現象，教師提出了一個探索任務。“如何讓教室更加涼快？”這時，有的幼兒認為，可以勤用拖把拖地，這樣一來，教室的地面就變得更涼快。再如，有的幼兒認為，可以勤開窗，這樣一來，教室就會處于通風的狀態。結合形形色色的觀點，教師并不急于評價而是將它們依次羅列于黑板上。憑借高效的幼幼互動，孩子們最終確定出一份“如何讓教室變得更涼快”的方案。圍繞方案內容，教師鼓勵幼兒以小組為單位每日進行拖地、通風等勞動。此外，由于每一個節氣對應的氣候條件都有所不同，所以，教師每逢一個時節來臨都會發起“如何讓教室更加涼快”的討論任務。勞動氛圍的合理營造不僅能讓幼兒形成勞動意識，還能讓他們在豐富、多元的勞動任務中提升