統編版語文四下第五單元巧手繪美景大單元解讀及習作公開課一等獎創新教學設計

四年級下冊第五單元解讀與教學案例巧手繪美景

【單元內容】

本單元是習作單元，安排了“精讀課文"交流平臺”“初試身手"習作例文”“習作"五部分內容。每項內容的安排，目的都指向學生習作能力的培養。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習習作方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的習作方法；“初試身手"是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習；習作例文提供范例，其功能是繼續體會寫法；單元習作是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。

教材安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，從不同角度詮釋了本單元的語文要素，且各有側重。《海上日出》一文作者按照日出變化的順序，重點描寫了太陽跳出海平面和穿入云層的壯觀景象，展現的是海上日出的動態描寫。《記金華的雙龍洞》一文作者則是按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、內洞和出洞的情況，重點描寫了外洞孔隙的狹小和內洞黑、奇、大的特點。

“交流平臺”，以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點，梳理總結表達方法。“初試身手"初步嘗試運用表達方法，讓學生趁熱打鐵練習學到的方法；兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》進一步感悟積累經驗，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點，使學生進一步領悟習作方法。單元習作是“游”，要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來，并寫出景物特點。

關于習作教學，部編本教材主編溫儒敏教授在《立足“語文核心素養”，切實提升教學質量》一文中指出：“習作教學要重視教學的梯度，注意激發興趣，每次突出一個點，逐步連成一線。新教材的寫作是有序列安排的，老師們對于小學整個寫作教學應當有大致的計劃。”統編版教材當中，幾乎每一冊都選編了寫景文。通過梳理發現，不同的年段，寫景文閱讀學習的訓練要素有不同的側重點。

【單元目標】

1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。

2.通過找出文章中時間或地點變化的關鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順序。

3.品讀文中細致的描寫，體會作者是怎樣把最吸引自己的景物和感受寫清楚的。

【學習情境】

1.通過畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點來寫，寫出其特點。

2.嘗試使用過渡句，使景物的轉換更自然。

3.積極主動地與同學互相欣賞習作，看看游覽順序、景物特點是否寫清楚了，并提出修改意見。

【課時建議】

本單元的教學應整體把握教材各板塊的內容，注意各板塊之間的聯系和整合。

1.讓學生了解“按游覽的順序寫景物"應貫穿在整個單元的教學過程中。

本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養學生按順序寫景物的能力。教學時，教師應該牢牢把握單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養展開，其他內容的教學要能服務于這一中心任務。課文教學中，內容理解、語言積累不必作過多要求。整體來說，就是先“了解課文按一定順序寫景物的方法”，再通過練筆，嘗試“按游覽順序寫景物"。

2.各部分的教學要體現整體性。

注意“交流平臺”和“初試身手"的整合。“交流平臺”總結梳理本單元寫法，“初試身手"讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。

注意“習作例文"與“單元習作”的整合。“習作例文"不同于略讀課文，重在“用”,突出例文所采用的寫法，強調在“習作"中遷移運用。“習作例文”可以根據需要貫穿單元習作的全過程。比如，在寫法指導環節，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動;借助例文重點段落，學會選擇重點景物。在習作評改環節，借助例文中的描寫方法。寫好重點景物。

3.靈活處理本單元各板塊之間的關系。

在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以從課程的視角出發調整板塊順序，適度整合資源。如，單元習作指導過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手"第二項練習，仿照寫法，指導寫好重點景物。又如，在講評環節，利用“初試身手”第一項練習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環節，回顧初試身手，教師根據學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文"交流平臺”“初試身手"習作例文”“習作"五個部分。做恰當的排列組合，適度補充教學資源。

《海上日出》

作為習作單元的精讀課文，教學中，應在理解和感知課文內容的基礎上，著重引導學生了解日出時的景象發生了哪些變化、體會按景物變化順序寫景的寫法、并按此順序復述海上日出的景象

1.整體感知課文內容

教學中以“知道日出時的景色是怎樣的嗎”為話題展開交流，調動學生生活經驗、讓學生思考:作者是怎么寫日出的首先初讀課文，初步感知內容。隨后組織逐段朗讀，引導學生交流:哪些段落具體描寫海上日出的景象引導學生發現第2~3自然段詳細描寫上日出過程，第4~5自然段描寫不同天氣情況下的日出。

2.感受海上日出的景象，領悟課文的寫法。

海上日出是一個變化的過程，教學時，先圍繞“作者寫出了海上日出的哪些變化"組織學生默讀課文，圈畫關鍵詞句。

在交流階段，從顏色、光亮、位置三方面展開，借助關鍵詞，一邊感悟景象變化一邊了解寫法。如，抓住“一片淺藍”“一道紅霞"紅是真紅”“紅得非常可愛"深紅”“有了光彩”，體會顏色是怎樣逐漸變化的，并思考“作者是怎樣寫日出的景象的”引導學生感悟抓住顏色變化進行描寫的寫法。抓住“一剎那間"發出奪目的亮光”，引導學生想象極短時間內，發出極強光芒的畫面。可以利用圖片、動畫，直觀感受形象;也利用燈泡等實物模擬，獲得感官體驗。隨后思考“怎么寫出光亮的壯美"、引導學生發現按變化順序寫景的方法。抓住“出現小半邊臉”“努力上升"沖破了云霞”“跳出了海面等短語、想象畫面，并結合課后第二題，抓住這些表現太陽位置變化的詞語，體會按照太陽變化順序寫日出過程的好處。

3.感受不同天氣情況下的日出。

教學第4~5自然段，可以組織學生默讀，說說日出的景象有什么不同，引導學生通過朗讀表現不同天氣情況下日出的特點。第5自然段中，陽光“替黑云鑲了一道發光的金邊"把黑云染成紫色或者紅色”的情景學生不容易理解，可以利用圖片幫助學生感受畫面的壯美。

《記金華的雙龍洞》

本課教學應在理解和感知課文內容的基礎上，重點理解課文圍繞如何按照游覽順序寫的來進行。一邊引導學生理清作者游覽的順序，一邊根據游覽路線了解各處景物特點，領悟作者是如何把重點景物寫清楚的。

1.整體把握課文內容，梳理游覽順序。

初讀時，引導學生一邊默讀，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理作者的游覽順序。如，“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山"在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢”“這就到了內洞"。依據這些句子，結合課后第一題，理清作者的游覽順序。再組織學生討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用通過討論，引導學生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序。可以通過再讀課文讓學生說說課文重點描寫了哪些地方，引導學生發現作者重點寫了孔隙和內洞。

本文另一個線索是泉水流經的路線。教學時可讓學生通讀全文，找出泉水流經的景點，將泉水的來路與作者的游覽路線對照。

可以集中出示句子，引導學生發現:每一處景點，作者都寫到了泉水的來路。作者的游覽順序正好與泉水流出的方向相反，進而讓學生明白泉水的來路是本文的另一條線索。

2.抓住重點段落，感知景物特點，領悟寫景方法。

教學時可以組織同桌合作，找出描寫各處景物的段落，畫出關鍵語句，概括景物特點。如，感知外洞特點，先讓學生讀一讀相應段落，抓住重點語句概括出其寬敞的特點。隨后讓學生體會，這一段中是怎樣具體寫出外洞大和寬敞的特點的。引導學生體會，“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，是通過作者自身感受來寫外洞特點的。

《交流平臺與初試身手》

“交流平臺”與“初試身手"的學習是對本單元所學方法的階段總結，目的是引導學生運用從課文中學習的表達方法，教學時要注意把這兩部分內容整合起來。另外，要對學生在“初試身手”環節的表達成果進行及時診斷，通過講評解決學生表達中存在的典型問題，為單元習作作好準備。

1.依托課文回顧總結，交流感悟。

“交流平臺"的教學應突出學生自主感悟。建議組織討論，如，“回顧學過的兩篇課文，從寫景物的角度。你有哪些收獲”要引導學生充分交流，不要限制交流的內容。在談及寫景物的順序時，可以讓學生回顧作者游雙龍洞的過程，回顧海上日出時太陽變化的幾個畫面，把寫法交流與自己的閱讀體驗聯系起來。

2.嘗試運用，在實踐中初步掌握按順序寫景物的方法。

“初試身手"的第一個活動，練習按順序說清楚參觀路線。教學時，依托教材提供的任務情境，引導學生讀圖，弄清方向，確定入口和出口，選定參觀景點，畫出路線圖。教師可以借助泡泡，回顧《記金華的雙龍洞》中的過渡句，指導學生在地點發生轉換時，可以有幾種方法進行表達，如，直接寫出目的地，寫出起點和終點，加入方位詞寫清地點的轉換，運用合適的動詞，如“穿過、登上、沿著、坐在”，來說清楚位置的變化。交流階段，請學生展示路線圖，試著運用恰當的過渡句，按順序說一說參觀過程。

第二個活動，強調觀察“一處景物”，可提前布置學生獨立觀察，也可統一組織觀察活動，如校園一角、附近公園里的一個花壇、在某個特定的地點觀察月亮的變化。動筆前，先簡單交流寫什么，根據要寫的景物，確定按什么順序寫，如，觀察一處固定的景物，可以按照方位的順序寫，觀察變化的景物，可以按照景物變化的順序寫。之后動筆練習，選取有代表性的練筆進行簡單講評，不一定要修改，指出問題，為單元習作作準備。

3.注意“初試身手”與“習作"的聯系與整合。

應發揮“初試身手”的診斷作用，注意發現學生練筆中的不足，開展有針對性的指導。如果學生對游覽路線規劃不合理，順序混亂，要引導學生仔細觀察圖片，確定好入口和出口，從不同的人口出發，慢慢梳理出最全面、最經濟的游覽路線，使游覽順序趨于合理;如果對游覽順序掌握較好，則側重指導寫好印象深的景物;如果學生對景物變化寫得不夠清楚，可以讓學生回顧課文，并結合習作例文的學習，在單元習作中加強指導。

同時，可將學生“初試身手"的練習成果運用在單元習作的指導環節，如回顧畫路線圖的方法，理清單元習作的游覽順序;學生寫一處景物的好的片段，可以和習作例文一起作為寫景方法的范例。

教學時，先指導學生理清游覽的順序;再回顧印象深的景物，明白印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來，并提示學生可以用上恰當的過渡句;寫完之后組織交流評改。習作例文作為學習習作的范例，讓學生自主閱讀和運用、可貫穿于本次習作的作前指導和作后講評環節。本單元板塊組合靈活性較大可以適當調整順序，形成不同的教學思路。

1.靈活運用例文與課文，鞏固按順序寫景物的方法。

習作例文為學生的習作提供范例，教師要注重引導學生研究例文是“怎么寫的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或過渡性的語句，不強求整體性。可以將習作例文用于學生習作之前指導使用，也可以用于學生習作之后幫助解決典型問題。根據本單元習作要求，可以選擇以下內容作為指導本次習作的范例。

（1）游覽路線。《頤和園》一文按照作者的游覽順序，依次寫了長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖，游覽路線清晰。利用這一課進行指導時，還可結合《記金華的雙龍洞》的游覽路線、“初試身手"中植物園的游覽路線，作為指導學生確定游覽路線的范例。

（2）印象深刻的景物。《頤和園》重點寫了站在佛香閣前看到的昆明湖的景色，十七孔橋的景色,《七月的天山》重點寫了天山深處野花的美景,《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙的狹小。教師可引導學生品讀片段或展開比較，明白“印象深刻的景物重點寫”。還可借助印象深刻的景物，指導按順序寫一處景物的方法。《七月的天山》第2自然段可以作為按順序寫一處景物的范例進行教學。讓學生找一找文中所寫景物，想一想是按什么順序寫的、總結按一定順序寫一處景物的方法。另外，《七月的天山》第3自然段按照從遠到近的順序,《頤和園》第2自然段按照先中間再兩邊的順序，都特別有條理。習作指導或作后評講、可靈活選用上述片段，讓學生明白，按順序描寫一處景物，會使習作更有條理。

2.根據學情設計不同的指導思路。

指導思路一:在“初試身手"后，借助例文指導習作。

在“初試身手”的練習過程中，教師已經了解到學生在把事情寫清楚方面存在的問題與困難。可以以此為基礎，有機整合習作例文與單元習作，借助例文有針對性地指導學生寫好單元習作。

（1）整合例文、課文，指導學生確定習作內容，理清游覽順序。

完成“初試身手"之后，先引導學生閱讀單元習作，明確習作要求。再組織學生分享游覽見聞，喚起回憶，確定習作內容，可借助教材的提示讓學生明白，既可以分享外出游覽過的風景、名勝，也可以分享身邊的、普通的地方。隨后，組織學生快速瀏覽《頤和園》，找出游覽地點并畫出路線圖。接著回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強調介紹游覽過的一個地方，要理清自己的游覽路線。教師可以為學生設計學習單，讓學生寫下所介紹地方的名稱、主要景物，并畫出游覽路線圖。最后組織交流，并在路線圖上標注一到兩處印象深的景點。

（2）借助例文，指導寫好印象深的景物。

利用《七月的天山》第2自然段指導學習“按順序寫一處景物”的寫法。教師組織學生默讀思考:“作者是用什么方法把進入天山所見的景物寫得有條理的"借助旁批引導學生發現“由高到低的描寫順序”。教師還可以利用學生“初試身手"的練筆成果進行賞析，強化“按一定順序寫一處景物”的意識，并回顧寫一處景物常用的順序，如先整體后部分、從遠到近、從上到下。之后，再引導學生關注《七月的天山》中描寫野花的一段，學習作者對于這一處印象深的景物，是怎樣寫出它的特點的。

（3）交流評價，修改習作。

交流評改要保護學生習作信心，鼓勵大膽分享自己的習作。可針對“初試身手"中發現的問題，借助例文改進。例如，寫一處景物缺少條理，可仿照《七月的天山》第