表里的生物

本文是我國詩人、學者馮至寫的一篇文章。文章語言平實易懂，透

露著童趣，符合孩子的需求，很適合學生閱讀體會。文章主要講了小時

候''我”認為能發出聲音的都是活物，所以對父親會發聲的表極為好奇，

文并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事。作者通過這個故事表現了童

本年的“我”對事物有著強烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個善

分

析于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋

求知識的動力，也是創造性人才的重要特征。文章表現了“我”童年時

期的好奇心，所以教師在教學中應給予學生足夠的時間進行文本閱讀，

在閱讀的過程中激發學生的好奇心，鼓勵學生從生活中去探索、發現和

思考。

1.會寫8個生字，重點理解“和諧、神秘、唯恐、洪亮”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解課文主要講了一個什么

教故事。

學

目3.抓住文中描寫“我”的語言、動作和心理活動的句子，體會“我”

標

是一個怎樣的孩子。

4.體會文章表達的情感，激發學生的求知欲和探索精神，培養細心

觀察、認真思考的習慣。

朗讀課文，讀懂課文

教

教

體會文章表達的情課

2

學

學

內容，抓住文中描寫“我”感，激發學生的求知欲時

難

重

安課

點

點

的語言和心理活動的句和探索精神，培養細心排

時

子感受人物形象。觀察、認真思考的習慣。

第一課時

1.會寫“脆、攔、玻”等8個生字，正確讀寫“機器、鐘樓、洪亮、清脆、單調”

等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體把握課文內容，理清文章層次。

4^息天城

L讀寫并積累、運用生字新詞。

2.朗讀課文，概括主要內容，理清文章層次。

一、激趣導入，揭示課題

1.展示各種生物的圖片，引起學生對“表里的生物”的思考。

導語：大千世界，無奇不有。我們這個星球上有著各種各樣的生物，不管它們的形

體是龐大還是渺小，不管它們是五彩斑斕還是色調單一，不管它們生活在陸地還是空中

或大海中，它們的存在讓我們的世界變得豐富多彩。我們身邊的生物千千萬萬，各有各

的特點，深深地吸引著我們。可是，同學們，你們聽說過表里的生物嗎？今天，我們學

習的這篇課文中的小朋友就堅信爸爸的表里藏著一個小生物，這是多么不可思議的想法

啊！

2.板書課題，質疑問難：看到這個課題，你有什么想問的嗎？

(1)學生自由發問，教師板書學生的問題。

示例：表里是什么樣子的？為什么說表里會有生物呢？表里的生物有什么特點

呢？……

(2)教師展示一塊打開了表蓋的表的圖片，引導學生觀察，說說自己的發現。

3.教師總結，引出課文。

總結：同學們觀察得很仔細，表里面有螺絲、齒輪、表針等。但是著名的作家馮至

童年時卻認為表里面有生物，這是為什么呢？我們一起去讀課文，在文中找答案吧！

二、初讀課文，檢測預習

1.教師出示馮至的資料，簡介作者。

馮至(1905—1993)原名馮承植，字君培，今河北涿州人，詩人、學者。1921年

考入北京大學，1923年后受到新文化運動的影響開始發表新詩。1927年4月出版第一部

詩集《昨日之歌》。馮至的詩歌顯現出中國古典文化和西方現代文化對他的深刻影響，

他的散文在水光山色的描寫中追求一種啟示性的哲理。其代表作品有《蟬與晚秋》《仲

尼之將喪》《昨日之歌》《伍子胥》等。

2.學生自由朗讀課文，自學本課中的生字新詞。

(1)自學生字，針對容易讀錯的字音、容易寫錯的字形做標記。

(2)分組交流，互相提醒讀字音、寫字形時的注意事項。

交流示例：

生：“脆”是平舌音，不要讀成翹舌音“chui”；“蟀”是翹舌音，不要讀成平舌

音“sudi”。

生：“答”是多音字，在文中組詞為“滴嗒”，讀第一聲“dd”。

生：“蟀”是左右結構，右邊是“率”，點畫較多，不要漏寫。

生：“怖”的部首是”，先寫兩點，再寫一豎。

3.出示詞語卡，指名認讀，檢測學生自學情況。

機器鐘樓洪亮街心盲人堅硬清脆單調請求加速

齒輪玻璃唯恐丑惡恐怖證實蟋蟀

4.引導學生理解重點詞語。

三、再讀課文，整體感知

過渡：同學們，作者馮至小時候關于表里有生物的想法真是太有趣了！我們觀察過

表后發現表里其實只有一些機械零件，那么馮至為什么會產生表里有生物的想法呢？

1.再讀課文，聯系課題想想作者為什么會產生表里有生物的想法。

（1）學生自由朗讀課文，思考問題。

（2）小組內探討交流。

明確：“我”小時候以為凡能發出聲音的，都是活的生物，而父親的表里總是不停

地發出清脆的“滴嗒，滴嗒”的聲音，所以“我”猜測父親的表里有一個小生物。

2.圍繞“表里的生物”這個中心梳理文章內容。

思考：（1）為了弄清楚“表里的生物”是什么，“我”是怎么做的？

（2）從“我”的做法中你感受到“我”是一個怎樣的孩子？

預設：引導學生思考上面兩個問題，理清課文主要寫了一件什么事，初步感悟人物

形象的特點。

明確：本文主要寫了“我”認為表之所以能發出聲音，是因為表里有生物，為了一

探究竟，“我”纏著父親打開表蓋讓“我”看一看。父親滿足了“我”，并騙“我”說

表里有一只小蝎子，“我”相信了父親的話。從"我”的做法可以看出“我”是一個富

有好奇心，善于觀察、愛思考的孩子。

3.在理解課文內容的基礎上，理清文章的脈絡。

?結構梳理：

本文共21個自然段，可以分為四個部分：

第一部分（第1自然段）：寫“我”小時候很幼稚，認為能發出聲音的都是活的生

物。

第二部分（第2—10自然段）：寫“我”發現表里面有響聲，猜測里面有生物。

第三部分（第11-19自然段）：寫父親打開懷表，騙“我”說里面有蝎子，“我”

對此深信不疑。

第四部分(第20—21自然段)：寫“我”一直認為父親的表里有生物。

4.教師小結。

小結：作者馮至小時候真是太天真可愛了，因為認為只有活的生物才會發出聲音，

所以他就猜想會不斷發出“滴嗒”聲音的表里一定有一個小生物。不僅如此，他還再三

請求父親打開表蓋給自己看一看，而馮至的父親不僅打開表蓋，還巧妙地將表中的生物

說成是蝎子，這就滿足了小馮至的好奇心，對他的成長是很有幫助的。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容。

小結：同學們，今天這節課，我們在初讀課文時，通過自學的方式掌握了生字新詞,

理解了詞語的意思。再讀課文后，我們弄清楚了作者小時候認為表里有生物的原因，在

此基礎上概括了課文的主要內容，感受到了作者小時候富有好奇心，善于觀察、愛思考

的特點。我們還劃分了課文段落，理清了文章的層次，這樣，下節課我們的學習將會更

有條理地展開。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習生字新詞的方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

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驅碟曲?標］

1.朗讀課文，理解課文內容，弄明白“我”眼中“表里的生物”究竟是什么。

2.抓住文中描寫人物語言、動作和心理活動的句子，體會“我”是一個怎樣的孩子。

3.感悟文章表達的情感，激發學生的求知欲和探索精神，培養細心觀察、認真思考

的習慣。

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L理解課文內容，體會“我”是一個怎樣的孩子。

2.受到情感熏陶，激發求知欲和探索精神，培養細心觀察、認真思考的習慣。

一、溫故知新，導入新課

1.指名說說課文的主要內容。

明確：小時候，“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親會發聲的表極

為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子住在里面的話。

2.學生根據上節課的初步感知，說說文中的“我”是一個怎樣的孩子。

明確：具有強烈的好奇心和求知欲望。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：在作者看來，表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物。那么，表里真的有生

物嗎？從文中哪些地方可以看出“我”是一個具有強烈的好奇心的孩子？這節課我們將

進一步學習課文，來弄懂這些問題。

二、研讀課文，重點探究

1.讀第1自然段，了解“我”小時候幼稚的認知。

(1)指名讀課文，找出表明“我”幼稚的認知的句子。

明確：我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。

(2)思考：“我”為什么會有這樣的認知？

預設：從第1自然段第三、四句話可以看出“我”認為“凡能發出聲音的，都是活

的生物”是有理有據的。作者具體列舉了“活的生物”(鳥一一叫、狗一一吠、蟬一一

叫、蟲一一唱歌)和“死的東西”(鐘一一老人在敲、三弦一一盲人在彈)發出聲音這

一系列的事實來證實自己的論斷。

(3)引導學生體會最后一句反問句的作用。

明確：用反問句加強語氣，表達肯定的意思，表明死的東西不會自己走動，更不會

自動地發出和諧的聲音。既強調了“凡能發出聲音的，都是活的生物”的認知，又為下

文“我”猜想表里有生物做了鋪墊。

2.讀第2—10自然段，了解父親的表引發了“我”怎樣的猜想。

(1)指名讀第2自然段，思考父親的表為什么會引發“我”的猜想。

預設：正是由于“我”堅信死的東西不會自己走動，更不會自動地發出和諧的聲音，

所以當“我”發現父親的表“會自己走動”，而且還會發出“比蟬鳴要柔和些，比蟲的

歌曲要單調些”的聲音時，自然會引起“我”的猜測。

(2)引導學生分角色朗讀“我”和父親的對話，從語言描寫和動作描

預設：寫兩個方面體會人物的特點。這段對話具有濃厚的生活氣息，讀來讓人感覺

非常親切和感動。從“我”的語言和動作中可以體會到“我”是一個有著強烈好奇心的

孩子，對未知的事物充滿了興趣。從父親的語言和動作中可以體會到這是一位嚴厲的父

親。

(3)齊讀第9自然段，了解“我”的猜想的具體內容，體會心理描寫的作用。

明確：“我”由表“會自己走動”，而且還會發出“比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲

要單調些”的聲音猜想到“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物”。作者在這里通過

對“我”的心理活動的呈現來引出“我”天真幼稚的猜想，從而由“我”對這塊神秘的

懷表的好奇表現了“我”善于觀察、勤于思考的特點，也表現了“我”有強烈的好奇心

和求知欲。

(4)指名讀第10自然段，抓住重點句子體會“我”的好奇心。

①教師出示句子，引導學生感受“我”的好奇心，與同桌交流。

?越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很同苦。

?父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。

\____________________________________________________/

②學生在班級匯報交流結果。

③引導學生仿照課文寫一寫自己類似的經歷。

3.讀第11-19自然段，了解父親打開懷表證實“我”的猜測的過程。

過渡：“我”對父親的懷表如此感興趣，急切地想看看表里邊的世界。父親終究還

是滿足了“我”，讓我們跟隨作者一起去表里找一找那個神秘的小生物吧！

(1)表里的世界是什么樣子的？

①出示句子：我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住

幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去。

②學生結合上節課教師展示的表的圖片想象這個“美麗的世界”。

③體會“我”看到表里的世界時的心情。

示例：在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。“美麗的世界”充分表露出“我”對

表的喜愛之情，以及見到表的內部構造時心中的欣喜和激動。

(2)表里有生物嗎？

①出示句子：“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蟄你。”

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界

里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

②思考：父親為什么說表里邊有一個小蝎子？

明確：父親為了不讓“我”動表，故意嚇唬“我”表里邊有一個小蝎子。

③抓住關鍵詞語“嚇了一跳”體會“我”得知表里邊有一個小蝎子時的反應。

④討論：蝎子是丑惡而恐怖的東西，為什么“我”卻“感到愉快”？

明確：因為父親的回答證實了“我”的猜測一一表里邊有一個活的生物，這是對“我”

的思考和判斷的最大肯定。

(3)引導學生分角色朗讀文中父親與“我”的對話，感受人物的特點。

預設：這段對話同樣具有濃厚的生活氣息，教師可以引導學生在熟練朗讀的基礎上

進行情景表演。讓學生在積極參與的過程中體會父親雖然嚴厲，但是能保護孩子的好奇

心的特點；體會“我”善于打破砂鍋問到底、愛思考的特點。

4.讀第20—21自然段，感受“我”發現表里的生物后自豪的心理。

(1)引導學生從“見人就說”和“不知說了多久”中感受“我”自豪的心理。

(2)討論文章結尾的好處。

明確：這樣的結尾含蓄自然，“不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，

既表現出了“我”兒時的幼稚、天真，也說明這一段經歷成了“我”一生中最美麗的珍

藏。

5.教師小結。

小結：同學們，雖然表里的生物是不存在的，但作者認真觀察、勤于思考、勇于探

索的精神卻值得我們學習。希望你們也能像作者一樣熱愛生活、熱愛科學，做生活的有

心人，能從生活的點滴中引發一些奇思妙想，從而收獲無窮的知識。

三、讀寫結合，拓展延伸

1.回顧課文，想一想小時候的''我"是一個怎樣的孩子，你是從哪些地方看出來的？

預設：引導學生回顧課文，結合文中描寫人物語言、動作和心理的句子來體會人物

的特點。

示例：課文的開頭講“我”以為能發出聲音的都是活的生物，從中可以看出“我”

是一個幼稚的孩子，對世界的了解很少；后來，父親懷表里清脆的聲音引起了“我”的

關注，說明“我”是一個充滿好奇心的孩子；通過“我”十分想動父親的表，甚至因此

很痛苦，以及看了表里美麗的世界后常常請求父親把表打開給“我”看等事例，體現了

“我”具有強烈的求知欲，也說明“我”有不把事情弄清楚決不罷休的科學精神。

2.總結寫法。

(1)寫法呈現：通過人物的語言、動作、心理來表現人物的特點。

(2)引導學生讀句子，指出句子運用的描寫方法，交流體會其作用。

?我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了。(動作描寫)

?越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。(心理描寫)

?他對我笑著說：“你來，我給你看看表里是什么在響，可是只許看，不許動。”

（語言描寫）

預設：教師先以以上三個句子為范例，引導學生交流體會描寫方法對表現人物特點

的作用，然后引導學生在文中找出類似的句子自主交流。

3.拓展訓練。

過渡：本文在刻畫人物時，細致入微地描寫了人物的語言、動作、心理，很好地將

我們帶入到人物的內心世界，去體會人物的內心情感。我們在寫寫人或記事作文的時候

也可以運用這種方法。請同學們模仿文中的寫法，動筆寫一寫自己類似的經歷。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

濾^加書就計

天真可愛

表里的生物求知欲強

+，和'++>+串T-nf彖學重點用聶續表］?一中下*++++■+***

?體會人物的心理活動，感受人物內心世界

師：“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？

生：文章第11自然段寫道：“我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色

的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去。這

小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。”

師：圍繞這只表，父親經常說的話是哪幾個字？誰能說一說？

生：“只許聽，不許動。”“只許看，不許動。”

師：父親的命令非但沒有阻止我，反而使我的“好奇心”瘋狂地滋長，誰能找出文

中描寫“我”心理變化的詞語和句子？

生：“我愛聽這表的聲音。"我一邊說一邊向著表伸出手去。

師：從這個句子中你體會到人物怎樣的內心活動？

生：父親表里的聲音強烈地吸引了“我”，“我”的手想動，但是又不敢，此時“我”

很痛苦。

師：說得很好，同學們繼續找下去。

生：“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。

樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的

生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

師：從這段心理活動描寫中你又體會到什么？

生：父親的“不許動”讓“我”產生了強烈的好奇心，“我”渴望打開那塊表探個

究竟。

師：那你能把這種心理感受讀出來嗎？（學生讀。）

生：要讀出父親越不許“我”動，“我”越想動但又不敢的矛盾和痛苦心理。

師：體會得很深入，對課文內容把握得也很好！

生：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的

世界里呢？但是我也感到愉快……

師：在這里為什么說“我也感到愉快”呢？

生：因為父親的話證實了“我”的猜測：表里邊有一個活的生物。這句話寫出了“我”

盡管“嚇了一跳”，但終于弄清緣由之后的滿足感。

師：是呀，蝎子是多么可怕的東西，父親為什么還要把它放在表里邊呢？作者又是

如何想的呢？

生：我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，

也許這里邊的蝎子與一般的不同。

師：父親的話讓“我”深信不疑，因此“我”也只好用這樣的想法來滿足自己的好

奇心。

師：文中“我”的心情隨著父親的表在起起落落，我們也仿佛回到了童年。請同學

們再有感情地讀一讀課文，感受那份童真、童趣。

（學生練習有感情地朗讀課文。）

賞析：本教學片段緊緊抓住文中描寫人物的句子進行分析，讓學生走進人物內心，

感悟“我”是一個怎樣的孩子，激發學生從小培養善于觀察、勤于思考的習慣和不斷探

索的精神。通過教師的引導，讓學生能自然地領悟，是一種行之有效的教學方法。教師

應該不失時機地利用這種良機對學生進行引導，這比單純的說教效果更好。

冬令令［吟吟，教學￡，殳J*＞干&*5++++**中號令令令

《表里的生物》一文敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。文章語言自然、樸實,

就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時要盡量營造這種親切的

氛圍，讓學生津津有味地學、興致勃勃地說。

本課教學中，我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”。我認

為學習語文的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重

要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免教師講得多、提問多，大

力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀，以問促進讀”。讓學生在邊讀邊思、邊讀

邊想象、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏

陶。

一、閱讀理解

1.閱讀下文，回答問題。

"成"與"功"

失敗者對于成功，一方面是羨慕不己，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成個大胖子。殊不知

成功是由成與功兩個字組成的成是功的積累叫做功到自然成

晉代大書法家王羲之，20年臨池學書，洗筆把池水都染成黑色了，才有在書法上爐火純青的造詣。

功是成的基礎，一個人要想取得成功，必須要經過艱苦的奮斗，這個過程也就是功的積累過程。

一滴水從檐楣上掉下來，重重地落在石頭上，"啪"的一聲炸出一朵水花，可是石頭上看不到絲毫的

痕跡。然而，經過一年、兩年......堅硬的石頭終于被水滴滴穿。

如果成功很容易，無需奮斗就能達到的話，如果成功不是需要功的積累，不需要努力攀登的話，

那成功就會變得廉價，成功就失去了它原有的耀人的色澤，那我們還要成功干嗎？

李時珍跋山涉水，遍嘗百草，數十年如一日地收集整理，筆耕不息，才有藥學巨著《本草綱目》

的問世；司馬遷游歷各山大川，博覽經典秘籍，遭受宮刑，忍辱負重，筆耕不輟，才有《史記》的誕

生。

在走向成功的路上，既無捷徑，也沒有寶葫蘆，所以與其坐著羨慕別人"成"，倒不如站起來積累自

己的"功"。須知，任何一朵鮮花的盛開，都需要花苞長期孕育；任何一枚勛章都要成功者付出相應的

代價。成功是自私的，它絕不會將輝煌施舍給懶漢，成功又是公平的，它會毫不保留地將滿天的燦爛

星光照在堅持不懈的奮斗者身上。

(1)給第一小節的橫線處加上標點。

殊不知成功是由成與功兩個字組成的成是功的積累

叫做功到自然成。

(2)根據文章內容填空。

"成"和"功”有著密切的關系，成是功的,功是成的。成功對于懶漢來說是

的，對于奮斗者來說又是的。

(3)短文列舉了哪些人物的事例說明"功到自然成"？分別用一句話作簡要的概括。

(4)"水滴石穿"對你有什么啟示？請你結合自己的學習、生活實際，談談你的啟示。

(5)用上"成功"一詞，用一句話寫寫你讀了本文以后的收獲。

【答案】(1)

(2)積累；基礎；自私；公平

(3)舉了三個人的事例：

晉代大書法家王羲之20年臨池學書。

李時珍跋山涉水，遍嘗百草，數十年如一日地搜集整理，筆耕不輟，才有藥學巨著《本草綱目》.

司馬遷游歷名山大川，博覽經典秘籍，忍辱負重，才有《史記》的誕生。

(4)水滴石穿，告訴我們做事情只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功。這說明在學習上，只

要我們有恒心，不斷地積累我們的知識，我們就能夠獲得優異成績，成為別人的榜樣；而在生活中，

無論是多么小的事，只要你細致的去做，那么到最后，你會成為別人眼中的“珍珠"，會得到別人的賞

識，成為生活的強者。

(5)在學習中，只有堅持不懈的努力，才會取得成功。

【解析】【分析】(1)分析句子中分句之間的關系，根據標點符號各自的作用，能正確使用標點符號。

(2)本題主要考查對課文內容的理解記憶能力。解答本題，需要回顧課文的內容，然后結合前后句

(題目提供的信息)進行補充填空即可。

(3)考查對課文內容的理解能力。解答時要帶著問題讀課文整體感知文章內容，再用簡潔的語言概

括出來即可。

(4)、(5)本題考查概括文章給人的啟示和道理。學生通過感知文本內容，繼而理解文本的中心

主題以及作者所要抒發的感情。

故答案為：(1),""

(2)積累、基礎、自私、公平

(3)舉了三個人的事例：晉代大書法家王羲之20年臨池學書。李時珍跋山涉水，遍嘗百草，數十

年如一日地搜集整理，筆耕不輟，才有藥學巨著《本草綱目》。司馬遷游歷名山大川，博覽經典秘籍，

忍辱負重，才有《史記》的誕生。

(4)水滴石穿，告訴我們做事情只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功。這說明在學習上，只

要我們有恒心，不斷地積累我們的知識，我們就能夠獲得優異成績，成為別人的榜樣；而在生活中，

無論是多么小的事，只要你細致的去做，那么到最后，你會成為別人眼中的“珍珠"，會得到別人的賞

識，成為生活的強者。

(5)在學習中，只有堅持不懈的努力，才會取得成功。

【點評】(1)此題主要考查學生對標點符號的掌握及運用。

(2)這道題是按課文內容填空，一定要熟悉課文，邊讀邊思考，才能填好每一空.

(3)此題考查在理解課文的基礎上篩選相關信息并加以概括的能力。

(4)、(5)只要觀點正確，表述合理，文通句順即可。

2.閱讀下文，回答問題。

心中有一尊神

①那天，街上很冷，太陽淡淡地照著，薄得如紙，母親引著8歲的我走過清冷的街道。我吸溜著

鼻涕，拉著母親的手，另一只手上拿著一個烤白薯。烤白薯冒著縷縷熱氣，香味很有誘惑力地飄散到

空氣中。陽光，也仿佛染上了誘人的香味。

②我捏著烤白薯，看著里面黃亮亮的瓢兒，咬了一口，一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。

那種香氣，至今想起來，仿佛還蕩漾在我的記憶里，繚繞不散。

③就在我張大嘴，準備再咬第二口時，一聲乞討聲拽住了我的注意力。我回過頭，是一個面黃肌

瘦的討飯女人站在我的旁邊，穿著破破爛爛的衣服，手里拉著個男孩。那男孩和我差不多大，瘦瘦的，

一雙眼睛卻不小，圓圓的瞪著我的烤白薯，一個手指伸在嘴里，使勁地咂，好像他的手指比我的烤白

薯還有味兒似的。

④女人看看自己孩子的饞樣，又看看我手中的烤白薯，賠著笑臉道：“娃娃，把烤白薯給我孩子吃

點好嗎？他有大半天沒吃東西了。"

⑤我當然不答應，忙縮回手，生怕一不小心，會被那母子倆搶去似的，嘴里還像個大人似的，連

連說："沒有了，就這點兒，沒有了。”說著，用另一只手去推了那孩子一下。

⑥"小斌，咋恁沒大沒小？”母親皺起了眉。

⑦"誰叫他們要吃我的烤白薯。”我不高興地說。

⑧母親說："給一點兒吧，來，掰一點兒給弟弟。"母親哄著，邊把我手中的烤白薯拿過去，說是

掰一點兒的，誰知一下子給那個孩子掰了一大半。

⑨那個小家伙接過烤白薯，仿佛餓了很久似的，大口大口地吃起來。吃的都是我的香噴噴的烤白

薯啊！我非常不高興，把另一小半烤白薯一下扔在地上，低著頭跑了。

⑩母親撿起地上的烤白薯，吹吹上面的灰，遞給那個小孩，拍拍他的頭，笑笑，來尋我。我拐過

街角，見沒有人了，一下子躺在地上，死命地又蹬又哭："我要我的烤白薯，我要我的烤白薯。"

?母親怎么哄我也哄不住，沉默了一會兒，輕聲道："說不定那兩個人是天上下凡的神仙呢。"

?一句話，讓我立即停住了哭叫，睜大眼睛問："他們是神仙？你咋知道？"

?母親拉起我，拍掉我身上的灰土，背著向家里走去，邊走邊給我講："為弄清凡間的人誰的心腸

好誰的心腸壞，天上的神仙經常下凡，故意裝作可憐人，來試探人們的態度。好心人呢，神就賜福；

壞心人，神就降罪。”

?一句話，把我嚇了一跳，瞪大眼睛四處望。心悸之余，我深深地佩服起母親的遠見卓識來。我

覺得母親做得對極了，否則，這一次我一定是難逃神的懲罰了。

?這以后，再見到要飯的，或者瘋子傻子，我的心里都充滿了深深的敬畏，也格外地尊敬他們。

因為，他們中保不定哪個就是天上下來試探人心的神仙。

?漸漸地，習慣成自然。一直到如今，我仍然是這樣，見了討飯的或者可憐人，心里充滿了同情,

能幫上忙的，都盡量幫忙。

?多少年過去了，我早已知道那些"神"不過是拿來哄小孩子的，可仍然從心里感謝母親。母親不

但讓我的童年充滿了爛漫離奇的故事，而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神，這尊神叫善良和

同情。

（1）通讀全文，用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（2）文中?段說“母親怎么哄我也哄不住，沉默了一會兒"，請用一小段話來描繪母親此時的心理活

動。

（3）結合語境，從語言表達的角度對劃線詞語作簡要賞析。

看著里面黃亮亮的瓢兒，咬了一口，一種軟乎乎的幸福直鉆入我的五臟六腑中。

（4）結合文章內容，說說你對文中"母親"的印象。

【答案】（1）母親把烤白薯分給小男孩，又用神仙的故事教育"我"。

（2）小斌真不懂事！那個小孩也太可憐了，分給他吃一點兒有什么關系。可小斌才8歲，也是個孩

子啊，我該怎么才能哄住他呢？

（3）"軟乎乎"既指吃烤白薯給人帶來的快感，也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感，語言表達

極具表現力。

（4）母親讓"我"把烤白薯"掰點兒給弟弟"，可見她心地善良，富有同情心；用神仙的故事來教育"我",

可見她教育孩子很有方法。

【解析】【分析】（1）在整體感知文本內容的基礎上，可知這篇文章的主要人物是我的母親，主要

事件是母親把我的烤白薯分給乞討的小男孩，當我哭鬧時，母親就用神仙的故事教育我。據此概括答

題即可。

（2）結合語象分析，母親因為可憐同情那個乞討的小男孩而把我的烤白薯分給給他時，我先是把剩

下的烤白薯扔到地上，然后又在地上撒潑，因為我當時也是一個孩子，也不懂事，母親要想法哄住我,

據此分析答題即可。

（3）首先要理解這個詞語的意思，然后再結合語境分析詞語的表達效果。"軟乎乎"形容軟和，用在

這里是形容"幸福”這個詞，幸福本來是看不到，摸不到的，它是人的一種感覺，因此這個詞語既指吃

烤白薯給人帶來的快感，也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感，語言表達極具表現力。

（4）結合文章母親的動作、語言分析，母親讓"我"把烤白薯"掰點兒給弟弟"，可見她心地善良，富

有同情心；用神仙的故事來教育“我"，可見她教育孩子很有方法。

故答案為：⑴母親把烤白薯分給小男孩，又用神仙的故事教育"我"。

⑵小斌真不懂事！那個小孩也太可憐了，分給他吃一點兒有什么關系。可小斌才8歲，也是個孩子

啊，我該怎么才能哄住他呢？

（3）"軟乎乎”既指吃烤白薯給人帶來的快感，也把那種有東西可吃的幸福變得具體可感，語言表達極

具表現力。

（4）母親讓"我"把烤白薯"掰點兒給弟弟"，可見她心地善良，富有同情心；用神仙的故事來教育"我",

可見她教育孩子很有方法。

【點評】⑴本題考查概括事件的能力。答題時要找到事件的兒個要素：時間、地點、人物、事件、結

果。然后按照人物+事件的模式進行概括即可。

⑵本題考查揣摩并描述人物心理的能力。答題時要在整體感知文章內容的基礎上再結合上下文內容

揣摩人物心理，然后再用恰當的語言描述出來。

⑶此題考查賞析詞語的能力。要我們賞析的詞語，要么是運用修辭、要么是富有表現力的動詞、形

容詞、副詞、疊詞等。賞析的答題模式一般為：該句運用了……（修辭、詞語等），生動形象地寫出

了……的特點，突出了.?…品質，表達了作者……情感。答題時要結合具體語句進行分析。

⑷本題考查分析人物形象的能力。分析一個人的形象時，一定要根據文章內容、故事情節、人物的

語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫來整體感知。概括時要做到既全面，又要突出重點。

3.閱讀下文，回答問題。

美女老師譚小唯

漠漠

當美麗而年輕的譚小唯出現在教室門口的時候，教室里一下子就炸開了鍋。

自我介紹時，外號冬瓜的男生殳文驊站起來，用手指指自己的喉嚨，然后走上講臺寫下了他的大

名。

"這......”譚小唯結結巴巴的，臉剎那間就紅了起來。大家知道，她一定是因認不出冬瓜的姓而尷尬。

"對不起，我剛接到任務就來教室了，沒來得及查字典……只能先讓你們做一回我的老師了。"譚小

唯居然朝全班同學深深地鞠了個躬。

當老師的會臉紅，這是同學們第一次發現。而且，大家還發現，臉紅起來的譚小唯真的很漂亮。

沒用幾天，班上同學多數都被譚小唯馴服了。曾小龍卻堅決不投降。周五上午，曾小龍故意遲到，

譚小唯卻沒有生氣。她微笑著說："曾小龍，你可以告訴大家你遲到的原因嗎？"

曾小龍走到座位上，說："因為早上我做了個夢，夢見我和幾個同學還有老師您被壞人劫持了，我

醒了以后，突然想，如果我溜掉了，你們該怎么辦？于是就躺下接著睡了……”

“你太有才了！沒想到你這么有幽默細胞。"譚小唯竟然"撲哧”一聲又笑起來，"夠義氣，你這個朋

友我交定了！"

曾小龍愣了，他已經做好了挨批評和頂嘴的準備，就是沒想到老師會說這么一句話。從此，值

日本里再也沒有曾小龍的不良記錄了。

"連曾小龍也被收買了！"林康一邊嘮叨，一邊站起身，試圖打開最上面那扇平時封死的玻璃窗。只

聽"唉喲"一聲慘叫，其中還夾雜著“刺啦"的玻璃碎掉的聲音。剎那間，林康手臂上的鮮血噴了出來。

譚小唯立刻趕來把林康送到了醫院。

"小姐，這孩子得立即手術！快去辦手續吧！"醫生說。

"你們先做手術行不？我馬上去辦手續。”譚小唯說。

"不行啊，我們得照規矩……"

"什么破規矩？馬上手術！如果這孩子出了什么事情，我跟你們沒完！"全身上下也都沾滿了鮮血的

譚小唯歇斯底里地大吼起來。

"好，那就先急救，家屬簽字！你是孩子家屬嗎？"醫生終于妥協了。

"好，我來！我是……他姐姐。"譚小唯松了口氣。

"不對啊，姑娘你等等，這孩子姓林，可你姓譚啊！"醫生突然發現了問題。

"我.…是他老師，我簽也行，再等家長怕來不及了。求求您了醫生！”譚小唯一急，竟"哇"的一聲

哭了起來。

林康的眼睛濕潤了,他說："小唯姐，我挺得住，您放心......”

后來，經常有人逮著初二（4）班的同學問，譚小唯到底有什么狠招啊，能把你們這群孫猴子馴得

服服帖帖的？

所有的同學一律回答：因為，她是我們的姐！

（1）選文圍繞譚老師寫了三件事，請概括其中的兩件事。

第一件事：。

第二件事：。

第三件事：救護林康，代簽手續。

（2）文中畫橫線句中的“歇斯底里"的含義是什么？有什么作用？

（3）文中畫線句中的"愣"和"濕潤"分別表現了人物怎樣的心理？

（4）選文中的譚老師是一個怎樣的人？請結合具體內容簡要分析。

（5）哪位老師在你成長中給你留下的印象最深？請簡要概括你和老師相處中的一件小事。（100字

左右）

【答案】（1）不識"殳"字，主動向同學們鞠躬道歉；用理解和寬容馴服曾小龍

（2）表明譚老師對于醫生要求先辦手續后做手術感到異常激動和憤怒，生動形象地描寫了譚老師的

焦急和對學生的無私關愛。

（3）曾小龍的"愣"是對譚老師的寬容大量感到意外和吃驚，不敢相信。林康的眼睛"濕潤”是被譚老

師對自己的關愛深深打動。

（4）①真誠，敢于承認自己的不足。如第一堂課中因為不認識"殳"字，主動向同學們鞠躬道歉。（2）

幽默，善解人意。如面對曾小龍的無理取鬧，用幽默和寬容馴服了他。③關心愛護學生。如急忙送

林康去醫院救治。

（5）略

【解析】【分析】（1）細讀文本可知，本文按時間順序一共記敘了譚老師與學生之間的三年事，分

別是不識"殳"字，主動向同學們鞠躬道歉；用理解和寬容馴服曾小龍；救護林康，代簽手續。

（2）"歇斯底里"表現了譚老師內心的激動與憤怒，突出的表現了他對學生的關愛。

（3）結合語境可知，曾小龍愣是因為沒有想到老師會用這樣的方式來應對他，感到很意外和吃驚。

林康眼睛濕潤是因為他感受到了老師對他的愛，內心感動，所以才會落淚。

（4）根據她第一堂課中因為不認識"殳"字，主動向同學鞠躬道歉，可知她是一個不虛偽，勇敢的承

認自己不足的人。根據她面對曾小龍的無理取鬧，用幽默和寬容馴服了他，可知她是一個幽默，善解

人意的人。根據她送林康救治，可知她是一個關愛學生的人。

（5）作答時，選擇自己與老師之間一件能反映老師對自己的幫助的事表述即可。注意字數的限制。

故答案為：⑴不識"殳”字，主動向同學們鞠躬道歉；用理解和寬容馴服曾小龍；

⑵表明譚老師對于醫生要求先辦手續后做手術感到異常激動和憤怒，生動形象地描寫了譚老師的焦急

和對學生的無私關愛；

（3）曾小龍的"愣"是對譚老師的寬容大量感到意外和吃驚，不敢相信。林康的眼睛"濕潤”是被譚老師對

自己的關愛深深打動；

⑷①真誠，敢于承認自己的不足。如第一堂課中因為不認識"殳"字，主動向同學們鞠躬道歉。②幽

默，善解人意。如面對曾小龍的無理取鬧，用幽默和寬容馴服了他。③關心愛護學生。如急忙送林

康去醫院救治；

（5）略。

【點評】⑴本題考查概括事件。概括事件的格式一般誰的什么事或誰怎么樣。概括要全面，用語需簡

潔；

⑵本題考查分析詞語的含義及其表達效果。作答時，需正確理解詞語的本義，然后結合具體的語境分

析其在表情達意上的效果即可；

（3）本題考查揣摩人物心理。作答時，需聯系人物當時的處境，結合自己的情感體驗分析；

⑷本題考查分析人物形象。本題可以從文中描述老師的相關事情中概括人物形象或特點。同時要注意,

結合具體內容分析的時候，應采取概括性的語言，不能照抄原文；

⑸本題考查學生語言表達的能力，不設統一答案，只需言之成理，符合題目的要求即可。

4.閱讀下文，回答小題

母親?我?狗

小時候我極怕狗。現在想來，雖稱不上是"談狗色變"，也確有些"說狗心寒"，對狗的怕簡直甚于想

像中的鬼怪。每到夜間，遠處的幾聲狗叫都能把我的心吊起來，好長時間才在母親的細語柔撫下慢慢

落下去。到小學三年級的時候，學校要求上早自息。

可整個村子上三年級的就我一個，另有幾個四五年級的學生在校住宿。我作難了：學校和我們村

子之間正好有一個“惡狗云集"的大莊子，白天和別人一起倒還不怎么怕；這早上起來，黑咕隆咚的......

鄰居大嬸也來勸母親："別讓洪水上了吧，就弟兄一個，他爹又不在家，萬一有個好歹咋向他爹交

代呢？”母親笑著謝了大嬸，摸摸我的頭說："我送他，學不能不上啊。”大嬸瞪了母親一眼："你，能

行嗎？"母親頓了一下，點點頭。

第二天早上，我一覺醒來，發現母親已點著燈在忙碌了。"五點半了，起來吧。"母親見我醒了，轉

身為我打來洗臉水。待我洗好臉，她到院里找了一根木棒拿在手中，夾上我的書包，然后拉上我："走

吧。”摸了摸母親手中的棍子，拉著母親的手我頓時覺得安全多了。

到了那個村子，我的心也不再那么恐懼了，只是緊緊地攥著母親的手。母親緊張地盯著周圍，像

是怕狗突然從暗處撲上來似的。

忽然，我感到母親的手濕漉漉的，有些發抖，我抬頭看著母親，母親趕忙俯下身拍拍我的頭："洪

水，別怕！有媽在，狗不敢來的。"我便像置身于一把保護傘下似的，心慢慢的安穩下來。

以后，母親每天早晨起床后總是先把我送到學校，然后再回去做飯。

幾年過去了，有一次同大嬸閑談，一句話說得我心猛的一顫：母親對狗的怕其實一點也不亞于我!

她小時候曾被狗咬得差點丟了命。母親那濕漉漉的顫抖的手在眼前一閃，我真想跑到正忙碌的母親身

邊，抱住她大哭一場一一為她那顆受苦受累還經常受著驚嚇的羸弱的心！

如今我已不再是那個怕狗的小孩子了，而母親依然很怕狗。于是每次外出，我總細心的守護在母

親的身旁一一因為，我忘不了那個怕狗的童年；忘不了母親那只手，濕漉漉的，有些發抖......

（選自《聽雨軒一一精短美文》）

（1）用筒要的語言概述文章的主要內容。

（2）文章從兩個不同角度告訴我們母親其實是很怕狗的，試借用文中的語句進行說明。

（3）文章多次寫到母親濕漉漉的手，結合文章內容談談這樣寫有什么作用。

（4）母親到底是膽大還是膽小？結合文章內容，談談你的看法。

【答案】（1）"我"因怕狗而在更怕狗的母親的護送下能夠順利上學。

（2）①我感到母親的手濕漉漉的，有些發抖。②有一次同大嬸閑談，一句話說得我心猛的一顫：

母親對狗的怕其實一點也不亞于我！她小時侯侯曾被狗咬得差點丟了命。

（3）不僅寫出了母親怕狗，更襯托了母親對“我"的關愛。

（4）略

【解析】【分析】（1）本題考查概括文章主要內容。概括文章情節，找到文段中的過渡句、提綱挈

領的句子、文章或文段的中心句、總結性的句子。可以直接借用中心句來概括，有的還需要將提煉的

信息整合，并用恰當的詞語或句子把它表達出來。概括要點時，盡量摘引原文詞句來概括歸納，并注

意答題的全面完整。根據"學校要上早學，可是我特別怕狗，媽媽勇于送我上學，從大嬸處得知媽媽

比我更怕狗"這一情節來概括文章的主要內容。

（2）本題考查理解文章內容。在讀懂文本的基礎上，在文章中相應的段落來概括分析。比如：題目

的要求是"文章從兩個不同角度告訴我們母親其實是很怕狗的，試借用文中的語句進行說明"。文章的

第6段從側面表現出母親怕狗、第8段主要是從側面表現母親怕狗。故在文章的第6段、第8段中概

括分析即可。

（3）本題考查分析細節描寫的作用。細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的

作用，使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。文章多次寫到母親濕漉漉的手，屬于細節描寫，

根據第8段中“同大嬸閑談的內容”來分析出母親手濕漉漉是因為怕狗的原因；母親在怕狗的情況下，

還堅持送我去上學，體現出母親對我的關愛。

（4）本題考查理解內容發表評價。母親到底是膽大還是膽小，不同的人肯定有不同的看法，可以說

母親膽小，也可以說母親膽大。但是，圍繞文章的內容，從母愛這一角度來分析膽大膽小即可。比如：

母親怕狗，是膽小的：但為了孩子，在愛心的驅使下，能夠戰勝自我，又是膽大的。

故答案為：（1）"我"因怕狗而在更怕狗的母親的護送下能夠順利上學。

（2）①我感到母親的手濕漉漉的，有些發抖。②有一次同大嬸閑談，一句話說得我心猛的一顫：

母親對狗的怕其實一點也不亞于我！她小時侯侯曾被狗咬得差點丟了命。

（3）不僅寫出了母親怕狗，更襯托了母親對"我”的關愛。

（4）略

【點評】（1）本題考查概括情節內容。答題時應注意，整體感知文章內容，理清文章思路，找準文

中的事件，然后根據人物及事件內容概括出切題的答案。一般形式為：什么人在什么情況下做了什么

事，結果如何。主要內容寫"我"因怕狗而在更怕狗的母親的護送下能夠順利上學。

（2）本題考查理解文章內容。答題時應注意，根據第⑥段中“我感到母親的手濕漉漉的，有些發抖"

以及第⑧段中"母親對狗的怕其實一點也不亞于我！她小時候曾被狗咬得差點丟了命”這兩個部分的

內容來說明母親怕狗的表現即可。

（3）本題考查分析細節描寫的作用。答題時應注意，結合文章內容談情節安排的作用，一定要結合

文章的內容弄懂這一部分寫的是什么，然后根據前后文去探究作者為什么這樣寫，這樣寫的用意是什

么。多次寫母親濕漉漉的手，是因為害怕狗，仍然堅持送孩子襯托了母親對"我"的關愛。

（4）本題考查理解內容發表評價。答題時應注意，結合文章內容談閱讀感受，關鍵在于讀懂文章的

內容，然后在此基礎上談閱讀感受。本文主要是贊美母愛的，所以扣住"母愛"這一主題，結合文章情

節內容說母親膽大或膽小，言之有理即可。

5.閱讀下文，回答問題。

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，讀過一本纏綿俳惻、蕩氣回腸的小說之后，我抬起酸脹

的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親出口說："媽媽，你愛爸爸嗎？"媽媽先是一愣，繼而微紅

了臉，嗔怪道："死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！"我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問

話的方式："媽媽，那你說真愛像什么？"媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉，說："就

像茉莉吧。"我差點兒笑出聲來，但看到媽媽一本正經的眼神，趕忙把很是輕視的一句話"這也叫愛"

咽了回去。

此后不久，在爸爸出差歸來的一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早上，媽媽用虛弱的聲

音對我說："映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的

餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我住進了醫院，不然他會吃不下肚的。”

然而，爸爸沒有吃我給他買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天

都去醫院。

一個清新的早晨。我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，

不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只

手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。①初升的陽光從窗外探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。

一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳和光澤里。

似乎是我驚醒了爸爸。②他睡眼惺松地抬起了頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊,

把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問："爸爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸邊打著哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。"

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房。把一大把茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌

漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直是不可救藥地

"耍"浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眼睛："映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

"媽，你怎么了？"我好生奇怪。

③"___________________________________________________________________________________

on

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更

加潔白純凈。它送來縷縷清香，裊裊娜娜地鉆進我們的心中，縈縈而不去。

啊！愛如茉莉，愛如茉莉。

（1）文章標題"愛如茉莉”的含義是什么。

（2）文中①處的畫線句是什么描寫？有什么作用？

"初升的陽光從窗外探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。"

（3）請對文中②處畫線句中爸爸的動作描寫進行賞析。

"他睡眼惺松地抬起了頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。"

（4）文中③處是寫媽媽說的話，請你根據文中的意思，想一想，"媽媽"此時此刻最有可能說的話是

什么？把它寫在下面的橫線上。

【答案】（1）平淡無奇的茉莉花代表著簡單平淡但純白潔凈的愛情。正如平淡的生活是愛情的載體,

平平淡淡才是真。

（2）環境描寫，渲染了一種安詳，寧靜的氣氛，突出父母之間濃濃的愛。

（3）動作描寫，寫出了父親的小心翼和關愛母親，突出父親對母親的愛。

（4）"你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺手腳都麻木了。"

【解析】【分析】⑴結合文章內容和主旨理解題目"愛如茉莉”的含義，結合文章內容分析，當我問

媽媽"真愛像什么"時，媽媽說"真愛就像茉莉"，我但是并不理解，知道那次媽媽生病后，我親眼看到

了媽媽和爸爸之間的愛后才真正理解了這句話的含義。媽媽生病了，還想著讓爸爸好好吃一頓餃子，

爸爸卻一個餃子也沒吃，就直奔醫院；晚上睡覺時，爸爸怕自己睡的太沉妻子有事叫不醒自己就一直

坐在椅子上睡覺，而媽媽為了怕把丈夫吵醒胳膊腿酸了也不忍叫醒他，他們之間的愛那么平淡簡單，

沒有什么轟轟烈烈，但是這種愛情才是最真實的。據此分析理解答題，意對即可。

⑵這句話描寫了初升的太陽從窗外照進來時的情景，屬于環境描寫，結合語境分析，那天早晨我走

進病房看到爸爸媽媽相親相愛的情景，當時病房里是那么安靜、祥和，我被他們之間這種簡單平淡的

愛所震動，據此可知這里環境描寫的作用是：渲染了一種安詳，寧靜的氣氛，突出父母之間濃濃的愛。

③"睡眼惺松地抬起頭""輕輕放下媽媽的手”"躡手躡腳的走到門邊”都是對爸爸的動作描寫，結合語境

分析，當時爸爸看到媽媽正在熟睡，怕驚醒她，于是就有了這一系列的動作，由此可以看出這里的動

作描寫寫出了父親的小心翼和關愛母親，突出父親對母親的愛。

（4）結合語境分析橫線上應該填寫的內容，從"你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不

覺手腳都麻木了。結合我在病房里看到的情景、爸爸的"我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。

這樣睡，她一動我就驚醒了"及媽媽的"映兒，來幫我揉揉胳膊和腿"，可以揣測出媽媽當時說的話是:

"你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺手腳都麻木了。"

故答案為：⑴平淡無奇的茉莉花代表著簡單平淡但純白潔凈的愛情。正如平淡的生活是愛情的載體,

平平淡淡才是真。

⑵環境描寫，渲染了一種安詳，寧靜的氣氛，突出父母之間濃濃的愛。

⑶動作描寫，寫出了父親的小心翼和關愛母親，突出父親對母親的愛。

（4）"你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺手腳都麻木了。"

【點評】⑴此題考查理解標題含義的能力。理解標題的含義，要聯系文章的內容、中心思想、作者感

情等來分析其表層含義和深層含義。

⑵本題考查分析環境描寫作用的能力。文章中環境描寫主要有下作用：①渲染營造氣氛；②交代事

情發生的地點或