教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科

計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)：

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態

度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作

的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的

成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節.

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，

處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓

練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體

性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知

識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜

合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自

身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選

擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實

踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞

動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予

地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中

的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單

純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為

核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、

多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下

而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為木，為了每個孩子的發展，為了中華民

族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學

習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與

價值觀；

(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：

(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；

(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎

的。

23、研究性是種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自

己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

教育教學理論基礎知識(Tue,29Dec200919:52:06+0800)

Description:

教師招聘考試：教育教學理論基礎知識——教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體

良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不腐等”、“不陵節而施”（體

現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發性教學原則）；

“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。

他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法,

開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱

為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教

育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（《大學》、《中庸》、《論

語》、《孟子》）；“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作

用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動

的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校

輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力

和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務:

(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養學生表現美和創造美的能力；

(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭

必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：

(1)復雜性、創造性；

(2)時間上的連續性、空間的廣延性；

(3)長期性、間接性；

(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：

(1)尊師愛生；

(2)民主平等；

(3)教學相長。

從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基木途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心

工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生

是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：

思想性和科學性統

理論聯系實際；

穩定性和時代性結合：

系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程

中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知

識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：

(1)激發學習動機；

(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；

(4)鞏固知識；

(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：

(1)科學性與教育性相結合的原則；

(2)理論聯系實際的原則；

(3)直觀性原則：

(4)啟發性原則；

(5)循環漸進原則；

(6)鞏固性原則;

(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注

入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活

動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：

(1)備課；

(2)上課(教學工作的中心環節)；

(3)課外作業的布置與批改；

(4)課外輔導；

(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：

(D教學目的明確。

(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。

(4)方法恰當。

(5)語言藝術。

(6)板書有序。

(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基

本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。

行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標

志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為

品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養

提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學生實際出發的原則；

知行統一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；

正面教育與紀律約束相結合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學是最經常、最基

本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是

一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的

班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

教育教學理論基礎知識----心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：

心理過程、個性心理。

52、心理過程：

(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；

(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理：

(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中

的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能

動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：

(1)根據起源分：生理需要、社會需要；

(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交

需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體枳極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效

能性。

63、學習動機的激發：

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。

合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運

氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人

腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的

整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變

化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有

意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性

與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類:

(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：

(1)提出問題(發現矛盾的過程)。

(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。

(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。

(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事

物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種

知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷

移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的

中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式

的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：

(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；

(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：

⑴廣闊性與深刻性。

(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。

(4)靈活性和敏捷性。

(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本

環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：

(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾

賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上

相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶

中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本

途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到

遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的?；厩榫w分

為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、

多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對

應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；

弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形

成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確：

人際關系協調；

性別角色分化；

社會適應良好；

情緒枳極穩定；

人格結構完整。

其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：

精神分析法——弗洛依德；

行為矯正法——華生；

人本主義療法——羅杰斯；

理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

海珠區教師招聘考試~后記

教師招聘2009-01-0112:54閱讀2005評論7

字號：太大空中小小

今天可以查詢海珠區的教師公招筆試成績啦~海珠區人才網.

好郁悶，以為第一次就當是試筆。結果海珠區的筆試是最容易的傻瓜式題目…唉，沒

辦法…報的學校是最好的那個，競爭慘烈沒機會面試，早知道就報26中啦，爛就爛咯，想

去看看面試是怎樣而已~現在連面試都沒機會啦。

就當是買個教訓咯，給以后的人也可以借鑒一下。不要再犯跟我一樣的錯誤.

應該要自信點，不要老是以為自己不行，試試就好了，凡事要把握機會，不要讓機會

一次次讓自己身邊溜走！

越秀區的筆試12號開始也報啦。這次要努力咯，有高考題這次，對我應該算是優勢來

的，50~加油吧！不要再犯傻啦…

奔波的新年…初八筆試完順便下午去SZJY面試好了，然后看看通知。早的話還能在回

家~嘻嘻。

部分試題：http:〃www.haoxinli.com/read.php?tid=15007&kcyword=%B9%E3%D6%DD

08年越秀區筆試中的兩道大題(Tue,29Dec200919:48:45+0800)

Description:

越秀區筆試中的兩道大題：1.什么是多元智力因素？是誰提出？主要觀點是什么？

美國教育家加德納提出的多元智力理論認為：每個人都至少具備語言智力、數理邏輯

智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。而現代社會是需要

各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發

展和張揚。

根據加德納的多元智力理論，每個人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方

式及不同的組合形式表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。學生不存在聰明與否的

問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的

學習類型和方法，適當的教育和訓練可以使每一個學生的智能發揮到更高水平。因此，我們

應樹立積極樂觀的學生觀，教育要面向全體學生，創造適合學生的教育，使每一個受教育者

的潛能都能得到最好的發展。教師應為學生創造多種多樣的展現各種智力的情景，給每個學

生多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生潛在的智力，充分發展每個學生的個性。

新課程中要求教師“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的

教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，使每個學

生都能得到充分的發展?！?/p>

2.影響學生身心發展的因素有哪些?

a遺傳因素：指個體從父母那里繼承下來的生理特點，是個體身心發展的物質基礎和基

本保證。只有具有良好的遺傳因素，學生才能健康的成長。但一些持遺傳決定論的教育家、

心理學家，認為遺傳因素在學生的身心發展中起到決定作用。遺傳對人的身心發展的作用只

限于提供物質的前提，提供發展的可能性，它不能決定人的發展。如果離開了后天的社會環

境和教育，遺傳提供的可能性并不會轉化為現實。在正確分析遺傳在人的發展中的作用的同

時，要反對形形色色的遺傳決定論。

b環境因素：包括自然環境和社會環境。生活在惡劣的自然環境中，學生的身心健康會

受到一定的影響。如：長時間處在陰雨連綿的天氣下，學生的情緒會變得很壓抑。但是影響

學生身心發展的主要是社會環境。社會環境既為學生的身心發展提供物質保證，也為學生道

德觀、人生觀、價值觀的培養提供沃土。社會環境中的文化氛圍、經濟發展狀況、社會意識、

政治制度、道德水準等都會對學生產生潛移默化的影響。為了學生身心的健康發展，應當優

化社會環境，摒除一切腐朽、丑惡因素的影響。

c教育因素：人的發展是在遺傳、環境和教育的影響下實現的，其中教育在人的發展

中起主導作用，這是因為：教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統地培養人的活動。它

根據一定社會發展的要求，根據青少年身心發展的規律，選擇適當的教育內容，采取有效的

教育方法，對人進行系統的教育和訓練，保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的

影響的自發性和盲目性。教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，促進他

們獲得全面發展的活動。在這里，教師的職責和工作特點保證了青少年發展的正確方向。在

人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長知識、

長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經驗不足，獨立思考問題的能

力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發展的特

點，教育所起的作用是主導的。

d學生主觀因素：學生在成長的過程中，并不是永遠處于被動的狀態中的。除了對遺傳

性質難以改變外，學生可以主動從外界攝取相關資源、信息促成自我的成長的。但學生的鑒

別能力有限，常常會以扭曲的主觀意識看待外界事物，好的排斥，壞的接收。這就是為什么，

具有同樣健全的體格，生活的環境和接受的教育也無大異，有的人成為科學家，有的人成為

少年犯的原因。學生的身心發展，其自身的主觀意識也是不容忽視的。

廣州各地區教師公招筆試、面試真題(Tue,29Dec200919:47:41+0800)

Description:

2007海珠區面試題目

1.作為一位新的班主任，如何樹立自己的權威?

2.當自己所教的那一科上得不好時，怎么辦？

3.在課堂上如何運用多媒體技術?

1.作為一位新的班主任，如何樹立自己的權威？

答：一要主動跟學生溝通，取得學生的信任和好感。權威是建立在信任和喜歡的基礎上的。

老師要取得學生的信任和好感，必須要在溝通上面做好功夫.因為溝通是雙方互相了解的有

效途徑。通過溝通，一方面，老師可以了解學生的實際情況，進而采取合適的教育方式；另

一方面，學生可以知道老師為人處事方式和老師對學生有什么樣的要求。在溝通的過程中，

老師要處處關心和尊重學生，賞罰分明，公平公正地對待每一位學生。當然了，老師注意提

升自己的文化素養、加強專業知識的學習和培養自己的幽默感也是必不可少的，因為學生更

喜歡知識淵博而又風趣幽默的老師。二要與學生保持距離，亦師亦友，亦友亦師。這里不是

提倡老師要高高在上地教育學生，相反，師生之間的對話是平等的，在主張親近學生的同時,

老師更應該保持與學生的距離。過于親近了，甚至老師對學生過于“低三下四”了，學生會

覺得老師也不過是這么個人，老師就沒有威信可言。老師的權威既需要溝通來完成，也需

要保持一定的距離。這種玄妙的關系恰恰關系到老師權威的建立。

2.當自己所教的那一科上得不好時，怎么辦？

答：首先要從自身尋找原因，改善自己的教學。

其次，要從學生那里尋找原因。以德服人：

3.首先，要根據課堂教學內容的特點來確定。其次，要根據學生的實際情況來確定。

2009越秀區教師公開招聘考試——后記(Tue,29Dec200919:46:55+0800)

Description:

初7回來，初9考試。全部都在華工考，看著人流心里有點慌，那競爭絕對要比海珠

多！畢竟越秀是教育強區。

越秀的除了考教育學心理學，還考專業課“通告上面寫的是公共課的題型為簡述題和論

述題，今天試卷發下來全部都是選擇題，共85道。之前說的公共課是考30分鐘也沒有，全

部都是時間到才交的。前面30道是公共課，后面分單選和多選。估計是把去年的通告改了

時間就發上網，才會出現這樣的錯誤！題量明顯比海珠的多，而且時間短了~海珠考2個鐘

我半個鐘就寫完了！越秀才一個半鐘，其他科目我就不知道了，化學考的肯定都要花時間去

計算找思路，我就覺得時間不夠咯，出來問了同學，也都反映同樣的問題，不知道其他學校

咋樣呢~

考前做了最近5年的高考題(聽師姐說好像是考化學的高考題)，說實話…一道題沒

考！不知道它那題哪里出的…不過還是鼓勵大家要做題，做什么題呢？除了做高考題也就沒

啥好做的了，就當是消磨時間，熟悉一下題型也好啊！還是有點幫助D~就今天看題目還不

是很難，因為我還做得出來，畢竟還有點功底，比起以前高中做的那些要簡單，也可能是聿

懷比較強吧？唯一的遺憾是時間不夠。

明天出成績啦，惟有耐性等待。祝自己好運，另外祈禱有關系的人不要太多，給我留

點縫隙生存吧'!

[2009年2月3H】越秀區教師招聘考試真題

http:〃6edu.net/lhread-55937T.hlml

部分題目：

1.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程

中地位的重視。

A.知識B.能力C.直接經驗D.間接經驗

2.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別

中的（A）

A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

3.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：124-

3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12?0.5=24（人），這一做法體現了（C）

A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯系實際原則D.因材施教原則

4.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此

而建立的課程理論是（D）

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結

構主義課程理論

5.下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（B）

A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保

證教育內容的系統性

6.課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是（C）

A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性I）、

課程計劃的順序性

7.“近朱者赤，近墨者黑”是指下列哪種因素對人的發展的影響（A）

A、環境B、教育C、遺

傳D、社會活動

8.教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶感染的德育方法是（B）

A、指導自我教育法B、陶冶教育法C、實際鍛煉法D、

榜樣示范法

11.教師不具備的權利是（D）

A.出去進修、培訓B.寒暑假帶薪休假C.通過教職工代表大會表達意見D.

責令上課不遵守紀律的學生出去

12.下面哪項不能增強學生自我效能感（A）

A、口頭勸說B、以成功的人事作為榜樣C、給予?定的物質獎勵D、

給學生以成功的經驗

13.小王任高二的英語教師，在職期間通過了研究生入學考試，而該校的領導以學校

缺英語老師等理由拒絕該教師參加在職就讀，小王可以向（B）部門提出申訴？

A、該地縣教育局B、當地縣政府C、本市、地區教育局D、

14.教師所在學校、其他教育機構或者教育行政部門不能給予行政處分或者解聘的（C）

A、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；B、體罰學生，經教育不

改的；

C、與同事相處不夠融洽

的D、品行不良、侮辱學生，影

響惡劣的

同步訓練試題及答案1（Tue,29Dec200919:46:05+0800）

Description:

同步訓練試題及答案1

典型真題分析

1.學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是。（2007年）

【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。

2.如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應？（2008年4月）

【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或

關起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法

在實際心理輔導中的具體運用。

同步訓練試題

一、單項選擇題

1.正確的健康概念應指（）。

A.沒有疾病

B.身體狀實

C.不但軀體健康而且心理健康

D.心理素質高

2008年廣州市番禺區公開招聘教師試題分析（Tue,29Dec200919:43:16+0800）

Description:

2008年廣州市番禺區公開招聘教師試題分析

由于試卷是不讓帶出考室的，所以試題只能憑記憶盡量寫出來，記憶力有限故不能寫出整張

試卷，希望各位考生幫忙補充完整。

一、試卷結構：

考試時間：150分鐘

①選擇題（15小題，每小題3分，共45分）

②填空題（5小題，每小題2個空，每空2分，共20分）

③簡答題（3小題，前1、2小題各15分，第3小題20分，共50分）

④案例分析題（1小題，共35分）

二、部分選擇題分析

1、一名教師在走到安靜的課室門U故意咳嗽兩聲，目的是引起學生的（）

A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、****（忘記了）

答案：A本題主要考查心理學中注意的類型。

2、“教無定法”說明教師的教學要具有（）

A、連續性B、長期性C、創造性D、示范性

答案：C

3、人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題，從給予的信息中產生邏輯的結論是（）

A、聚合思維B、發散思維C、常規思維D、創造性思維

答案：A主要考查心理學中思維的類型

4、國家課程標準是教材（）的依據。①編寫②教學③評估④考試命題

A、①②B、①②④C、①②@D、①②③④

答案：D主要考查課程標準的意義和功能，出自《走進新課程》第23問

5、義務教育的教學計劃特征是：（）①強制性②普遍性③基礎性④地方性

A、①③④B、①②④C、①②③D、①②③④

答案：C主要考查教學計劃的特征

6、《國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》規定要對未成年進行（）方面

的教育

①愛國守法②明禮誠信③團結友善④勤儉自強⑤敬業奉獻⑥和諧發展

A、①②③④B、①②③④⑥C、①②③④⑤I）、①②③④⑤⑥

答案：C主要考查相關法規的知識

7、解決問題的基本過程是（）

A、發現問題=》理解問題=